托幼一體化的深入發(fā)展與托育服務(wù)行業(yè)專業(yè)人才需求的激增，正共同推動(dòng)學(xué)前教育教師（以下簡(jiǎn)稱教師）培養(yǎng)體系改革成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。作為托幼一體化師資培養(yǎng)的主力軍，高職院校的教師轉(zhuǎn)型是提升培養(yǎng)質(zhì)量的根本。文章首先論述高職教師轉(zhuǎn)型的應(yīng)然要求、實(shí)然挑戰(zhàn)，分析高職教師轉(zhuǎn)型的必要性與面臨的挑戰(zhàn)，最終提出轉(zhuǎn)型的參考建議。

1選題背景

隨著我國(guó)人口規(guī)模和結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)前教育領(lǐng)域產(chǎn)生學(xué)位盈余與托育學(xué)位短缺的矛盾。托幼一體化建設(shè)成為當(dāng)前幼兒教育的熱點(diǎn)話題，在積極生育政策與普惠托育發(fā)展的雙重背景下， 0～6 歲保教托幼一體化已成為行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》將“每千人口擁有3歲以下嬰幼兒托位數(shù)”列為“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要指標(biāo)——目標(biāo)值從2020年的1.8個(gè)增加至2025年的4.5個(gè)，預(yù)計(jì)托幼人才需求將持續(xù)增加。自2019年起，國(guó)家相繼出臺(tái)《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》等文件，對(duì)托育服務(wù)質(zhì)量實(shí)施高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。一系列政策表明，國(guó)家與社會(huì)在數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度，對(duì)托幼一體化師資提出更高要求。托幼一體化強(qiáng)調(diào) 0～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，強(qiáng)調(diào) 0～3 歲和 3～6 歲嬰幼兒教育的銜接性，注重“幼”“托”兩個(gè)年齡段的一體化發(fā)展，旨在在尊重差異的基礎(chǔ)上促進(jìn)兩個(gè)年齡段兒童共同發(fā)展。托幼師資作為提升托幼一體化服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，其專業(yè)化培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。而高職院校作為培養(yǎng)托幼師資的主力軍，深化托幼人才培養(yǎng)體系改革，不僅是應(yīng)對(duì)行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的策略選擇，更是對(duì)我國(guó)高品質(zhì)民生需求的深切回應(yīng)。以往在師資培養(yǎng)過程中，高職院校大多分別開設(shè)嬰幼兒托育服務(wù)與管理（ 0～3 歲）與學(xué)前教育（ 3～6 歲）兩個(gè)專業(yè)。前者教授 0～3 歲嬰幼兒相關(guān)知識(shí)，后者則教授 3～6 歲兒童相關(guān)知識(shí)。兩專業(yè)學(xué)生通常只掌握 0～6 歲中的某一個(gè)階段的教育知識(shí)，缺乏 0～6 歲兒童相關(guān)知識(shí)的完整性和連續(xù)性。為響應(yīng)市場(chǎng)需求，高職院校應(yīng)深化托幼人才培養(yǎng)改革。高職教師作為托幼師資培養(yǎng)的重要力量，其自身對(duì)托幼一體化的專業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐能力至關(guān)重要，直接關(guān)系能否培養(yǎng)出適應(yīng)托幼一體化需求的專業(yè)人才，進(jìn)而影響托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的提升。因此，高職院校需要在深化人才培養(yǎng)改革、保障托幼師資培養(yǎng)質(zhì)量連續(xù)性和完整性的前提下，加強(qiáng)職業(yè)教育培訓(xùn)，培養(yǎng) 0～6 歲幼兒教師，為社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。因此，本文以托幼一體化為切入口，探討高職學(xué)前教師如何通過提升專業(yè)素養(yǎng)賦能托幼師資培養(yǎng)質(zhì)量提升。

2應(yīng)然要求

2.1適應(yīng)專業(yè)調(diào)整步伐

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革與調(diào)整，新興職業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育根據(jù)市場(chǎng)需要和行業(yè)趨勢(shì)不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，以服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略、區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)、民生領(lǐng)域緊缺需求。2024年10月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快完善生育支持政策體系推動(dòng)建設(shè)生育友好型社會(huì)的若干措施》進(jìn)一步提出要增加普惠托育服務(wù)供給、完善普惠托育支持政策等具體舉措，推動(dòng)托育服務(wù)普惠高質(zhì)量發(fā)展，破解嬰幼兒照護(hù)難題，既回應(yīng)千萬家庭迫切需求，又夯實(shí)生育友好型社會(huì)根基。職業(yè)教育中學(xué)前教育人才培養(yǎng)逐步向“托幼一體化”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，更好地滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求，強(qiáng)化人才能力和崗位需求契合度。高職教師作為高職教學(xué)的核心力量，其專業(yè)素養(yǎng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，直接關(guān)系人才能力與崗位核心能力的匹配度以及求職競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在托幼一體化背景下，部分高職教師必須轉(zhuǎn)型，拓寬教育領(lǐng)域，向托幼一體化師資培養(yǎng)領(lǐng)域邁進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)高校專業(yè)調(diào)整步伐。

