1研究背景

當(dāng)前，我國正邁入中國特色社會主義生態(tài)文明建設(shè)的新階段。自黨的十七大以來，生態(tài)文明在國家發(fā)展藍圖中的地位持續(xù)提升。直至黨的十九大，首次將“美麗中國”愿景確立為社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)的關(guān)鍵目標(biāo)之一；而黨的二十大報告更是進一步強調(diào)了生態(tài)文明建設(shè)的深遠意義。在這一時代背景下，綠色低碳發(fā)展成為社會各界的共識與行動指南，其背后離不開各行各業(yè)綠色人才的智力支撐與方向引領(lǐng)。因此，培育具備高技能、高素質(zhì)的綠色專業(yè)人才隊伍，已成為新時代最為緊迫且重要的任務(wù)，是推動社會全面綠色轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵力量。

1.1新時代綠色人才需求的緊迫性

在新時代的浪潮中，國家對綠色人才的需求日益凸顯，他們是推動生態(tài)文明建設(shè)不可或缺的基石。各行各業(yè)的綠色轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展，迫切需要具備綠色素養(yǎng)的專業(yè)人才來引領(lǐng)與支撐。否則，生態(tài)文明建設(shè)將失去其穩(wěn)固的根基與活力。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要搖籃，應(yīng)當(dāng)肩負起培育未來綠色勞動者的重任，確保每位畢業(yè)生都能在職業(yè)生涯中播撒綠色種子，為國家生態(tài)文明建設(shè)貢獻力量。鑒于當(dāng)前中職學(xué)校在環(huán)境教育方面存在的不足，我們亟須創(chuàng)造更多有利條件，促進中職學(xué)生綠色素養(yǎng)的全面提升，以滿足新時代對綠色人才的新期待。

1.2中職教師生態(tài)環(huán)境教育意識的強化需求

當(dāng)前，中職學(xué)校教師在生態(tài)環(huán)境教育意識方面仍有待進一步提升。這主要是因為教師普遍缺乏系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境教育培訓(xùn)，使得他們的環(huán)境知識儲備不夠全面和深入。盡管大多數(shù)教師已具備一定的生態(tài)環(huán)境保護意識，但這種意識往往較為零散且不夠深入，難以有效支撐起全面、深入的生態(tài)環(huán)境教育實踐活動。因此，加強中職教師的生態(tài)環(huán)境教育意識，提升他們的生態(tài)環(huán)境知識水平和教育能力，成為當(dāng)前亟待解決的問題。

1.3中職“生態(tài)環(huán)境教育”課程資源的匱乏現(xiàn)狀

與中小學(xué)相比，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在生態(tài)環(huán)境教育方面的發(fā)展相對滯后，重視程度明顯不足。作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，中職學(xué)校的課程設(shè)置以公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程為主，而環(huán)境教育相關(guān)的內(nèi)容在這些課程中往往占比不高且較為零散。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致中職學(xué)生接觸生態(tài)環(huán)境教育的機會有限，難以形成系統(tǒng)、全面的生態(tài)環(huán)境保護意識。因此，加大中職“生態(tài)環(huán)境教育”課程資源的開發(fā)與供給力度，豐富課程內(nèi)容與形式，成為提升中職學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識的重要途徑。

2研究意義

在中職環(huán)境教育與中小學(xué)環(huán)境教育領(lǐng)域，兩者的立足點存在顯著差異。中職學(xué)校致力于培養(yǎng)直接服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)一線的中、初級技能型人才，他們不僅是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，更是推動資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會構(gòu)建的關(guān)鍵力量，在國家生態(tài)文明建設(shè)的宏偉藍圖中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。鑒于此，深入探索并實踐中職“環(huán)境教育”校本課程的開發(fā)，具有深遠意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1普及生態(tài)環(huán)保知識與法規(guī)，塑造綠色新時代青年通過課程開發(fā)，能夠有效普及生態(tài)環(huán)境保護的科學(xué)知識及相關(guān)法律法規(guī)，增強學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護意識，培養(yǎng)其良好的生態(tài)素養(yǎng)和行為習(xí)慣，進而提升他們的環(huán)保技能，為時代培育出具備生態(tài)文明理念的新青年。

2.2融合職業(yè)特性，培養(yǎng)綠色職業(yè)思維

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合未來職業(yè)方向，深入思考工作與資源、環(huán)境、生態(tài)之間的緊密聯(lián)系，促使他們形成綠色、低碳、循環(huán)的職業(yè)思維模式，為職業(yè)生涯注入可持續(xù)發(fā)展的理念。

