以核心素養(yǎng)育人理念為指引，在高中語文教學中，教師需重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，引導學生提升語言閱讀、綜合分析、信息歸納、梳理整合能力，進而提高學生學習品質(zhì)。通過群文閱讀，可有效提高學生閱讀速度與理解能力，培養(yǎng)其表達能力?，F(xiàn)以高中語文詩歌教學為例，淺談群文閱讀教學的構(gòu)成要素，并針對性分析當前高中語文詩歌群文閱讀教學存在的問題，在此基礎(chǔ)上探索其開展的積極對策。

高中語文學習涉及的內(nèi)容題材多元，對學生閱讀理解能力要求極高，加之近年來新高考改革的深入推進，試卷閱讀總量不斷增加，因此語文教學必須重視對學生閱讀速度及分析概括能力的針對性培養(yǎng)。在新課標背景下，群文閱讀概念應運而生，并受到一線師生的廣泛認可。群文閱讀教學的推進，能夠通過有效的方法指導，讓學生在短時間內(nèi)高速閱讀大量文本；同時，配合引導性任務，可訓練學生閱讀理解力，培養(yǎng)其獨立思考能力，激發(fā)表達熱情。因此，重視群文閱讀在高中語文詩歌教學中的應用，對提高學生文學素養(yǎng)、培養(yǎng)其思維能力具有重要作用。

1群文閱讀的概念與構(gòu)成要素

群文閱讀，顧名思義是一種多文本閱讀的形式。在群文閱讀教學中，師生需圍繞一個或多個議題，選擇一組文章進行閱讀與討論，以實現(xiàn)集體性建構(gòu)，發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)。群文閱讀方法的出現(xiàn)，打破了單一文本閱讀的局限性，通過多篇共讀，對增強閱讀意識、促進學生閱讀技能應用、拓寬學生審美視野具有重要作用。在群文閱讀教學過程中，能引導學生巧妙運用多元閱讀方法，促進學法遷移，從而在較短時間內(nèi)提升學生的閱讀能力、分析能力，使其能夠?qū)Χ辔谋镜膬?nèi)容、主題、思想進行對比分析。因此，群文閱讀教學成為引導學生開展研究性學習的一種典范模式。群文閱讀的構(gòu)成要素有以下幾個方面。

1.1議題

議題是群文閱讀教學開展的重要前提。精準的議題選擇能夠聚焦閱讀中心，有效串聯(lián)多個文本，使師生能圍繞議題開展閱讀討論和集體建構(gòu)。因此，恰當選擇議題為群文閱讀教學的開展奠定了堅實基礎(chǔ)。在群文閱讀過程中，議題的選擇可從多個角度切入，教師既可結(jié)合主題內(nèi)容提煉議題，也可依據(jù)文本題材、寫作手法、意象運用等方面來確定議題。在詩歌教學中，還可圍繞同一作者的作品進行組文并提煉議題。這種多元化的議題選擇方式，能夠整合繁雜的文本，通過議題有效串聯(lián)閱讀主線，引導學生從多層面進行探討，體現(xiàn)群文閱讀自身的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性。因此，群文閱讀的本質(zhì)是圍繞同一議題，從不同角度進行分析，以觸發(fā)學生主體思考，幫助其建立獨特的認知體系的探究性學習過程。

1.2文本

圍繞多篇文本進行閱讀思考，可有效豐富學生的知識儲備。多文本的組合打破了單一文本教學中逐字逐句分析的枯燥模式，通過學生自讀、共讀討論、提問引導等多種方式，引導學生深入多篇文本的閱讀過程，實現(xiàn)高效的知識建構(gòu)。多文本的組合方式擴展了學生的閱讀視野，使其在閱讀過程中更好地掌握主動權(quán)，為學習能動性的發(fā)揮提供空間，并真正讓學生在閱讀過程中獲得閱讀樂趣。群文閱讀過程中多文本的選擇，需重視文本自身在內(nèi)容、主題、思想和表達方面的關(guān)聯(lián)性，以此引導學生在閱讀中進行思考建構(gòu)、辨識分析，達成訓練閱讀能力的目標。通過對不同文本的賞析閱讀，旨在喚醒學生學習內(nèi)驅(qū)力，拓展語文思維，從而讓學生獲得豐富的閱讀體驗。