2.2提升托幼師資質(zhì)量

托幼一體化強(qiáng)調(diào)保教人員“養(yǎng)、保、教、醫(yī)”綜合能力的發(fā)展。家長(zhǎng)更多希望孩子能夠在連續(xù)、穩(wěn)定的教育環(huán)境中成長(zhǎng)，因此，托幼教師不僅要能開展促進(jìn) 0～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育活動(dòng)，也要能進(jìn)行生活照料與父母式陪伴，這就要求培養(yǎng)托幼師資的學(xué)生既要了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)常識(shí)、又要掌握 0～6 歲兒童養(yǎng)護(hù)和保健知識(shí)，并能根據(jù) 0～6 歲兒童心理和生理發(fā)展規(guī)律對(duì)其進(jìn)行教育，這對(duì)高職教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力提出了更高要求。教師只有自身精通托幼一體化相關(guān)專業(yè)知識(shí)，注重 0～3 羅與 3～6 歲教育階段的銜接，打破原有托兒課程和幼兒園課程之間的思想隔閡（例如，從簡(jiǎn)單的感官刺激活動(dòng)過渡到較為復(fù)雜的社交活動(dòng)），才能更好地在課程教學(xué)中融會(huì)貫通，將理念、知識(shí)和能力傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)托幼一體化的內(nèi)涵、如何設(shè)計(jì)教育活動(dòng)等。高職教師完善和發(fā)展自身托幼一體化專業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)輸送一批高質(zhì)量托幼師資，解決廣大家長(zhǎng)家庭育兒難題，是提升社會(huì)托幼服務(wù)能力和質(zhì)量的應(yīng)盡之責(zé)。

2.3提升教師專業(yè)素養(yǎng)

高職教師作為高素質(zhì)人才，必須深刻領(lǐng)會(huì)行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展熱點(diǎn)話題，把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)更新教育理念，持續(xù)提升自身教科研水平。當(dāng)前托幼一體化正處于起步階段，高職教師需率先提升自身專業(yè)能力，從而更好地教書育人，這就要求高職教師要積極向托幼一體化方向靠攏，拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，提升自身專業(yè)水平，把握行業(yè)前沿。通過學(xué)習(xí) 0～3 歲嬰幼兒的生理、心理發(fā)展知識(shí)，包括嬰幼兒生活照料、嬰兒營(yíng)養(yǎng)與保健等內(nèi)容，高校教師能極大拓寬教師的專業(yè)知識(shí)面，并能夠從更完整的視角看待兒童教育。一方面，應(yīng)了解嬰兒的大腦發(fā)育關(guān)鍵期和營(yíng)養(yǎng)需求，教師可更好地設(shè)計(jì)適合嬰兒的教育活動(dòng)和生活照料方案。另一方面，在托幼一體化背景下教師積極轉(zhuǎn)型，更易于成長(zhǎng)為“雙師型”教師。在此背景下，雙師資質(zhì)獲取途徑增多，高職教師可考取保育師證書、 ¹⁺⁾ 《幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書、母嬰護(hù)理員等，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)能力與托育實(shí)操能力的雙重躍升。

3實(shí)然挑戰(zhàn)

3.1專業(yè)知識(shí)的拓展

在托幼一體化背景下，高職教師正面臨新的挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)幼兒教育觀念，要求教師站在兒童整體發(fā)展角度看待問題，將嬰幼兒教育與幼兒教育視作連續(xù)性教育過程。托幼一體化的實(shí)施促使教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的拓展，教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的幼兒教育領(lǐng)域，需掌握更廣博的跨領(lǐng)域知識(shí)，以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)理解嬰幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。其中，嬰幼兒生理學(xué)、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng)、嬰幼兒回應(yīng)性照料等專業(yè)知識(shí)在托幼一體化教學(xué)體系中尤為重要，這對(duì)缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練的教師構(gòu)成顯著挑戰(zhàn)。

