專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的重要途徑?！秾I(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》提出，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量已得到廣泛認(rèn)可，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了重要的人才保障。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)學(xué)位碩士教育已覆蓋我國(guó)主要產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，為服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了人才支撐。

在經(jīng)管類專業(yè)中，案例教學(xué)作為一種開放、互動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)引入真實(shí)案例情境，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、決策能力和創(chuàng)新思維的重要手段。然而，目前案例教學(xué)在工商管理（MBA）、物流工程管理（MEM）、會(huì)計(jì)（MPACC）等專業(yè)中仍面臨諸多問(wèn)題，如案例資源不足、教學(xué)方法單一、學(xué)生課堂參與度較低，以及教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力上的欠缺。

文章基于對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷，聚焦于經(jīng)管專業(yè)碩士研究生案例教學(xué)中的現(xiàn)狀與問(wèn)題，從教師視角全面探討案例資源開發(fā)、教學(xué)方法應(yīng)用、課堂組織管理等方面的不足與改進(jìn)空間，希望為推進(jìn)案例教學(xué)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持與政策建議。

1問(wèn)卷概況

1.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)，面向陜西四所高校經(jīng)管專業(yè)碩士項(xiàng)目（MBA、MEM、MPACC）教師，圍繞案例教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題展開調(diào)研。問(wèn)卷采用單選題、多選題、量表題和開放性問(wèn)題相結(jié)合的形式，聚焦教學(xué)應(yīng)用情況、主要問(wèn)題與挑戰(zhàn)、能力提升需求、培訓(xùn)興趣與意愿等內(nèi)容。

1.2問(wèn)卷回收

本次調(diào)研共收集有效問(wèn)卷85份，涵蓋西安理工大學(xué)、西安工業(yè)大學(xué)、陜西科技大學(xué)、西安工程大學(xué)等高校的MBA、MEM、MPACC項(xiàng)目，具有廣泛的代表性。其中博士學(xué)位教師占 80% ，職稱涵蓋教授、副教授和講師。調(diào)查結(jié)果為研究提供了扎實(shí)的數(shù)據(jù)支撐，反映了教師在案例教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)與需求。

本研究以教師視角分析案例教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，重點(diǎn)探討案例資源開發(fā)、教學(xué)方法應(yīng)用、課堂組織管理等方面，為優(yōu)化經(jīng)管類專業(yè)碩士案例教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持與改進(jìn)建議。

2調(diào)查結(jié)果分析

2.1案例資源不足

當(dāng)前高校案例教學(xué)普遍存在案例資源匱乏的問(wèn)題，這一現(xiàn)象在不同類型高校中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和難點(diǎn)（如

圖1教師案例教學(xué)中案例來(lái)源

圖2高校企業(yè)案例使用比例

① 省屬重點(diǎn)高校的案例資源數(shù)量上具有優(yōu)勢(shì)，但在質(zhì)量和行業(yè)匹配上仍存不足。例如，西安理工大學(xué)企業(yè)案例比例達(dá)到 79.5% ，但 80% 的教師仍反映案例資源不足，主要原因在于案例更新速度較慢，無(wú)法滿足行業(yè)快速變化的需求。這表明，盡管省屬重點(diǎn)高校企業(yè)案例比例較高，但仍需進(jìn)一步提高案例資源的更新速度和行業(yè)適配能力。

② 普通本科高校的案例資源在多樣性和針對(duì)性方面顯著不足。以西安工程大學(xué)為例，其企業(yè)案例比例相對(duì)較高（ 73.81% ），但仍有 63.89% 的教師反映案例資源不足，這說(shuō)明案例的多樣性和針對(duì)性需要進(jìn)一步提升。此外，盡管 98.64% 的學(xué)生接觸過(guò)案例教學(xué)，但僅56.11%的學(xué)生參與過(guò)案例撰寫活動(dòng)，反映出案例教學(xué)與學(xué)生實(shí)際研究能力培養(yǎng)脫節(jié)的問(wèn)題。而在西安工業(yè)大學(xué)，企業(yè)案例比例僅為49.04% ，教師高度依賴教科書案例（ 84.67% ）和網(wǎng)絡(luò)資源（ 75.86% ），導(dǎo)致案例的實(shí)踐性和課程相關(guān)性明顯偏弱。因此，普通本科高校亟須通過(guò)引入多樣性和針對(duì)性的案例資源，以提升教學(xué)的實(shí)際效果。

③ 應(yīng)用型高校案例資源問(wèn)題最為突出，表現(xiàn)為數(shù)量匱乏且質(zhì)量難以支持教學(xué)。例如，陜西科技大學(xué)的企業(yè)案例比例僅為 33.33% ，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源（ 100% ）和自編案例（ 66.67% ）依賴度較高。這些資源缺乏行業(yè)針對(duì)性和實(shí)際價(jià)值，難以有效支持學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生普遍反饋，物流、會(huì)計(jì)等專業(yè)的案例內(nèi)容更新速度慢且脫離行業(yè)動(dòng)態(tài)，直接削弱了學(xué)習(xí)興趣與效果?？傮w來(lái)看，應(yīng)用型高校的案例資源短缺體現(xiàn)在數(shù)量與質(zhì)量?jī)煞矫妫绕涫窃谛衼喥ヅ涠群蛯?shí)用性上存在顯著差距。