2.3豐富教育資源，提升教師生態(tài)環(huán)境教育能力

校本課程的開發(fā)不僅豐富了中職學(xué)校環(huán)境教育的課程資源，也為教師提供了更多實踐平臺，有助于提升他們的生態(tài)環(huán)境教育意識和教學(xué)能力，促進教師隊伍的專業(yè)成長。

綜上所述，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為環(huán)境教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)，應(yīng)當(dāng)勇于擔(dān)當(dāng)，積極作為，為美麗中國的宏偉目標(biāo)及中華民族的永續(xù)發(fā)展貢獻力量。

3理論依據(jù)

3.1馬克思生態(tài)理論

生態(tài)文明教育是新時代環(huán)境教育的重要內(nèi)容與關(guān)鍵方面。生態(tài)文明是人類對工業(yè)文明所引發(fā)的生態(tài)危機進行反思的結(jié)果，是我黨在馬克思生態(tài)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會主義建設(shè)實際形成的，旨在遏制日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題的最新理論成果，因此，馬克思生態(tài)理論對于在環(huán)境教育中樹立怎樣的環(huán)境價值觀、自然觀、生態(tài)觀具有重要的指導(dǎo)意義。

3.2可持續(xù)發(fā)展理論

可持續(xù)發(fā)展理論是在環(huán)境教育的基礎(chǔ)上延伸并發(fā)展起來的，該理論提出環(huán)境教育是“為了環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的教育”。至此，面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育成為國際社會和各國發(fā)展教育的戰(zhàn)略選擇，是可持續(xù)發(fā)展框架下的一種教育新模式。這些新的理論為本課題的研究提供了新的方向。

另外，英國學(xué)者盧卡斯（Lucas）曾提出了著名的環(huán)境教育模式，他認為，環(huán)境教育包含“關(guān)于環(huán)境的教育”“在環(huán)境中的教育”以及“為了環(huán)境的教育”。以上這些理論為本課題的研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

4研究歷程：中職學(xué)校環(huán)境教育十年實踐

4.1初始探索：以“垃圾分類”為起點，開啟環(huán)境教育校本實踐

早在2013年，廣州市南沙區(qū)嶺東職業(yè)技術(shù)學(xué)校便成立了環(huán)境教育研究團隊。該團隊遵循中職德育工作“三貼近”原則—一即貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，敏銳察覺到當(dāng)時廣州面臨的嚴(yán)峻垃圾處理挑戰(zhàn)，尤其是“垃圾圍城”現(xiàn)象?；诖?，團隊精心選取“垃圾分類”這一既具體又貼合地域?qū)嶋H、便于學(xué)生理解和實踐的議題作為突破□。通過策劃并實施一系列以“垃圾分類”為主題的德育實踐活動，學(xué)校正式開啟了環(huán)境教育校本實踐的探索之路，旨在以小見大，逐步增強學(xué)生的環(huán)保意識和行動能力。

4.2形成階段：推行中職學(xué)校環(huán)境教育“ 3+1 ”模式的實施策略

在踐行中職學(xué)校環(huán)境教育“ 3+1 ”模式的過程中，我們注重“在環(huán)境中的教育”，將教學(xué)范圍從校園拓展至校外。其中，“3”涵蓋教學(xué)滲透、德育主題活動與社團活動這三大校內(nèi)途徑。通過整合課程資源、舉辦多樣化的環(huán)保主題活動以及依托環(huán)保社團開展實踐活動，全方位培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識與行為習(xí)慣。而“1”則聚焦于校外社會資源的開發(fā)，利用政府、企業(yè)及環(huán)保組織等資源作為源頭活水，構(gòu)建實踐基地，為學(xué)生提供更廣闊的環(huán)保實踐平臺，深化其情感體驗，為環(huán)境教育注入鮮活動力。

4.3發(fā)展階段

（1）聚焦校本課程建設(shè)，融合社團與班級活動，通過構(gòu)建“二維兩類四階五拓”路徑打造“環(huán)境教育”校本課程

在構(gòu)建“環(huán)境教育”校本課程時，研究團隊創(chuàng)新性地采用了“二維兩類四階五拓”的開發(fā)路徑，該路徑融合了社團與班級活動。具體而言，“二維”強調(diào)從課堂內(nèi)外兩個層面切入，既注重知識傳授也強調(diào)實踐體驗；“兩類”區(qū)分了以知識傳授為主的課內(nèi)課程和以活動實踐為主的課外課程；“四階”指課內(nèi)課程分階段遞進，確保學(xué)生環(huán)保知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和深入性；“五拓”指課外五大類活動課程，旨在通過多元化實踐，為學(xué)生提供豐富的體驗、感悟、應(yīng)用與踐行機會。這一路徑的實施，不僅使學(xué)生能夠在社團與班級活動中輕松獲取環(huán)保知識，樹立正確的生態(tài)環(huán)境價值觀，還增強了他們對環(huán)境的責(zé)任感。