3.2專業(yè)能力的拓展

在托幼一體化背景下，對(duì)托幼師資教育教學(xué)能力提出更嚴(yán)格的要求，托幼教師不僅要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)適合 3～6 歲兒童的五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，也要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的教育活動(dòng)。為了適應(yīng)這一變革，高職院校在培養(yǎng)人才過程中要增設(shè)相關(guān)課程教學(xué)，這一重任則落實(shí)在高校專任教師身上。高校教師首先需掌握如何與嬰幼兒互動(dòng)以及托幼教育的各項(xiàng)實(shí)踐技能。鑒于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中也需要引入托幼一體化教育案例。通過組織學(xué)生開展案例分析和討論，使學(xué)生更了解托幼的現(xiàn)實(shí)情況。通過深入剖析案例，使學(xué)生掌握用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力，為未來教育工作注入新的活力。

4轉(zhuǎn)型路徑

基于場(chǎng)域理論和教師專業(yè)發(fā)展理論，高職院校的教師職業(yè)發(fā)展組織、培訓(xùn)條件、科研條件等內(nèi)容作為教師專業(yè)發(fā)展所掌握的重要資本，對(duì)相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展有著重要影響。

4.1院校助力

（1）加大培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)實(shí)效

一是院校要增加托幼一體化理論培訓(xùn)機(jī)會(huì)。一方面，要融合校內(nèi)與校外、線上與線下多種培訓(xùn)渠道，為教師提供更豐富的培訓(xùn)資源。托幼一體化正處于初步發(fā)展階段，可邀請(qǐng)專家進(jìn)校授課，并分批選派教師前往相關(guān)院校及一線托幼機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。與兄弟院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，有助于促進(jìn)學(xué)術(shù)更新、轉(zhuǎn)變教師思想觀念，并加強(qiáng) 0～6 歲教育的銜接性。另一方面，要根據(jù)不同類型教師設(shè)置不同的培訓(xùn)項(xiàng)目和要求。原有學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)背景和學(xué)歷背景各異，不宜采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)。應(yīng)針對(duì)教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，設(shè)置不同類型、不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容，以有效提升其專業(yè)水平。

二是完善校企合作，增加教師實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。院校要積極開展校外合作，實(shí)地考察幼兒園、幼教集團(tuán)、托兒所等企業(yè)正在向托幼一體化轉(zhuǎn)型的情況，建立合作體制機(jī)制，使教師有機(jī)會(huì)參與托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)、管理、研究等各項(xiàng)工作，幫助教師熟悉托幼一體化教師崗位能力、教學(xué)能力要求等，同時(shí)也能豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)“雙師型”教師，滿足高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

（2）改善科研條件，補(bǔ)齊科研短板

一是建立豐富的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，供教師學(xué)習(xí)與查閱。一方面，應(yīng)加強(qiáng)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等資源，為教師的文獻(xiàn)查閱、專利檢索等科研活動(dòng)提供支持。另一方面，加強(qiáng)與其他高校、科研機(jī)構(gòu)的資源共享合作。通過組建聯(lián)盟、協(xié)作體等形式，共享對(duì)方的圖書館資源、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、專家講座等資源。例如，加入?yún)^(qū)域高職教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)講座的在線直播共享，圖書互借和實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享。

二是定期開展教研活動(dòng)，磨礪教師素養(yǎng)。應(yīng)選取托幼一體化建設(shè)中的代表性話題，以微專題形式定期組織專業(yè)內(nèi)部教師開展集體教研活動(dòng)。通過這種有計(jì)劃、有針對(duì)性的教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和態(tài)度，增強(qiáng)其研究意識(shí)，提高其分析問題、解決問題的能力，提升保教質(zhì)量，促進(jìn)其職業(yè)能力的發(fā)展。

三是加強(qiáng)教師科研培訓(xùn)，提升教師科研能力。開展課題研究不僅能深化教師的科研意識(shí)和能力，也能使其托幼一體化專業(yè)素養(yǎng)獲得全方位提升。要定期組織教師參加科研方法、學(xué)術(shù)寫作、項(xiàng)目申報(bào)等培訓(xùn)課程?？裳?qǐng)校外專家來校講學(xué)，也可選派教師到其他高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)進(jìn)修。例如，組織教師參加為期一個(gè)月的科研能力提升培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)科研項(xiàng)目的策劃與實(shí)施技巧。

