職業(yè)院校學生心理健康教育是我國學校心理健康教育的重要組成部分，隨著學生心理健康問題日益突出，心理健康教育研究已經(jīng)成為當前各方關(guān)注的重大課題。學校是提高學生心理健康水平的重要場所，健全學校心理健康教育體系對全面推進心理健康教育工作至關(guān)重要，文章分析了職業(yè)院校學生心理健康教育范式研究的意義；基于創(chuàng)傷知情教育和積極教育理念，對當前教育中存在的對象窄化、資源缺失、體系不健全等問題進行了科學、全面的梳理，并在國家政策指導下，有針對性地提出了職業(yè)院校學生心理健康教育范式實踐中的關(guān)鍵節(jié)點，從積極引領(lǐng)、三全共育、五育賦能、機制保障四個方面進行實踐探索，逐步推進學校心理健康教育工作穩(wěn)定向好。

為貫徹落實《中國教育現(xiàn)代化2035》《國務院關(guān)于實施健康中國行動的意見》，2021年教育部印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于加強學生心理健康管理工作的通知》指出，要從四個方面提高學生心理健康工作的針對性和有效性。2024年，教育部等十七部門印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023一2025年）》通知明確要求，全面加強和改進新時代學生心理健康工作，強調(diào)五育并舉促進心理健康，加強心理健康教育，規(guī)范心理健康監(jiān)測，完善心理預警干預，加強心理人才隊伍，支持心理健康科研，優(yōu)化社會心理服務，營造健康成長環(huán)境。中國人民大學心理研究所俞國良教授對 2010～2020 年我國學生心理問題檢出率進行了研究。其中，高中、大學學段的學生有 20% 左右出現(xiàn)抑郁、焦慮、睡眠問題，心理健康水平亟待提高。分析2024年全國兩會提案和議案關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)當前心理健康教育的系統(tǒng)性、針對性、連續(xù)性、現(xiàn)實性、服務性和時效性有待提升。因此，順應新時代要求，探索并建立職業(yè)院校學生心理健康教育的新范式與健全體系，已成為學生、一線教育工作者、家庭、學校乃至全社會的普遍需求。

1心理健康教育范式研究的意義

1.1完成成長課題的應有之義

根據(jù)埃里克森的自我發(fā)展理論，個人成長的每個階段都需要化解不同的心理沖突，培養(yǎng)對應的心理品質(zhì)。職業(yè)院校學生在校期間，是學生心理、思想、人格發(fā)展的重要時期，也是學生容易產(chǎn)生心理健康問題的高發(fā)期。學生心理健康問題、思想意識形態(tài)問題與異常行為問題通?；ハ嘤绊?，互為因果。加強學生心理健康教育，既能促進人格健康發(fā)展、優(yōu)化認知模式，又能提升心理韌性，為其積極應對成長困境夯實基礎(chǔ)。因此，做好學生各個成長階段的心理健康教育，積極進行心理健康教育范式研究，形成有別于傳統(tǒng)心理健康教育的新概念和新模式。

1.2提升健康水平的迫切需要

職業(yè)院校學生的成長環(huán)境具有動態(tài)特征。不良成長環(huán)境（如成績不理想、教養(yǎng)失當、負面學習經(jīng)歷等）極易導致學生在自我認知、情緒調(diào)節(jié)、人際關(guān)系、價值獲取等方面出現(xiàn)問題，且缺乏妥善處理的能力。各種不良經(jīng)歷不僅會增加學生心理與行為問題風險，還會誘發(fā)學生對環(huán)境威脅的攻擊性反應。問卷調(diào)查顯示，職業(yè)院校心理亞健康的學生在成長過程中普遍缺乏教育者系統(tǒng)性關(guān)注，在校期間表現(xiàn)出不同程度的人際交往困難、情緒管理失控、價值觀扭曲、抑郁和焦慮等問題。因此，亟須構(gòu)建分階段、持續(xù)性的心理健康教育機制，全面提升學生的心理健康水平。