2.2教師教學(xué)能力不足

教師在案例教學(xué)能力上的不足是影響教學(xué)效果的重要原因。這一問(wèn)題在不同類型高校中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和難點(diǎn)（如圖3、圖4所示），具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

圖3教師接受系統(tǒng)案例教學(xué)情況

圖4教師教學(xué)需求分布情況

① 省屬重點(diǎn)高校教師案例教學(xué)能力較強(qiáng)，但在案例設(shè)計(jì)和課堂組織方面仍有不足。例如，西安理工大學(xué)的教師案例教學(xué)參與率較高，但仍有 56.25% 的教師未接受過(guò)系統(tǒng)的案例教學(xué)培訓(xùn)，制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。教師普遍依賴網(wǎng)絡(luò)資源（ 100% ）和自編案例（ 80% ），但其案例設(shè)計(jì)中普遍缺乏創(chuàng)新性與針對(duì)性。在課堂互動(dòng)方面，盡管60% 的教師認(rèn)為學(xué)生課堂參與表現(xiàn)較好，但仍有 20% 的教師認(rèn)為學(xué)生參與度一般，反映出課堂組織能力仍需要進(jìn)一步提升。同樣，長(zhǎng)安大學(xué)的案例教學(xué)普及率較高（ 92.9% 的學(xué)生表示接觸過(guò)案例教學(xué)），但由于企業(yè)案例資源不足（僅

54.19% ），教師更多依賴教科書案例和網(wǎng)絡(luò)資源，這在一定程度上限制了案例教學(xué)的行業(yè)關(guān)聯(lián)度與實(shí)際應(yīng)用性。

② 普通本科高校在教師培訓(xùn)覆蓋率和教學(xué)能力方面的短板尤為突出。例如，在西安工程大學(xué)，有63.41%的教師未接受系統(tǒng)案例教學(xué)培訓(xùn)；盡管87.8%的教師在課堂中應(yīng)用了案例教學(xué)，但在組織課堂討論和引導(dǎo)學(xué)生深入分析方面存在不足。課堂案例主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)資源（ 91.67% ），而企業(yè)實(shí)際案例占比僅為 25% ，導(dǎo)致案例的針對(duì)性和實(shí)踐性相對(duì)較弱。同樣，在西安工業(yè)大學(xué)，教師培訓(xùn)參與率略高，但仍有 54.55% 的教師未接受系統(tǒng)培訓(xùn)；其案例教學(xué)方法較為單一， 95.45% 的教師主要采用講授法，僅31.82%的教師通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐提升學(xué)生實(shí)際能力。這些問(wèn)題制約了案例教學(xué)在課堂中的深度應(yīng)用，也影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成效。

③ 應(yīng)用型高校教師案例教學(xué)能力不足，存在培訓(xùn)覆蓋率低、設(shè)計(jì)和組織能力較弱。例如，陜西科技大學(xué)僅有 50% 的教師接受過(guò)系統(tǒng)的案例教學(xué)培訓(xùn)。在課堂互動(dòng)中，僅有50% 的教師認(rèn)為學(xué)生參與表現(xiàn)良好，另有 50% 的教師認(rèn)為學(xué)生參與一般，這反映出教師在案例討論和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面存在較大短板。此外，由于培訓(xùn)覆蓋率低，教師更傾向于講授式教學(xué)，課堂活動(dòng)缺乏對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的深度指導(dǎo)。這些問(wèn)題使得應(yīng)用型高校的案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面的效果大打折扣。

2.3教師案例教學(xué)的課堂組織與引導(dǎo)能力不足

高校案例教學(xué)對(duì)教師課堂組織與引導(dǎo)能力的要求較高，但部分教師在這些方面表現(xiàn)出不足（如圖5、圖6所示），各類高校問(wèn)題特點(diǎn)如下。

圖5案例教學(xué)對(duì)學(xué)生能力提升影響的調(diào)查分析

圖6經(jīng)管類高校教師課堂組織與教學(xué)能力不足分析

① 省屬重點(diǎn)高校課堂引導(dǎo)能力不足，影響教學(xué)深入性。例如，西安理工大學(xué) 46.67% 的教師認(rèn)為能有效組織課堂討論， 73.33% 的教師反饋需提升批判性思維引導(dǎo)能力，62.5%的教師指出課程緊張限制了課堂引導(dǎo)效果，討論深度不足、學(xué)生思維激發(fā)較弱。

② 普通本科高校教師課堂組織能力不足，導(dǎo)致學(xué)生參與效果不佳。例如，在西安工程大學(xué)，69.44%的教師需提升案例設(shè)計(jì)能力， 63.89% 的教師在組織課堂討論方面存在不足，學(xué)生課堂互動(dòng)雖表現(xiàn)較好，但僅19.44%的教師認(rèn)為學(xué)生表現(xiàn)非常好。在西安工業(yè)大學(xué)，59.09%的教師反映課堂組織不足， 72.73% 的教師需提升批判性思維引導(dǎo)能力，課堂討論的深度和質(zhì)量仍顯不足。