（2）依托中職“思政”課程，運用“三定一導(dǎo)向”策略打造環(huán)境教育滲透新范式

在中職“思政”課程教學(xué)中，我們秉持“三定一導(dǎo)向”策略，即明確目標(biāo)、精選內(nèi)容、制定策略，以導(dǎo)向為指引，深度融合思政核心素養(yǎng)與環(huán)境教育目標(biāo)。團隊圍繞政治認同、職業(yè)精神、法治意識等核心素養(yǎng)，結(jié)合環(huán)境教育目標(biāo)，將環(huán)境教育巧妙融入“思政”課程，達成了思政與環(huán)境教育的雙重目標(biāo)，提升了學(xué)生的思政素養(yǎng)與環(huán)保意識，激發(fā)了他們的環(huán)保責(zé)任感。這一實踐豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了環(huán)境教育途徑，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者貢獻了力量。

5研究創(chuàng)新點

本研究在中職學(xué)校環(huán)境教育領(lǐng)域取得了顯著突破，不僅彌補了課程資源的不足，還推動了理論與實踐的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

5.1實踐模式的革新：構(gòu)建“ 3+1 ”環(huán)境教育模式

本研究成功推行了中職學(xué)校環(huán)境教育的“ 3+1 ”模式。該模式通過教學(xué)滲透、德育主題活動、社團活動這三大校內(nèi)途徑，以及校外社會資源的開發(fā)利用，全方位提升了教師的生態(tài)環(huán)境教育意識和教學(xué)能力。教師在課程教學(xué)中靈活融入環(huán)境教育內(nèi)容，設(shè)計貼近學(xué)生專業(yè)、生活和實際的主題活動，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還增強了學(xué)生參與感和實踐能力。

5.2課程開發(fā)路徑的精煉：“二維兩類四階五拓”

基于對社團與班級活動的深入探索，本研究提煉出“二維兩類四階五拓”的校本課程開發(fā)路徑。該路徑從課內(nèi)與課外兩個維度出發(fā)，將環(huán)境教育課程細分為知識類與活動類兩大類，并設(shè)計了四階段漸進式學(xué)習(xí)路徑和五大類拓展活動。團隊編寫了《綠能量活動：環(huán)境教育活動設(shè)計集》《綠能量手冊：環(huán)保小知識》《綠能量社團：環(huán)保社團發(fā)展足跡》等成果集。這一創(chuàng)新不僅構(gòu)建了系統(tǒng)化的環(huán)境教育課程體系，還通過多樣化的活動形式，為學(xué)生提供了豐富的體驗與實踐機會，有效促進了學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)的全面提升。

5.3思政課堂與環(huán)境教育的深度融合：“三定一指向”

本研究在思政課堂中實現(xiàn)了環(huán)境教育的深度滲透，以“三定一指向”為策略框架，構(gòu)建了中職思政課滲透環(huán)境教育的校本實施方案。思政教師通過明確目標(biāo)、精選內(nèi)容、制定策略，將環(huán)境教育元素巧妙融入思政課堂，既達成了思政教學(xué)目標(biāo)，又實現(xiàn)了環(huán)境教育目標(biāo)。這一創(chuàng)新實踐不僅豐富了思政課堂的教學(xué)內(nèi)容，還增強了思政課的育人功能，為學(xué)生樹立正確的環(huán)境道德觀、法治觀和價值觀奠定了堅實基礎(chǔ)。同時，編寫了《綠能量課堂：思政課滲透環(huán)境教育課例集》，一批優(yōu)秀課例資源的積累為中職思政課滲透環(huán)境教育提供了寶貴的教學(xué)參考。