1.3集體建構(gòu)

在群文閱讀教學工作開展中，閱讀是基礎(chǔ)，思考是深入理解議題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀和思考的基礎(chǔ)上，還需鼓勵學生分享心得體會，通過師生集體建構(gòu)，達成思維碰撞、思想融合、價值升華的目標。在此過程中，教師需發(fā)揮引導作用，鼓勵學生認真研讀文本，啟發(fā)其圍繞問題開展思考；激活學生已有的知識儲備進行辯論；并基于文本主題，引導學生提煉有效的閱讀框架，使其在多文本的對比分析中不斷豐富框架內(nèi)容，構(gòu)建完善的知識體系，實現(xiàn)課堂的精彩生成。基于群文閱讀加強集體建構(gòu)，可喚醒學生學習內(nèi)驅(qū)力，引導其更好地從外界獲取知識，并在不斷地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索、交流中，發(fā)揮能動性，激發(fā)創(chuàng)新潛能，鼓勵表達輸出。通過學生間的相互影響，達到擴大認知格局，完善知識結(jié)構(gòu)的綜合性育人目標，使學生的群文閱讀體驗真正變得豐滿而深刻。

此外，在群文閱讀教學工作開展中，教師還需有效引導并合理控制群文閱讀的時間。對于相對簡單的主題，可用兩節(jié)課左右完成；對于比較復雜的主題或文本量較大的情況，可能需要三到四節(jié)課。教師應結(jié)合文本數(shù)量、閱讀難度及學生表現(xiàn)科學控制時長。力求在較短時間內(nèi)引導學生深入閱讀，有效分析，達成共識，避免閱讀過程過于散漫而降低教學有效性。

總之，在整個群文閱讀過程中，教師必須有效發(fā)揮引導作用，圍繞議題推薦豐富閱讀內(nèi)容，擴寬學生閱讀視野，加強閱讀方法指導，設計恰當問題引導學生進行有效思考討論?；陂喿x過程，關(guān)注學生思維品質(zhì)提升，同時重視時間管理，引導學生高效閱讀，掌握閱讀方法，完成閱讀任務，從而提升學生獲得感。

2高中語文詩歌群文閱讀教學的常見問題分析

詩歌作為中華民族文化的璀璨明珠，通過簡練的語言可讓學生感受到詩詞之美。詩歌蘊含的韻律美、意境美、意象美、形式美，對學生語文素養(yǎng)的提升有著重要的促進作用。但是，當前很多學生對詩歌缺乏興趣，在閱讀中存在畏難心理，這還需要教師在詩歌群文閱讀方面多下功夫。

2.1學生閱讀興趣不濃厚

在高中語文詩歌群文閱讀教學過程中，許多學生學習態(tài)度敷衍，閱讀積極性不高。雖然教師提出問題引導學生思考，并鼓勵學生表達，但學生互動參與的熱情普遍較低。課堂上只有少數(shù)學生積極發(fā)言，大多數(shù)學生保持沉默的狀態(tài)，他們對其他同學的觀點往往簡單認同，難以提出創(chuàng)新性見解。這些現(xiàn)象均反映出學生對詩歌群文閱讀教學的敷衍態(tài)度，自身缺乏閱讀欣賞的興趣。

2.2學生缺乏思考的熱情

在高中語文詩歌教學中推進群文閱讀，應以學生積極閱讀為前提，鼓勵他們圍繞議題進行創(chuàng)新表達。尤其是詩歌中的意象，需要引導學生聯(lián)系上下文解讀；對于詩詞也應有感情地誦讀，品味其獨特韻致，只有這樣，才能促進學生對詩歌主題的深入理解。然而，當前許多學生缺乏足夠的耐心，往往追求正確的答案，將群文閱讀等同于一般的閱讀理解。學生的閱讀體驗感并不強，甚至希望直接從教師那里獲得標準答案。學生對詩歌本身缺乏足夠的欣賞和閱讀興趣，這既抑制了他們學習創(chuàng)造性的發(fā)揮，也使他們難以受到有效的文化薰陶。