1.3獲得全面發(fā)展的必然要求

新時代心理健康教育的目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。心理健康教育源于個體自我實現(xiàn)和全面發(fā)展的內(nèi)在需求。在個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，加強心理健康教育有助于實現(xiàn)育心與育德的有機統(tǒng)一。心理健康教育旨在培養(yǎng)學生健全的人格、健康的身心與完善的人性，通過塑造其積極態(tài)度和行為習慣，幫助學生積累心理資本，為其更好地適應社會生活奠定基礎(chǔ)。其次，基于學生現(xiàn)有的心智水平，進一步開發(fā)學生的心智操作能力，消除情緒障礙，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，能夠幫助學生從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”，促進學生全面發(fā)展。

2核心概念的內(nèi)涵分析

2.1心理創(chuàng)傷與創(chuàng)傷知情教育

心理創(chuàng)傷指由外部力量引發(fā)的一種強烈的情感反應。當負性情感不斷積累，常會引發(fā)情感、行為、軀體及認知出現(xiàn)問題，最終導致人在生理狀態(tài)（身體）、認知能力（智力）、情緒調(diào)節(jié)以及行為模式等多維度功能上出現(xiàn)損害性的變化。創(chuàng)傷知情一定程度上可以理解為對“創(chuàng)傷多樣性”的知情，人的各種問題行為表現(xiàn)的背后可能都有創(chuàng)傷的影響。創(chuàng)傷知情教育一般被定義為：教育者能意識到創(chuàng)傷的影響，認識創(chuàng)傷的癥狀，并通過整合創(chuàng)傷政策與實踐對受創(chuàng)傷影響的學生進行積極教育的過程，同時在這個過程中避免二次創(chuàng)傷。

2.2積極心理學與積極教育

積極心理學是關(guān)注人們的日常優(yōu)勢、美德品質(zhì)、美好心靈和積極的主觀體驗的心理學。致力于研究獲得美好生活的途徑，發(fā)掘并培育個人潛能（激發(fā)活力、提升能力與創(chuàng)造力），探索人的健康成長與發(fā)展途徑，幫助人們發(fā)現(xiàn)并利用自己的內(nèi)在資源，從而提升個人素質(zhì)與生活品質(zhì)。積極教育主張，教育的過程是學生積極主動求知的過程，也是師生獲取積極情感體驗的過程，重在培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)和人生態(tài)度。在積極教育視域下，教育者需要具備積極的教育價值觀、學生觀、教學觀和成效觀。

2.3心理健康與心理健康教育

心理健康是指在身體、智能以及情感上，能保持同他人的心理不矛盾，并將個人新進發(fā)展成為最佳狀態(tài)。心理學家Keyes提出的心理健康模型（見圖1）主張心理健康既包括消極心理健康狀態(tài)的消除，又包括積極心理健康狀態(tài)

的獲得。

心理健康教育是依據(jù)學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，運用心理學的教育方法，培養(yǎng)學生具有良好和可持續(xù)發(fā)展的心理素質(zhì)，促進學生整體素質(zhì)全面提升。

3職業(yè)院校學生心理健康教育存在的問題

3.1心理健康教育對象窄化

人的心理狀態(tài)是一個從“消極”到“積極”的連續(xù)譜系。心理健康教育對象不僅要重視個別學生的心理治療，更要注重面向全體學生的心理健康狀態(tài)的培養(yǎng)。目前，職業(yè)院校未對存在心理疾病的學生進行篩查，導致學生中出現(xiàn)越來越多的空心病問題。此問題表現(xiàn)為學習無動力、生活無意義、存在感缺失、價值感缺乏等。而傳統(tǒng)的心理健康教育著眼于為個別學生治療心理障礙、減輕心理創(chuàng)傷，卻忽視了對全體學生進行心理健康的系統(tǒng)預防及積極心理狀態(tài)（如正面品格、幸福感）的主動構(gòu)建，致使學生的這些核心素養(yǎng)缺乏科學、系統(tǒng)地培育。