5.4創(chuàng)建了學(xué)校垃圾分類校園實踐項目的改變路線圖

在校園垃圾分類的實踐中，研究團隊從理論創(chuàng)新視角出發(fā)，精心繪制了一幅引領(lǐng)校園綠色轉(zhuǎn)型的變革藍圖，并成功構(gòu)建了一個成熟且富有成效的垃圾分類實踐模式。這一創(chuàng)新不僅是對過去十年垃圾分類教育實踐的深刻總結(jié)，更是對未來環(huán)保行動路徑的一次有益探索。要實現(xiàn)“全校師生精準(zhǔn)分類，校園垃圾有效減量”的目標(biāo)，需觸動心靈，激發(fā)行動。團隊巧妙地將知識普及、態(tài)度轉(zhuǎn)變、價值觀塑造、身份認同感增強、自我效能提升、行為規(guī)范建立、地方情感聯(lián)結(jié)以及社會資本積累等多元要素融為一體，形成了一股強大的變革力量。這股力量如春風(fēng)化雨，潤物無聲地改變著師生的行為模式，使垃圾分類成為校園生活中不可或缺的一部分。如今，校園垃圾分類工作已步入規(guī)范化、制度化、常態(tài)化的軌道，垃圾分類不再是一項外在要求，而是一種內(nèi)在自覺。

6研究成效

6.1“環(huán)境教育”校本課程推廣實施，立德樹人顯效果

研究團隊開發(fā)的以“垃圾分類”為主題的“環(huán)境教育”起點課程已成為學(xué)校新生入學(xué)必修課，累計有10000多人次的學(xué)生玲聽了相關(guān)講座。此外，基于班級、社團活動的環(huán)境教育核心課程“可持續(xù)生活”與“無痕山林”等拓展課程，以及自然之友“廢棄物與生命”等校外課程，已面向?qū)W?！皫X東綠能量”環(huán)保社開設(shè)，累計已有500多名學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。與此同時，還有500多名學(xué)生參加了研究團隊開發(fā)的體驗型、比賽型、表演類、閱讀類、觀影類等活動課程。研究團隊以“三定一指向”思路構(gòu)建了滲透環(huán)境教育的校本實施方案，積累了多個中職“思政”課程滲透環(huán)境教育的優(yōu)秀課例資源，綠色思政元素凸顯，成為思政課堂一道亮麗的風(fēng)景線。

6.2思政課堂滲透環(huán)境教育，綠色元素成亮點

研究團隊以“三定一指向”思路積極在四門“思政”課程中探索能夠滲透環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與策略，構(gòu)建了滲透環(huán)境教育的校本實施方案，積累了多個中職“思政”課程滲透環(huán)境教育的優(yōu)秀課例資源。這些課例綠色思政元素凸顯，成為“思政”課程一道亮麗的風(fēng)景線。參與課例學(xué)習(xí)的學(xué)生累計達800多人次，其中大部分課例源自校級公開課、校級示范課以及廣州市研討課，均獲得同行們的好評。例如，“用普遍聯(lián)系的觀點看待人與自然”“保護環(huán)境資源，從垃圾分類做起”“保護資源環(huán)境文明伴隨你我”等多個課例獲評“廣州市市級優(yōu)課”；“建設(shè)美麗中國，我們是行動者”課例榮獲廣州市“學(xué)校思想政治理論課示范微課”稱號。

6.3綠色校園創(chuàng)建成效凸顯，綠色文化氛圍濃厚

經(jīng)過十年的校本實踐研究，生態(tài)文明教育已成為學(xué)校特色。2016年，學(xué)校被評為“全國生態(tài)文明示范校”，同年《環(huán)境教育》雜志05期刊登了我?！爸新殞W(xué)校環(huán)境教育‘ 3+1 ，模式探索”的生態(tài)文明教育紀(jì)實；2020年，學(xué)校被評為“全國生態(tài)文明教育特色學(xué)?！薄叭珖诸悩影鍖W(xué)校”“2020年度南沙區(qū)生活垃圾分類工作先進學(xué)?！币约啊皬V州市南沙區(qū)公共機構(gòu)節(jié)水型單位”，同年《環(huán)境教育》雜志11期刊登了學(xué)?！爸新殹h(huán)境教育’校本課程開發(fā)的實踐研究”的生態(tài)文明教育紀(jì)實；2022年，《環(huán)境教育》雜志Z1期刊登了《踐行垃圾分類，共筑綠色校園一—廣州市南沙區(qū)嶺東職業(yè)技術(shù)學(xué)校垃圾分類教育紀(jì)實》；2021年，學(xué)校被評為“廣州市無煙單位”，并被認定為廣東省“綠色學(xué)?！保?023年，學(xué)校被評為廣州市首批“無廢學(xué)?！?。

