在“三新”背景下，本文以提升縣域高中生科普類(lèi)英語(yǔ)文章的精讀能力為研究目的，采用問(wèn)卷調(diào)查及測(cè)試的研究方法，分析學(xué)生在閱讀科普類(lèi)英語(yǔ)文章時(shí)存在的問(wèn)題。問(wèn)題包括詞匯量不足、閱讀習(xí)慣不佳等。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)、訓(xùn)練閱讀技巧、創(chuàng)新教學(xué)方法以及優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等策略。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后再次進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)低、中、高分組學(xué)生的成績(jī)均有明顯提高。例如，低分組學(xué)生在詞匯理解等方面進(jìn)步顯著。研究結(jié)果表明，這些教學(xué)策略能夠顯著提升縣域高中生的科普類(lèi)英語(yǔ)文章的精讀能力，從而為高中英語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)踐參考。

在“三新”教育背景下，縣域高中英語(yǔ)教學(xué)面臨新的任務(wù)與挑戰(zhàn)?？破疹?lèi)英語(yǔ)文章閱讀作為拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野、提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。然而，目前縣域高中生在科普類(lèi)英語(yǔ)文章精讀方面存在一些問(wèn)題。在未接受系統(tǒng)教學(xué)之前，學(xué)生普遍詞匯儲(chǔ)備匱乏，面對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不知所措；句子理解能力較弱，長(zhǎng)難句常常成為閱讀難點(diǎn)；對(duì)文章結(jié)構(gòu)缺乏清晰認(rèn)知，無(wú)法把握主旨要義；文化背景知識(shí)的欠缺也導(dǎo)致學(xué)生理解浮于表面。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在科普英語(yǔ)閱讀中的深入理解與知識(shí)獲取，影響了他們英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升，因此急需一套系統(tǒng)有效的教學(xué)策略來(lái)加以改善。本文聚焦于提升縣域高中生科普類(lèi)英語(yǔ)文章的精讀能力，通過(guò)科學(xué)實(shí)施一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究，旨在探尋有效的教學(xué)路徑，助力學(xué)生在科普類(lèi)英語(yǔ)閱讀中取得顯著進(jìn)步，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展需求。

1提升縣域高中生科普類(lèi)英語(yǔ)文章精讀能力的重要價(jià)值

1.1落實(shí)新課改要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)從新課程改革的視角來(lái)看。其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，科普類(lèi)英語(yǔ)文章精讀在其中扮演著重要角色。在“三新”背景下，英語(yǔ)教學(xué)不再局限于語(yǔ)言知識(shí)的教授，更側(cè)重于學(xué)生思維能力與文化意識(shí)的培養(yǎng)?？破疹?lèi)英語(yǔ)文章通常蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)與文化內(nèi)涵，學(xué)生在對(duì)此類(lèi)文章進(jìn)行精讀的過(guò)程中，需要運(yùn)用邏輯思維分析文章的結(jié)構(gòu)、理解其科學(xué)內(nèi)涵，這有利于鍛煉他們思維的縝密性與批判性。例如，在閱讀關(guān)于“人工智能發(fā)展”的科普文章時(shí)，學(xué)生需要理解技術(shù)原理、發(fā)展趨勢(shì)及潛在影響，這就要求他們進(jìn)行深層推理與思考，從而提高自身的思維品質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)接觸不同文化背景下的科學(xué)成果，能夠增強(qiáng)文化理解與包容，提升文化意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)西方科學(xué)家在基因研究方面的成果時(shí)，學(xué)生可了解其研究背后的文化與社會(huì)因素，這有利于拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，也符合新課程改革對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

1.2符合新高考要求，提升英語(yǔ)成績(jī)