2.3集體建構(gòu)不夠充分

與單篇閱讀相比，群文閱讀對學生的語言組織能力、議題分析能力要求更高。但在教學實踐中，許多學生未能沉浸于詩歌文本進行認真閱讀，導致理解流于表面。部分學生僅以完成教師提問為目標，對詩歌進行片面解讀。學生對詩歌的認知較為單薄，詩歌中運用的一些比喻、夸張等修辭手法及文學意象理解都不深，這使得集體建構(gòu)過程仍以教師為中心，學生既難以基于文本提出個性化見解，也難以對其他同學的發(fā)言進行有效補充。他們無法向教師提供有價值的反饋意見。在進行同讀共構(gòu)時，難以形成積極的教與學互動氛圍，學生無法有效進行比較分析、歸納總結(jié)，導致集體建構(gòu)難以深入推進。

3群文閱讀在高中語文詩歌教學中的應用策略

在高中語文詩歌教學中有針對性地組織群文閱讀，需教師發(fā)揮引導作用，結(jié)合核心素養(yǎng)育人目標有效設計閱讀教學任務，還要有效落實師生交流、生生交流。通過群文共讀的環(huán)環(huán)推進，帶動學生在語言、思維、審美、文化意識等多方面全面發(fā)展。

3.1重視議題的科學選擇

在群文閱讀教學中，議題的選擇至關(guān)重要。應以提高閱讀品質(zhì)為目標，使議題能引導學生對文本進行深入思考。因此，議題的確定是需要反復打磨的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。有效的議題選擇要求教師充分研讀新課標，結(jié)合教材的人文主題，進行任務群的針對性設計。在詩歌教學中落實群文閱讀，首要任務便是科學確定議題，為學生指明閱讀賞析的方向。

例如，教師可圍繞詩歌的創(chuàng)作主題、主要內(nèi)容及中心思想組織議題，引導學生通過多篇文本的閱讀領(lǐng)悟其中蘊含的豐富思想感情，并通過共讀討論深化對詩詞主題的深入理解。這有助于學生沉浸于詩詞情境，與作者進行深度思想對話。圍繞主題組織議題，從詩詞特點出發(fā)，搜集相關(guān)文本，引導學生探究其共通之處。如《涼州詞》《從軍行》均屬邊塞詩，教師可借助影視劇營造古代戰(zhàn)爭場景，幫助學生理解塞外戰(zhàn)事的緊張，引導學生品讀其激昂的主題表達，感受慷慨赴戰(zhàn)之情；而《征人怨》《隴西行》雖同為邊塞詩，但其主題表達更為沉郁，從個體感受角度揭示了戰(zhàn)爭的殘酷。通過對同一主題文本的挖掘?qū)Ρ?，學生既能理解作者的人生觀，也能產(chǎn)生情感共鳴。重視主題型議題的組合，還可整合同一作者的不同文本，例如，高中階段學生將學習蘇軾的諸多作品，如《水調(diào)歌頭》《江城子》《赤壁賦》《臨江仙》《望江南》等。教師可指導學生依據(jù)創(chuàng)作時序，梳理蘇軾的情感變化軌跡，探究他如何在逆境中成長。通過分析蘇軾的人生經(jīng)歷，引導學生感受其逆境中的樂觀與豁達，從而觸動心靈，促進積極人生觀的樹立。這種圍繞主題科學組文的方式，能實現(xiàn)文本與學生情感的互動，在群文閱讀中陶冶學生情操。