6.4宣傳示范凝聚綠能量，教育輻射顯成效

本研究不僅在校內(nèi)構(gòu)建了系統(tǒng)的環(huán)境教育框架，還通過一系列具體且深入的實踐活動，將生態(tài)環(huán)保理念傳播至社會各個角落，形成了廣泛而深遠的教育輻射效應(yīng)。一是社區(qū)深度參與。2021年，研究團隊啟動了“踐行雷鋒精神，垃圾分類我代言”垃圾分類宣講進村居活動。團隊深入周邊村居，通過面對面講解、互動問答、發(fā)放宣傳資料等形式，將垃圾分類的重要性和具體方法傳授給居民。這些活動激發(fā)了當(dāng)?shù)鼐用駥诸惖呐d趣，提高了他們的參與度，有效促進了垃圾分類在社區(qū)的普及與實施。二是創(chuàng)新傳播方式。同年3月8日，研究團隊帶領(lǐng)學(xué)生參加廣州市南沙區(qū)城管局主辦的“雷鋒精神進校園，垃圾分類我先行”系列活動，并大放異彩。他們通過直播平臺，向廣大觀眾介紹了學(xué)校的垃圾分類教育工作，展示了師生積極參與、認真落實垃圾分類的生動場景。特別是環(huán)保社團創(chuàng)編的垃圾分類小歌謠，因其朗朗上口、易于傳唱的特點，迅速在網(wǎng)絡(luò)上走紅，成為傳播垃圾分類知識的新媒介。隨后，這段視頻在“學(xué)習(xí)強國”平臺展播，進一步擴大了其影響力。三是持續(xù)推廣與經(jīng)驗分享。隨著項目的不斷推進，研究團隊的環(huán)保行動逐漸走出南沙，影響范圍擴大至全市。2023年，筆者受廣州城市礦產(chǎn)協(xié)會邀請，前往萬頃沙鎮(zhèn)政府參加“垃圾分類百家講堂科普培訓(xùn)”活動，分享了學(xué)校在垃圾分類工作中的寶貴經(jīng)驗。此后，筆者更是作為“廣州市生活垃圾分類達人”，在增城區(qū)、花都區(qū)、從化區(qū)、白云區(qū)和南沙區(qū)等五個區(qū)開展巡回宣講，將南沙的垃圾分類成功經(jīng)驗推廣到更多地方。四是媒體聚焦與榮譽認可。2023年5月，媒體南方 ^?+ 報道了《南沙校園環(huán)保帶頭人賴倩瑜：不只是撿垃圾，還關(guān)注更廣闊的環(huán)保領(lǐng)域》。同年，筆者受邀參加由廣州市城市管理和綜合執(zhí)法局主辦，廣州市區(qū)融媒云平臺“新花城”App、信息時報社、微社區(qū)e家通承辦的“志愿服務(wù)揚新風(fēng)垃圾分類齊參與”—廣州市生活垃圾分類達人線上直播宣傳活動，筆者作為分享嘉賓，介紹了如何通過成立“嶺東綠能量”環(huán)保社推動校園的垃圾分類宣傳教育。2024年6月，筆者代表南沙區(qū)參加“達人說分類·聲聲入民心”2024年廣州市生活垃圾分類達人說演講比賽，榮獲“最佳故事獎”和“三等獎”。這些榮譽不僅是對筆者個人努力的認可，更是對學(xué)校環(huán)保教育工作的高度贊揚。五是環(huán)保社團的崛起與影響。學(xué)?！皫X東綠能量”環(huán)保社團已成為校園內(nèi)外環(huán)保行動的重要力量。

通過十年的實踐，學(xué)校不僅培養(yǎng)出了一批批具備綠色素養(yǎng)的畢業(yè)生，還推動了學(xué)校整體教育理念的更新與升華，為中職學(xué)校開展環(huán)境教育提供了可借鑒的經(jīng)驗與模式。本研究成果彰顯了中職學(xué)校在生態(tài)文明建設(shè)中的積極作用，為培養(yǎng)時代所需的綠色新人奠定了堅實基礎(chǔ)。

本文系廣州市教育局2025年廣州市教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題（省教學(xué)成果培育項目）“融生態(tài)文明理念，育時代綠色新人：中職學(xué)校環(huán)境教育校本課程開發(fā)的實踐研究”研究成果，（項目編號：2024111557）。

（作者單位：廣州市南沙區(qū)嶺東職業(yè)技術(shù)學(xué)校）