從新高考的需求來(lái)看，新高考強(qiáng)調(diào)深入、全面地考查學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，科普類(lèi)文章的比重有所增加，且難度明顯提高。在未接受針對(duì)性訓(xùn)練之前，縣域高中生在科普類(lèi)英語(yǔ)閱讀中面臨諸多問(wèn)題。詞匯量不足導(dǎo)致他們無(wú)法理解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，進(jìn)而影響對(duì)文章的整體理解。例如，在閱讀關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的文章時(shí)，像Ecosystem（生態(tài)系統(tǒng)）、Biodiversity（生物多樣性）等詞匯過(guò)于陌生，會(huì)干擾學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜也會(huì)使學(xué)生難以理解，復(fù)雜的語(yǔ)法和長(zhǎng)難句讓他們難以精準(zhǔn)提取關(guān)鍵信息。然而，通過(guò)提升精讀能力，學(xué)生可以掌握有效的閱讀技巧，如利用上下文推測(cè)詞義、分析句子結(jié)構(gòu)、理解長(zhǎng)難句等，從而提高學(xué)生的閱讀速度和理解準(zhǔn)確性。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生，在新高考模擬測(cè)試的閱讀理解部分得分明顯提高。以某地縣域高中為例，訓(xùn)練前學(xué)生在科普類(lèi)閱讀題上的平均得分率約為 30.0% ，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間針對(duì)性的精讀能力教學(xué)實(shí)踐后，得分率提高到50.0% 左右，這表明提升精讀能力對(duì)縣域高中學(xué)生在新高考中取得優(yōu)異成績(jī)具有重要的推動(dòng)作用。

2縣域高中生科普類(lèi)英語(yǔ)文章精讀能力的教學(xué)現(xiàn)狀

為全面了解縣域高中生在科普類(lèi)英語(yǔ)文章精讀方面的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐研究開(kāi)展初期，筆者選取具有代表性的科普英語(yǔ)閱讀測(cè)試題對(duì)縣域高中生進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，旨在綜合評(píng)估縣域高中生的精讀能力。測(cè)試結(jié)束后，依據(jù)學(xué)生成績(jī)劃分為低分組、中分組及高分組，以便深入分析不同層次學(xué)生的表現(xiàn)情況。前期調(diào)查結(jié)果如表1所示。

2.1詞匯理解維度

首先，整體情況不佳：前期測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，縣域高中生在詞匯理解方面的整體表現(xiàn)欠佳，平均得分率僅為 30.0% 0這表明學(xué)生在面對(duì)科普類(lèi)英語(yǔ)文章時(shí)，許多專(zhuān)業(yè)且復(fù)雜的詞匯成為他們理解文章內(nèi)容的一大障礙。比如，在閱讀關(guān)于“基因編輯技術(shù)”的文章時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯感到陌生，難以準(zhǔn)確理解這些詞匯的含義，進(jìn)而干擾了他們對(duì)整個(gè)句子乃至文章內(nèi)涵的理解。

其次，分組差距顯著：低分組的學(xué)生在詞匯的理解方面能力較弱，平均得分率低于 15.0% 。他們對(duì)一些常見(jiàn)的科普詞匯掌握程度明顯不足；在閱讀文章的過(guò)程中，極易因生詞而出現(xiàn)卡頓，無(wú)法理解句子的意思。中分組的學(xué)生在詞匯理解方面的得分率處于 25.0%～35.0% ，盡管他們可能理解一些詞匯，但當(dāng)面對(duì)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的詞匯時(shí)，依然存在理解困難的問(wèn)題。高分組的學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)較好，平均得分率處于 40.0%～50.0% ，但在一些生僻、專(zhuān)業(yè)的詞匯，如“nebula（星云）”、“quasar（類(lèi)星體）”等，高分組的學(xué)生雖能根據(jù)上下文推測(cè)部分含義，但在理解的準(zhǔn)確性與全面性方面仍有欠缺。

2.2句子分析維度

首先，整體能力不足。高中生在句子分析方面的平均得分率為 25.0% ?？破疹?lèi)的英語(yǔ)文章中包含很多復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，比如包含多個(gè)從句、分詞短語(yǔ)作后置定語(yǔ)等，高中生對(duì)此類(lèi)句子的分析與理解能力仍有待加強(qiáng)。例如，在“The research，which was conducted by a team ofscientistsfromdifferentcountriesandlastedforseveral years，aimed to explore the potentialapplications of the new technology in treatingvariousdiseases.”在這個(gè)句子中，許多學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確分析句子的結(jié)構(gòu)，難以理解句子各組成部分之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)句子內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏差。