③ 應(yīng)用型高校教師引導(dǎo)能力相對(duì)薄弱，難以滿足實(shí)踐教學(xué)需求。例如，在陜西科技大學(xué)， 83.33% 的教師反映課堂討論組織不足， 66.67% 的教師需提升批判性思維引導(dǎo)能力，案例內(nèi)容依賴網(wǎng)絡(luò)資源（ 100% ）和自編案例（ 66.67% ），缺乏針對(duì)性與實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際效果受限。

總體來(lái)看，各類高校課堂組織與引導(dǎo)能力不足，尤其在批判性思維引導(dǎo)和討論深度方面亟須改進(jìn)。

3對(duì)策與建議

3.1強(qiáng)化案例資源獲取與開發(fā)機(jī)制

應(yīng)從校企合作、智能案例庫(kù)建設(shè)和原創(chuàng)案例開發(fā)三方面入手，構(gòu)建高效案例獲取與開發(fā)機(jī)制。首先，加強(qiáng)校企合作，通過(guò)設(shè)立激勵(lì)政策吸引企業(yè)參與案例開發(fā)，將企業(yè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，從而提升企業(yè)案例比例。其次，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立智能化案例共享平臺(tái)，通過(guò)分類管理和標(biāo)簽化技術(shù)，提高案例檢索與篩選效率，便于教師快速匹配課程需求的案例資源。同時(shí)，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身研究與實(shí)踐編寫本土原創(chuàng)案例，可通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)基金和教學(xué)資源庫(kù)，將優(yōu)秀原創(chuàng)案例納入共享體系。以上措施將有效緩解案例資源不足及案例準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，顯著提升案例教學(xué)的資源豐富度與實(shí)用性。

3.2提升教師案例教學(xué)能力

從培訓(xùn)覆蓋、教學(xué)示范以及政策激勵(lì)三方面入手，構(gòu)建系統(tǒng)化的能力提升機(jī)制。首先，通過(guò)定期組織案例教學(xué)專題培訓(xùn)，覆蓋案例設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)和學(xué)生評(píng)價(jià)方法等核心內(nèi)容，目標(biāo)是將目前僅43.53%的培訓(xùn)覆蓋率提升至 80% 以上。同時(shí)，建立教學(xué)示范課程，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師展示最佳實(shí)踐，新手教師可通過(guò)旁聽學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)水平。其次，鼓勵(lì)教師參與國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)研討會(huì)和專家工作坊，引入先進(jìn)的教學(xué)理念與工具，拓展國(guó)際化視野。此外，高校應(yīng)在職稱評(píng)定和績(jī)效考核中增加案例教學(xué)的權(quán)重，對(duì)優(yōu)秀案例教學(xué)成果給予獎(jiǎng)勵(lì)支持，以激發(fā)教師參與的積極性。這些措施將系統(tǒng)化提升教師在案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的專業(yè)化水平，從而顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.3提升教師案例教學(xué)的課堂組織與引導(dǎo)能力

為提升教師在案例教學(xué)中的課堂組織與引導(dǎo)能力，可通過(guò)實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)、互動(dòng)創(chuàng)新和激勵(lì)機(jī)制三方面系統(tǒng)改進(jìn)。定期開展涵蓋課堂討論組織和批判性思維引導(dǎo)的培訓(xùn)，并通過(guò)優(yōu)秀教師的示范教學(xué)，助力新手教師快速提升能力；同時(shí)，引入多樣化互動(dòng)模式（如團(tuán)隊(duì)合作和角色扮演），并輔以教學(xué)工具提高課堂參與深度；最后，將課堂組織能力納入職稱評(píng)定與績(jī)效考核，對(duì)優(yōu)秀教學(xué)成果予以獎(jiǎng)勵(lì)支持。這些措施將有效增強(qiáng)教師的課堂引導(dǎo)能力，顯著優(yōu)化教學(xué)效果。

4結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類專業(yè)碩士案例教學(xué)主要面臨案例資源不足、行業(yè)匹配度低和教師能力欠缺等問(wèn)題，該問(wèn)題在普通本科和應(yīng)用型高校表現(xiàn)尤為突出。針對(duì)上述問(wèn)題，本研究提出了加強(qiáng)校企合作、構(gòu)建案例庫(kù)和提升教師能力的建議，以優(yōu)化教學(xué)資源和效果。未來(lái)，高校需完善機(jī)制，推動(dòng)案例教學(xué)規(guī)范化發(fā)展，助力高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

本文系陜西省學(xué)位與研究生教育研究項(xiàng)目“基于案例‘教一用一研一競(jìng)一撰’五位一體的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：SXGERC2023090）；陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘大數(shù)據(jù) + 全景式’綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的新文科人才數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：23BZ033）研究成果。

（作者單位：西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）