3.2心理健康教育平臺和資源缺失

在課程開設(shè)方面，僅在一年級開設(shè)“心理健康與職業(yè)生涯”課程，且授課效果有待提高。在師資方面，由于學生和教師之間存在期待錯位、溝通不當及價值觀分歧等問題，教育者與學生關(guān)系緊張乃至出現(xiàn)對立沖突的情況。缺乏客觀、正確的自我認知、主觀幸福感提升策略及積極人格養(yǎng)成路徑等資源庫，且未能依托平臺向?qū)W生有效傳遞，這導致學生對心理健康知識學習意識薄弱，對心理健康教育內(nèi)涵理解不足，難以識別自身心理問題。未解決的問題持續(xù)累積，最終阻礙其全面發(fā)展。

3.3心理健康教育體系不完善

傳統(tǒng)心理健康教育采用補救模式，并未挖掘問題的根源，呈現(xiàn)碎片化和被動化特征，未能構(gòu)建全員全程全方位的培養(yǎng)模式。移動端應用的快速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)輿情、詐騙、良莠不齊的內(nèi)容可能對學生心理健康產(chǎn)生負面影響。研究表明，過度依賴智能手機、社交媒體顯著降低情緒穩(wěn)定性與幸福感。當學生出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑等心理問題時，不僅學業(yè)生活受挫，還可能誘發(fā)一系列安全問題（如校園暴力、自殺、自傷等極端事件）。因此，當前職業(yè)院校心理健康教育因缺乏系統(tǒng)性支撐，在預防校園安全事故、維護校園穩(wěn)定方面成效有限。

4職業(yè)院校學生心理健康教育范式研究

職業(yè)院校學生的心理健康教育應以大健康觀為指導，將心理健康教育作為職業(yè)院校學生全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。重視心理健康和精神衛(wèi)生，結(jié)合積極心理學教育內(nèi)涵，深入貫徹落實三全共育、五育賦能的實踐路徑。轉(zhuǎn)變心理健康教育的目標理念，以學生為中心，面向全體學生開設(shè)心理健康教育課程并實施系統(tǒng)性心理訓練。同時，加強心理健康宣傳教育，更新多元教育管理者的育人理念，滿足學生愛與尊重的體驗，無條件地積極關(guān)注學生，加強校園文化建設(shè)，凈化校園育人環(huán)境，為學生全面健康成長奠定基礎(chǔ)。

4.1積極引領(lǐng)—師生共同發(fā)展

以積極教育為指導，系統(tǒng)提升學生、教職工心理健康水平。針對職業(yè)院校學生存在空心病問題，建立覆蓋全體學生的積極心理健康教育體系：心理健康教育對象不只局限于少數(shù)問題學生，而是面向全體，從不同學生的實際出發(fā)，實施積極、發(fā)展性的心理干預。對已經(jīng)診斷有心理問題的學生，采用優(yōu)勢視角，關(guān)注學生積極心理培養(yǎng)，促進學生的自我認知重構(gòu)與價值認同。對未確診的學生，教師應作為觀察者，識別和運用個性優(yōu)勢，為學生的發(fā)展構(gòu)建心理資本，引導學生以樂觀態(tài)度解讀生活事件尤其是負性事件，對自身的發(fā)展形成樂觀的預期，促使學生勤于思考，培養(yǎng)他們積極發(fā)展、獲得幸福的能力，從而形成個性化優(yōu)勢的發(fā)展方案。