其次，分組差異明顯。低分組的學(xué)生在句子分析方面的得分率較低，僅為 10.0% 左右。他們難以識(shí)別句子中的關(guān)鍵成分，如主謂賓等；對(duì)于修飾成分的理解也混亂無(wú)序，無(wú)法理清句子的結(jié)構(gòu)。中分組的學(xué)生得分率處于20. 0%～30. 0% ，他們能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的長(zhǎng)難句進(jìn)行分析，但對(duì)于復(fù)雜結(jié)構(gòu)的句子仍易出錯(cuò)。高分組的學(xué)生得分率處于 35.0%～45.0% ，他們雖能大致理解句子的結(jié)構(gòu)，但對(duì)于一些復(fù)雜修飾成分的準(zhǔn)確理解與邏輯把握仍不夠精準(zhǔn)。

2.3文章結(jié)構(gòu)把握與主旨概括維度

一方面，整體把握欠缺。高中生在文章結(jié)構(gòu)的把握及主旨概括方面的平均得分率僅為 20.0% 。這深刻反映出學(xué)生缺乏構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的能力以及準(zhǔn)確提煉主旨的能力。例如，在閱讀“人工智能倫理問(wèn)題”的文章時(shí)，高中生大多很難清晰地梳理文章論述的層次，難以精準(zhǔn)把握文章的中心觀點(diǎn)，常常被各種細(xì)節(jié)信息干擾，難以從整體上理解文章的主旨。另一方面，分組表現(xiàn)各異。低分組的學(xué)生在這一方面的得分率較低，不足 8.0% 。他們基本上只能關(guān)注文章中的少量信息，難以將各個(gè)段落有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而無(wú)法理解文章的結(jié)構(gòu)及主旨。中分組的學(xué)生得分率在15.0%～20.0% ，他們可理解一些段落的內(nèi)容，但信息整合能力較弱，無(wú)法把握全文的結(jié)構(gòu)與主旨。高分組的學(xué)生得分率處在 25.0%～35.0% ，他們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)具備一定的敏感度，但在面對(duì)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜或觀點(diǎn)模糊的文章時(shí)，往往無(wú)法準(zhǔn)確、深入地概括主旨。

2.4細(xì)節(jié)理解與推理判斷維度

首先，整體水平待提升。細(xì)節(jié)理解和推理判斷的平均得分率為28. 0% ，這表明學(xué)生在尋找文章細(xì)節(jié)信息與基于細(xì)節(jié)進(jìn)行推理判斷時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)信息遺漏、誤解以及邏輯推理錯(cuò)誤等問(wèn)題。例如，在閱讀一篇關(guān)于“新能源汽車(chē)發(fā)展”的文章時(shí)，學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)提取文章內(nèi)提到的新能源汽車(chē)的續(xù)航里程、市場(chǎng)占有率及充電時(shí)間等細(xì)節(jié)信息，在推理新能源汽車(chē)的未來(lái)發(fā)展前景時(shí)，也極易因?qū)?xì)節(jié)理解不精準(zhǔn)而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

其次，分組情況有異。低分組的學(xué)生在這一方面的得分僅為18. 0% 。他們?cè)陂喿x文章時(shí)不夠認(rèn)真，極易忽視一些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，并且缺乏基本的推理能力。中分組的學(xué)生得分率處在 25.0%～30.0% ，他們能夠找到一些明顯的細(xì)節(jié)，但綜合分析與推理的能力較弱。高分組學(xué)生的得分率處在 35.0%～40.0% ，他們的細(xì)節(jié)理解相對(duì)較好，但在復(fù)雜推理與深層邏輯判斷方面仍有待加強(qiáng)。

3“三新”背景下提升縣域高中生科普類(lèi)英語(yǔ)文章精讀能力的教學(xué)實(shí)踐策略

為全面提升縣域高中生科普類(lèi)英語(yǔ)文章的精讀能力，本研究制定了一套綜合性的教學(xué)實(shí)踐策略。該策略涵蓋語(yǔ)言知識(shí)強(qiáng)化、文化意識(shí)培養(yǎng)、閱讀技巧訓(xùn)練、教學(xué)方法創(chuàng)新以及教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化等多個(gè)方面，各方面策略相互配合、協(xié)同作用，旨在從多維度解決學(xué)生當(dāng)前面臨的精讀困境。研究還開(kāi)展了后期測(cè)試評(píng)估，各項(xiàng)得分率匯總?cè)绫?所示。