3.2確定恰當?shù)娜何拈喿x切入點

為促進學生學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展，提升其群文閱讀熱情，教師在開展高中語文詩歌群文閱讀教學時，還需精選有效切入點，引導學生在興趣驅(qū)動下主動靠近詩歌，在閱讀中發(fā)現(xiàn)詩詞之美，領(lǐng)悟詩歌的獨特意境。在學生細品文本的同時，在審美層面創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生共同體驗，深度交流，提高學生詩歌品鑒能力。因此，高中語文詩歌群文閱讀教學應摒棄單純的埋頭苦讀，借助教師的巧妙點撥，將學習主動權(quán)交還學生，引導其在討論、交流中碰撞智慧火花，鼓勵學生質(zhì)疑與個性化表達，從而豐富閱讀體驗。例如，高中語文教材涉及了《詩經(jīng)》中很多短篇，為激發(fā)學生共讀討論興趣，發(fā)展其審美意識，幫助學生理解《詩經(jīng)》的豐富內(nèi)涵，教師可以“人間可愛”為主題，組織學生共讀其中的愛情詩篇。教師可選取《衛(wèi)風·氓》《周南·關(guān)雎》《衛(wèi)風·木瓜》《秦風·蒹葭》《邶風·靜女》《鄭風·子衿》《鄭風·風雨》《周南·桃天》八首詩組合教學，引導學生自主閱讀并分析其共同點。這些詩篇包含諸多學生耳熟能詳?shù)拿?，如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“蒹葭蒼蒼，白露為霜”“青青子衿，悠悠我心”。學生對詩詞大意已有大致了解，在文本閱讀層面，教師可要求學生嘗試用自己的語言簡要概述文本大意，從中體會古人對愛情的優(yōu)美描述。隨后，教師可設計如下閱讀任務。

任務一：詩詞排序。要求學生結(jié)合注釋、文本內(nèi)容及個人理解，嘗試為這八首詩排序，說一說哪些描繪戀愛階段，哪些詩詞描述的是婚姻過程，并讓學生闡述理由。

任務二：品讀意象。對比分析八首詩詞，引導學生關(guān)注詩詞語言，分析其中運用的意象，并描述閱讀中感受到的男子與女子形象。鼓勵學生在理解語言的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想與想象，分析詩詞的表達特色。

任務三：批文入情。引導學生分享從《詩經(jīng)》中讀到的愛情觀，并闡述自己對愛情的看法，品味《詩經(jīng)》借花草樹木等意象表達感情的獨特方式，感受詩詞的語言美、畫面美和情感美。

任務四：手法借鑒。高中階段學生正值“為賦新詞強說愁”的年紀。他們對愛情、生活充滿美好向往。教師可讓學生從中挑選最喜愛的一首，并嘗試從語言、章法、結(jié)構(gòu)等角度進行仿寫創(chuàng)作。

任務五：跨學科延伸。鼓勵學生為詩詞配樂演唱，或結(jié)合詩意創(chuàng)作繪畫。例如，結(jié)合《關(guān)雎》想象一幅唯美畫面：沙洲上雎鳩依偎在一起，左側(cè)是采荇的窈窕淑女，右側(cè)是站在青青沙洲上癡情凝望的青年男子。通過跨學科融合育人的方式，讓學生共讀賞鑒，在詩畫交融中提升核心素養(yǎng)。

3.3圍繞議題開展精細化閱讀

在高中語文群文閱讀教學中要體現(xiàn)語文學科本身的文學性特征，教師還需抓住語文學科的人文性特色，引導學生圍繞一些重要意象、寫作手法、情感表達進行深刻地細讀。因此，在高中語文群文閱讀課堂上，重視引導學生精細化閱讀，可讓學生對一類題材有效把握，并能運用恰當?shù)拈喿x方法實現(xiàn)舉一反三。這樣，學生在遇到新的閱讀篇目時，就不會茫然無措地機械分析。因此，在高中語文群文閱讀教學工作中，教師可抓住意象這一切入點，引導學生進行細致審讀、精細化分析，對同一作者不同時期的詩歌進行賞析。在學生理解詩詞文意的基礎(chǔ)上，重點品讀其中的精彩詩句，既能在有限的時間內(nèi)提升群文閱讀的效果，也能在反復的閱讀賞鑒中，不斷為學生帶來新鮮感。

例如，高中階段學生需學杜甫的大量詩詞，教師可圍繞“情系蒼生”組文，讓學生進行群文閱讀。結(jié)合教材中出現(xiàn)的《閣夜》這篇詩歌，教師可將杜甫另外三首與“夜”有關(guān)的詩歌《旅夜書懷》《客夜》《倦夜》恰當引入，讓學生分析“夜”的意義，體會杜甫心懷天下、情系蒼生的偉大情懷，提高學生詩詞審美能力。在課堂上，教師可以先播放微視頻，讓學生了解《閣夜》的創(chuàng)作背景以及杜甫這一階段的生活現(xiàn)狀。接下來再設計閱讀任務。