新時代心理健康教育者應與學生開展“心靈對話”，對待學生表里如一，關(guān)注學生主觀體驗與自主選擇，了解學生的心聲，引導其回顧成長經(jīng)歷、表達成長困惑，發(fā)現(xiàn)成長痛點，鼓勵學生探索真實的感受，總結(jié)反思共性和規(guī)律性問題。教師要具有成長型思維，樹立積極的增值性評價觀，以成長和進步為落腳點，重視學生的多樣性與發(fā)展?jié)撃?，聚焦學生的優(yōu)勢和力量，激發(fā)其創(chuàng)造力，推動學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)積極心理健康教育與立德樹人的深度融合。同時，教師應持續(xù)強化心理健康教育信息化能力，提升自身修養(yǎng)，為學生樹立榜樣，與學生共同成長。

4.2三全共育一健康全面提升

心理健康教育不僅是教師的任務，也是家長、學校、社會共同的責任。因此，在以生為本、立德樹人根本任務指導下，心理健康教育工作須以“健康育人”為核心理念，強化團隊專業(yè)化建設(shè)。深化家校協(xié)同機制，提升家長對孩子心理健康的重視程度，阻斷不當養(yǎng)育對學生心理健康造成的負面影響。增強學校對心理健康教育的關(guān)注，學校嚴格執(zhí)行“心理健康與職業(yè)生涯”課程設(shè)置標準，通過心理健康課程建設(shè)增強學生心理健康意識，開發(fā)心理潛能，促進幸福感提升，增強應對困境的能力。加強心理健康教育主體的相關(guān)培訓與交流，實現(xiàn)育人主體間的資源共享，實現(xiàn)育人主體的優(yōu)勢互補。

根據(jù)學生不同的成長階段，循序漸進地將心理健康教育的自我意識、情緒管理、人際交往等模塊內(nèi)容教授給學生。以遵循規(guī)律的科學精神推進全過程心理健康教育，強調(diào)心理健康教育的時間要素，尊重學生成長規(guī)律、學生心理、思想特點，有針對性地開展心理健康教育引導，教育涵蓋“從學習到生活”“從課堂到課后”“從學業(yè)到就業(yè)”的整個成長生涯，落實全程心理健康教育。

秉持開拓進取的創(chuàng)新精神，推進全方位心理健康教育。圍繞自我、情緒、關(guān)系、投入、意義及成就六個維度開展教育活動，促進學生心理健康全面發(fā)展，倡導健康與幸福理念，引導學生提升自身心理健康與幸福水平，掌握保持健康的技能技巧。充分利用各類實體與網(wǎng)絡(luò)教育載體及教學資源，加強微信、微博、移動客戶端等平臺優(yōu)質(zhì)心理健康資源的推送與宣傳，幫助職業(yè)院校學生實現(xiàn)精神空間與行為空間的有機統(tǒng)一。將快樂、投入、意義、幸福、價值等重要主題融入班會課、社會實踐、勞動教育、專業(yè)課程等環(huán)節(jié)，使學生不斷獲得積極向上的體驗。

4.3五育賦能 一金谷文化建設(shè)

五育并舉是促進心理健康的有效途徑，強調(diào)以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心。其中，德育是促進學生心理健康的重要基石，智育是促進學生心理健康的堅實支撐，體育是促進學生心理健康的強勁動力，美育是促進學生心理健康的重要養(yǎng)料，勞動教育是促進學生心理健康的堅實基礎(chǔ)。將五育并舉融入心理健康教育是一項系統(tǒng)工程。圍繞德、智、體、美、勞五個維度開展主題活動，不僅是心理健康教育的關(guān)鍵載體，又是凈化校園育人環(huán)境、建設(shè)積極校園文化的重要組成部分。心理健康教育的成效高度依賴學生的主動參與。相關(guān)活動旨在為學生的心理成長賦能，幫助他們形成積極向上的人生態(tài)度，為心理健康奠定堅實基礎(chǔ)。