3.1強(qiáng)化高中生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力

語(yǔ)言知識(shí)是閱讀理解的根基，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力對(duì)提升精讀水平起著關(guān)鍵作用。首先，進(jìn)行詞匯的積累與應(yīng)用指導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)縣域高中生根據(jù)科學(xué)領(lǐng)域分類(lèi)收集科普詞匯，并制作成詞匯卡片，卡片內(nèi)容包括單詞的音標(biāo)、詞性、詞義、例句以及相關(guān)圖片或知識(shí)銜接等。同時(shí)，組織豐富多樣的詞匯活動(dòng)，例如，每周開(kāi)展詞匯拼寫(xiě)競(jìng)賽、詞匯應(yīng)用創(chuàng)意寫(xiě)作等活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開(kāi)展詞匯游戲。如在“詞匯搶答賽”中，教師講出“photosynthesis”（光合作用）的含義：“the process by which green plantsand some other organisms use sunlight to synthesizefoods from carbon dioxide and water.”學(xué)生快速搶答單詞，以此強(qiáng)化他們對(duì)詞匯的記憶。此外，教師在講解課文時(shí)，應(yīng)重視詞匯在各種語(yǔ)境中的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詞匯替換練習(xí)，提升他們?cè)~匯應(yīng)用的靈活性。其次，開(kāi)展句子結(jié)構(gòu)的分析訓(xùn)練。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)，運(yùn)用簡(jiǎn)單句與復(fù)合句的經(jīng)典例句進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生明確句子成分與結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。選取科普文章中的長(zhǎng)難句，開(kāi)展分步拆解和分析，幫助學(xué)生找到句子的主干，再對(duì)修飾成分進(jìn)行分析，這有助于學(xué)生理解句子的含義。教師在制作句子結(jié)構(gòu)分析練習(xí)冊(cè)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，練習(xí)冊(cè)中包括各種類(lèi)型的長(zhǎng)難句，按由易到難的順序排列。學(xué)生完成練習(xí)后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展小組討論與教師評(píng)價(jià)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，如從句引導(dǎo)詞、分詞用法等，對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，提高他們對(duì)句子的理解能力。

3.2重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生深入理解科普類(lèi)英語(yǔ)文章的內(nèi)涵，拓展知識(shí)視野。一方面，開(kāi)展文化背景知識(shí)的教學(xué)。教師應(yīng)重視幫助學(xué)生構(gòu)建科普文化知識(shí)庫(kù)，知識(shí)庫(kù)內(nèi)容包括科學(xué)史、科學(xué)家故事及科學(xué)研究的文化背景等。在教學(xué)前期，教師須結(jié)合文章主題從知識(shí)庫(kù)中選取相應(yīng)的文化知識(shí)，以圖片、視頻或故事的形式引入課堂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解天文學(xué)科普文章前，可播放一些關(guān)于古代天文學(xué)發(fā)展的視頻，介紹哥白尼、伽利略等天文學(xué)家的貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生快速了解天文學(xué)研究的歷史背景。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生適當(dāng)解釋文中的文化元素，如西方科學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)精神、創(chuàng)新文化等，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。另一方面，鼓勵(lì)開(kāi)展文化交流與互動(dòng)活動(dòng)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科普文化主題討論活動(dòng)，如“中西方科學(xué)發(fā)展差異與原因”“科學(xué)文化對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響”等。學(xué)生可分組開(kāi)展討論活動(dòng)并進(jìn)行匯報(bào)展示，分享自己的觀點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)。此外，開(kāi)展科普文化知識(shí)競(jìng)賽，競(jìng)賽內(nèi)容涵蓋科學(xué)文化常識(shí)、科學(xué)家事跡、科學(xué)研究成果等，以小組為單位進(jìn)行比賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，提倡學(xué)生收集自己感興趣的科學(xué)文化資料，并制作手抄報(bào)或電子海報(bào)在班級(jí)中展示、交流，這有助于拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)文化自信。