任務一：吟誦詩句，說一說對《閣夜》的初印象。要求學生讀準字音，掌握斷句，讀出情感，理解杜甫兼濟天下的胸懷。

任務二：批文入情，讓學生說一說自己最喜歡的一句詩詞，并引導學生進行共讀討論。有的學生選“歲暮陰陽催短景”，認為一個“催”字道盡時光易逝；還有學生喜歡“天涯霜雪霽寒宵”，從“天涯霜雪”中讀懂了杜甫生活的凄寒，還想到了杜甫可能已鬢發(fā)如霜。有的選擇了“野哭千家聞戰(zhàn)伐”，認為它體現(xiàn)了杜甫對國事民生的深切關(guān)注。

任務三：結(jié)合詩詞，讓學生賞析“夜”的意象及傳遞的多層含義。

任務四：結(jié)合群詩，開展共讀討論分析。同樣都是寫“夜”，這幾首詩詞有何不同之處？引導學生運用第一首詩詞文本細讀的方法，閱讀后邊幾篇詩詞，用“夜”這一意象，串聯(lián)杜甫的家國情懷，讓學生賞析杜甫詩詞在意境表達方面的獨特之處，培養(yǎng)學生自身良好的邏輯分析意識。

3.4開展群文共讀建構(gòu)

高中語文群文閱讀教學的開展需要選擇多個文本讓學生共讀分析。為了保證群文閱讀的效果，教師還需把握文本之間的邏輯關(guān)系。因此，在群文閱讀推進過程中，教師要起好引導作用，充分發(fā)揮文本對學生自身價值觀樹立的啟發(fā)引導價值，讓學生在閱讀的同時不斷思考，鼓勵學生有效揣摩，建立嚴謹?shù)倪壿嬻w系，豐富學生人生見聞，促進學生自身人格健全發(fā)展。

例如，蘇軾是學生非常喜愛的一位豪放派詩人，作為文壇巨匠，蘇軾一生創(chuàng)作了大量詩詞；同時蘇軾也是一位實干家，無論是在朝堂之上還是被貶謫他鄉(xiāng)，蘇軾都通過自己的努力幫助民眾，也因此獲得了民眾的高度敬仰。在群文閱讀教學過程中，教師可以引導學生以時間為順序，分析“東坡的晴雨人生”，走進人物內(nèi)心。結(jié)合詩詞《定風波》，讓學生以共讀討論的方式，分析東坡的心境，并讓學生說一說從哪些詩句能看出這一特征。重點引導學生結(jié)合詩句，對蘇軾詩詞的意象運用、抒情方式等藝術(shù)特征進行有效分析。接下來，教師可以出示思維導圖，讓學生分別梳理小學到中學學習過的蘇軾多首詩詞，了解蘇軾顛簸起伏的一生。如《西江月》的主旨詩句是什么？表現(xiàn)出蘇軾怎樣的思想感情？《卜算子》的詩句“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”表現(xiàn)了蘇軾何種情感，而《臨江仙》的“倚杖聽江聲”“江海寄余生”又表現(xiàn)出蘇軾的什么心情。再結(jié)合《浣溪沙》中“門前流水尚能西”一句，就能充分體現(xiàn)蘇軾對生活的熱愛。要通過閱讀蘇軾在黃州貶謫期間所做的一些詩詞，讓學生分析其心路歷程的變化，引導學生自己在面對挫折時也能樂觀豪邁、積極向上。這樣就能夠從文本閱讀向認知升華有效邁進，讓學生從詩詞中汲取力量，促進學生正確人生觀的樹立。

4結(jié)語

群文閱讀作為一種群文組合的實用性閱讀方式，既能豐富課堂內(nèi)容，又能拓展學生閱讀的廣度和深度。在群文閱讀教學開展中，教師必須充分尊重學生主體性價值，通過有效的任務引導，讓學生主動思考，還要引導學生從文本意境、寫作特色等方面進行審美鑒賞，真正基于閱讀過程，助力學生自身認知體系完善，讓詩詞可以直擊學生思想深處。在發(fā)展學生高階思維的同時，促進學生正確人生觀、價值觀的樹立。因此，在高中語文詩歌群文閱讀工作推進中，教師要從學生需求出發(fā)，重視教學任務的針對性設計，真正以群文閱讀促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學）