貫徹落實學校金谷文化“陽光、謙遜、自強、奉獻”，依托系部專業(yè)特色，從德、智、體、美、勞五個維度開展包括“金谷逐夢”“金谷德馨”“金谷成才”“金谷躍動”“金谷美遇”等系列活動，覆蓋全校師生，鼓勵大家積極參與各類有益身心發(fā)展的活動，提升積極體驗，增強心理彈性和心理復原力，營造滋養(yǎng)健康心理的校園文化氛圍。通過“金谷逐夢”活動，以正確的價值觀為引領(lǐng)，幫助學生認識自我、增強法律意識，健全人格發(fā)展；通過知識競賽、班會評比、論文課題研究等系列活動，創(chuàng)造交流學習平臺，培養(yǎng)心理健康教育的優(yōu)質(zhì)師資隊伍，做好學生健康成長的引路人，持續(xù)提高學生的心理健康水平；通過智慧運動、藝術(shù)主題活動，深挖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在活動中領(lǐng)悟生命的意義與價值，降低抑郁情緒，培養(yǎng)學生學會觀察、感受、理解和表達，增強競爭意識和抗壓能力，有效提升心理韌性和感知幸福的能力，提高心理調(diào)適能力，保持心理的穩(wěn)定性與和諧性。學生通過勞動主題活動，能夠培養(yǎng)正確的生活觀、適應觀、挫折觀，體驗成就感，從而有效提升心理健康水平。

4.4機制保障—教育體系健全

在國家和政府的教育方針指引下，學校統(tǒng)籌各部門組建心理健康教育工作小組，明確教育工作管理制度與實施方案，有序、優(yōu)質(zhì)地推進心理健康教育工作。與社區(qū)衛(wèi)生服務中心以及醫(yī)院積極合作，強化心理健康課程建設(shè)，開發(fā)心理健康教育資源，搭建處處能學、時時可用的資源平臺，加大宣傳力度，幫助學生掌握心理健康基本知識，引導其樹立正確心理健康意識。依托平臺積極開展心理健康服務促進工作，拓寬心理健康教育渠道，加強心理危機風險預判。在師資建設(shè)方面，繼續(xù)加大投入，打造以專職為主，兼、聘結(jié)合的心理健康教育隊伍。重點組織培訓與會議交流，為一線心理健康教育人員提供學習和交流機會，促進心理健康教育工作向“服務型”轉(zhuǎn)變，引導教師明確“心理健康服務者”的角色，讓學生做自己心理健康的主人，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)自我教育，提升心理健康教育工作效能。在新媒體背景下，探索數(shù)字心理健康教育，將教育活動與數(shù)字技術(shù)有機融合，讓學生在線就能獲得科學的心理健康教育體驗，幫助學生調(diào)控數(shù)字情緒，正確使用數(shù)字信息，在互聯(lián)網(wǎng)潮流中選擇正確的價值取向（見圖2）。

5結(jié)語

心理健康教育已經(jīng)成為職業(yè)院校學生教育管理工作中的核心環(huán)節(jié)，新時代賦予了心理健康教育新的內(nèi)涵，也對心理健康教育工作提出了新的要求。為深入貫徹落實習近平新時代中國特色的心理健康教育體制觀，需要我們堅持立德樹人，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，重點關(guān)注學生的成長與進步歷程，充分發(fā)揮心理健康教育的育人價值。針對心理健康教育對象窄化、教育資源缺失以及工作碎片化問題，引入創(chuàng)傷知情教育和積極教育理念，旨在傳播全面健康觀，引導教師與學生真誠交流；激發(fā)學生的自我教育潛能，消解消極因素對學生的影響；增強學生自我調(diào)節(jié)能力，提升學生幸福感。以“金谷”系列活動為載體，構(gòu)建健康幸福的校園文化，從德、智、體、美、勞五個維度探索全員、全程、全方位的心理健康教育模式，為職業(yè)院校學生心理健康教育實現(xiàn)師生協(xié)同共進、健康全面提升的教育目標、完善心理健康教育體系提供了有益的啟發(fā)。今后要繼續(xù)立足健康中國，加強心理健康教育工作的頂層設(shè)計，繼續(xù)健全心理健康教育體系，全面推進心理健康教育工作的深入發(fā)展。

（作者單位：江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校）