3.3注重開(kāi)展閱讀技巧訓(xùn)練

有效的閱讀技巧是提升精讀能力的重要手段。第一，開(kāi)展快速閱讀訓(xùn)練。教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，將科普閱讀材料劃分為初、中、高三個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)在詞匯量、句子復(fù)雜度及文章長(zhǎng)度等方面有所區(qū)別。學(xué)生由初級(jí)材料開(kāi)始訓(xùn)練，教師可設(shè)定閱讀的時(shí)間，利用倒計(jì)時(shí)的方式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。同時(shí)，要向?qū)W生傳授掃讀、略讀的技巧，幫助他們快速抓住文章主旨與結(jié)構(gòu)。在掃讀時(shí)，須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題、關(guān)鍵詞快速定位信息。教師通過(guò)課堂練習(xí)與限時(shí)測(cè)試，評(píng)估學(xué)生的閱讀速度與技巧掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整訓(xùn)練難度。第二，開(kāi)展文章結(jié)構(gòu)分析與閱讀技巧應(yīng)用訓(xùn)練。詳細(xì)講解科普類(lèi)文章的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)類(lèi)型，如現(xiàn)象一原因一解決方案、時(shí)間順序、對(duì)比分析等。通過(guò)多篇典型文章，分析各個(gè)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的特點(diǎn)與閱讀重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)別結(jié)構(gòu)標(biāo)志詞如“firstly”“secondly”等。在實(shí)際閱讀中，讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)類(lèi)型進(jìn)行分析，再依據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性閱讀。例如，在閱讀現(xiàn)象一原因一解決方案結(jié)構(gòu)的文章時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的描述、原因的分析以及解決方案的提出。教師可提供結(jié)構(gòu)分析的訓(xùn)練材料，讓學(xué)生開(kāi)展自主分析與小組討論，加深學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，提升他們閱讀技巧的運(yùn)用能力。

3.4及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。首先，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)科普類(lèi)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)小組討論話題。例如，在閱讀環(huán)境保護(hù)類(lèi)的文章時(shí)，以“個(gè)人在環(huán)保中的責(zé)任及行動(dòng)”為討論主題，教師讓學(xué)生自由開(kāi)展小組討論，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，開(kāi)展批判性思考。在討論過(guò)程中，教師需巡視各個(gè)小組，適當(dāng)給予提示與指導(dǎo)，促使學(xué)生拓展思維。討論結(jié)束后，每個(gè)小組選派代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，其他小組可提問(wèn)與評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與批判性思維。其次，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。布置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，如“設(shè)計(jì)一個(gè)未來(lái)城市的環(huán)保能源系統(tǒng)”。學(xué)生可分組完成任務(wù)，在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生須獨(dú)立收集資料、分析問(wèn)題、提出解決策略，并制作項(xiàng)目報(bào)告與展示材料。教師在項(xiàng)目開(kāi)展期間須提供指導(dǎo)與資源推薦，并定期組織小組匯報(bào)與交流，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。項(xiàng)目完成后進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)合作精神，提升高中生合理運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。最后，整合與利用多媒體教學(xué)資源。教師須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇或制作多媒體素材，例如，在講解物理科普知識(shí)時(shí)，可播放物理實(shí)驗(yàn)視頻或動(dòng)畫(huà)演示，幫助學(xué)生有效理解抽象概念。應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)如學(xué)習(xí)通、雨課堂等，上傳教學(xué)資源，涵蓋課件、視頻、閱讀拓展材料等，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上，采用多媒體展示與講解相結(jié)合的方式，提高教學(xué)效率。例如，在講解生物進(jìn)化論時(shí)，可展示關(guān)于化石的圖片與生物進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，并結(jié)合教師的講解，加深學(xué)生的理解。

4結(jié)論

總之，在“三新”背景下，本研究針對(duì)縣域高中生科普類(lèi)英語(yǔ)文章精讀能力開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐。前期調(diào)查揭示了學(xué)生在詞匯、閱讀習(xí)慣等方面存在的問(wèn)題，基于此實(shí)施了相應(yīng)策略。實(shí)踐成果顯著，整體及各分組學(xué)生的成績(jī)大幅提升，低分組學(xué)生在詞匯理解等方面進(jìn)步明顯，例如詞匯得分率顯著提高。研究表明，這些策略能夠有效提升學(xué)生的精讀與測(cè)試能力，為科普閱讀教學(xué)提供了參考。然而，研究也存在一定的局限性，如個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的精準(zhǔn)度有待提升。未來(lái)，研究可深入挖掘多媒體資源，例如利用VR/AR技術(shù)提高教學(xué)的沉浸感；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)線上平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間；進(jìn)一步推動(dòng)跨學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而更好地適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。

本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專(zhuān)項(xiàng)課題“三新背景下提升縣域高中生科普類(lèi)英語(yǔ)文章精讀能力的教學(xué)實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)：2023ZJY773。

（作者單位：廣西融安縣高級(jí)中學(xué)）