（3）完善基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

一是與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，幫助教師爭(zhēng)取參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目。通過參與項(xiàng)目，教師能將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身解決實(shí)際問題的能力。例如，教師參與企業(yè)的托幼一體化課程體系開發(fā)項(xiàng)目的全過程，可了解其全生命周期（包括需求分析、設(shè)計(jì)、使用、修改等環(huán)節(jié)），并將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶回課堂，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際工作。

二是建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。一方面，教師應(yīng)積極參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理，熟悉實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作與維護(hù)。例如，在嬰幼兒照護(hù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，教師可參與相關(guān)材料的選擇等工作，同時(shí)參與制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和操作規(guī)程。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沐浴、盥洗等操作，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。另一方面，應(yīng)利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)踐教學(xué)改革，探索新的實(shí)踐教學(xué)模式。例如，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地中邊學(xué)邊做，教師則在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握專業(yè)知識(shí)和技能。

4.2教師自覺

（1）強(qiáng)化思想意識(shí)，夯實(shí)理論知識(shí)

在托幼一體化背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)教師轉(zhuǎn)型的成效直接關(guān)系到未來托幼一體化師資質(zhì)量，這對(duì)其專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。高職學(xué)前教育專業(yè)教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，積極主動(dòng)適應(yīng)專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化思想意識(shí);首先要從思想上認(rèn)同托幼一體化，再全面深入地了解托幼一體化，建立清晰的理解與自覺，從而主動(dòng)提高自身的專業(yè)化水平。一是教師應(yīng)自覺加強(qiáng)對(duì)托幼一體化的認(rèn)識(shí)。應(yīng)深入解讀 :0～6 歲兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性特征，了解托幼一體化教育的內(nèi)涵、目標(biāo)與價(jià)值。從而深入了解托幼一體化教師最理想狀態(tài)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，最終回歸到教書育人職責(zé)。二是教師應(yīng)自覺加強(qiáng)對(duì)托幼一體化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在教學(xué)中更新觀點(diǎn)，融入托幼一體化的新思想、新觀念，避免故步自封。高職教師應(yīng)廣泛閱讀文獻(xiàn)、書籍以學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)；期刊能提供最新的研究成果、理論動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，教師應(yīng)定期閱讀并梳理關(guān)鍵信息，將新知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容。尤其要掌握 0～3 歲嬰幼兒身體動(dòng)作、感知覺發(fā)展等以往欠缺的知識(shí)以及嬰幼兒照護(hù)技能等。只有自身掌握豐富的理論和精湛的技能，才能有效傳授給學(xué)生，為其后續(xù)開展托幼一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。三是積極參與學(xué)術(shù)會(huì)議。應(yīng)積極參與本專業(yè)的學(xué)術(shù)會(huì)議和研討會(huì)，這是與同行專家交流、獲取新知識(shí)的重要途徑。在會(huì)議期間，教師可聆聽前沿學(xué)術(shù)報(bào)告，了解學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)；也可通過展示自身的研究成果或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得同行的反饋和建議。

（2）依托產(chǎn)教融合，提升實(shí)踐能力

高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，要求人才實(shí)踐能力滿足崗位核心勝任力，因此對(duì)高職教師的實(shí)踐教學(xué)能力要求較高。在托幼一體化背景下，高職教師若想成功轉(zhuǎn)型并更好地服務(wù)專業(yè)發(fā)展，僅靠學(xué)習(xí)理論知識(shí)無法進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)。還必須深入托幼一線獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自身托幼教學(xué)能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。一是高職教師要“走出去”，進(jìn)入托幼一體化機(jī)構(gòu)進(jìn)行頂崗鍛煉。在頂崗鍛煉期間，教師能掌握更貼近實(shí)際的幼兒身心發(fā)展規(guī)律，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，并檢驗(yàn)和提升自身實(shí)踐能力（例如，了解設(shè)計(jì) 0～3 歲嬰幼兒活動(dòng)與 3～6 歲兒童活動(dòng)的差異等）。通過頂崗鍛煉，教師不僅能提升自身托幼教育能力，還能收集豐富的托幼案例，確保大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、充實(shí)有效。二是利用產(chǎn)教實(shí)訓(xùn)室開展仿真模擬實(shí)訓(xùn)，提升教師自身實(shí)踐能力。嬰幼兒照護(hù)技能（如喂養(yǎng)、睡眠照料、三浴鍛煉等）、回應(yīng)性照護(hù)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等均有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和步驟。只有教師自身熟練掌握實(shí)踐步驟，才能有效教導(dǎo)學(xué)生；使學(xué)生面對(duì)托幼一體化教學(xué)情境時(shí)，能有效開展針對(duì)嬰幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)，滿足 0～3 歲階段多樣化的教育需求。

（3）開展科研活動(dòng)，提高科研能力

高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)積極參與科研項(xiàng)目，提高自身科研能力。一是開展課題研究。應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，確定研究課題，然后按照教育研究的規(guī)范流程進(jìn)行研究（包括查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)等）。通過課題研究，不僅能解決教學(xué)中的實(shí)際問題，還能提升自身研究水平。二是撰寫教育論文。應(yīng)將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果撰寫成論文。撰寫時(shí)要注重論文的科學(xué)性、邏輯性和創(chuàng)新性；通過發(fā)表論文與同行分享觀點(diǎn)和成果，同時(shí)提升自身在專業(yè)領(lǐng)域的影響力。三是參與教育科研團(tuán)隊(duì)。應(yīng)加入教育科研團(tuán)隊(duì)，與其他教師或研究人員合作開展研究項(xiàng)目。在團(tuán)隊(duì)中，教師可發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的研究方法和思路。團(tuán)隊(duì)合作還能提供更多資源和支持，有利于開展大規(guī)模、跨學(xué)科的教育研究項(xiàng)目。四是觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例。應(yīng)觀察和學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)?？梢酝ㄟ^現(xiàn)場(chǎng)聽課、觀看教學(xué)錄像等方式進(jìn)行。觀摩時(shí)應(yīng)注意優(yōu)秀教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)技巧、時(shí)間管理等方面的做法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用于自身教學(xué)。教師開展教學(xué)研究活動(dòng)，評(píng)估教學(xué)方法的有效性。例如，在研究項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響時(shí)，教師可發(fā)現(xiàn)其在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)踐能力等方面的優(yōu)勢(shì)與不足。根據(jù)研究結(jié)果，教師可調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法（如改進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配等），從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，開展科研活動(dòng)能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使教師緊跟學(xué)科前沿，將最新研究成果和知識(shí)融入教學(xué)。

（4）加強(qiáng)自我反思，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

英國(guó)哲學(xué)家洛克認(rèn)為，心靈內(nèi)部活動(dòng)的知覺稱為反思，是以自身活動(dòng)為對(duì)象的反觀自照。高校教師在教學(xué)過程中，將自身的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考對(duì)象進(jìn)行思考、評(píng)價(jià)和改進(jìn)的過程，即稱為反思。反思能力是教師實(shí)現(xiàn)再發(fā)展的重要因素，通過對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行審視，完善教育行為、完善教育經(jīng)驗(yàn)，助推教師專業(yè)發(fā)展。蘇格拉底說過：“未經(jīng)省察的人生不值得過。”反省的過程就是尋求自我改變的過程，只有不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決，才能生成實(shí)踐智慧。高職教師在嘗試托幼一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)反思所傳達(dá)的教育理念、教學(xué)行為是否恰當(dāng)，并在后續(xù)教學(xué)中避免類似問題，從而不斷提升教學(xué)能力。首先，教師應(yīng)反思是否已更新完善托幼一體化教育理念，打破固有思維模式，以更開放包容的心態(tài)對(duì)待專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。其次，應(yīng)對(duì)自身已掌握的托幼一體化專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧和總結(jié)，思考這些知識(shí)是否有科學(xué)依據(jù)，還是來源于自身經(jīng)驗(yàn)，明確哪些存在問題需要改進(jìn)、哪些值得肯定和延續(xù)；最后，教師應(yīng)反思自身專業(yè)能力（如嬰幼兒喂養(yǎng)、盥洗等技能）是否符合現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)。高職教師只有具備反思意識(shí)和能力，不斷優(yōu)化拓展專業(yè)知識(shí)和能力，主動(dòng)適應(yīng)托幼一體化轉(zhuǎn)型，才能更好地提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

5結(jié)語

隨著政策持續(xù)推進(jìn)和托幼需求增長(zhǎng)，托幼一體化服務(wù)體系迎來重大機(jī)遇，托幼一體化師資成為就業(yè)缺口。高職院校作為培養(yǎng)學(xué)前教育人才的主力軍，需要聚焦行業(yè)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，注重托幼一體化人才培養(yǎng)。高職教師作為教育教學(xué)的核心力量，應(yīng)積極主動(dòng)順應(yīng)專業(yè)發(fā)展，持續(xù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力，開展教學(xué)反思與研究，為培養(yǎng)高質(zhì)量托幼一體化師資貢獻(xiàn)力量。

該論文系隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊芳名師工作室建設(shè)內(nèi)容。

（作者單位：隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）