學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地作為高校與幼兒園協(xié)同培養(yǎng)師范生的重要依托，在提升師范生教育教學(xué)能力、助力幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，發(fā)揮著不可替代的作用。近年來(lái)，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，明確提出要深入推進(jìn)幼兒園與師范院校協(xié)同培養(yǎng)，建立健全幼兒園接收實(shí)習(xí)生制度。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)顯得尤為迫切且重要。肇慶學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)敏銳把握校地合作機(jī)遇，與肇慶市直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園共建協(xié)同創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地，積極探索社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)新模式，并取得了可喜成效。

1學(xué)前教育專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的必要性

1.1培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的需要

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政（2012）1號(hào)）明確提出，高等學(xué)校要“充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐育人工作的重要性，加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)，力爭(zhēng)每個(gè)院系、每個(gè)專業(yè)都有相對(duì)固定的基地”。要達(dá)成這些要求，必須依托廣泛的教學(xué)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化落實(shí)。然而，目前高校與實(shí)踐幼兒園之間的聯(lián)系不夠緊密，實(shí)踐教學(xué)缺乏明確目標(biāo)，針對(duì)性不強(qiáng)，時(shí)間和內(nèi)容安排零散、系統(tǒng)性不足，難以形成教學(xué)合力。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在幼兒園真實(shí)情境中開展的機(jī)會(huì)較少，師范生參與度不高，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力得不到充分鍛煉。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)能夠從根本上改變這一狀況。通過深度參與幼兒園的保教實(shí)踐和教研活動(dòng)，師范生可以將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧和教學(xué)技能。穩(wěn)定實(shí)踐基地的建立，師范生能夠在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中鍛煉專業(yè)技能，將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。這種實(shí)踐模式有助于提升師范生的課堂組織能力、教學(xué)應(yīng)變能力和師生互動(dòng)能力。同時(shí)，實(shí)踐基地也為師范生提供了觀摩優(yōu)秀教師授課的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過程中，師范生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式。此外，基地建設(shè)還能促進(jìn)高校與幼兒園的深度合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)對(duì)提升師范生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)合格教師具有重要意義。

1.2助力幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的需要

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的幼兒園教師隊(duì)伍，但當(dāng)前，幼兒園師資總量不足、專業(yè)化水平不高的矛盾依然突出。幼兒教師以本科層次為主，研究生學(xué)歷教師更是少之又少，教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力亟待提升。同時(shí)，幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師的領(lǐng)導(dǎo)力、引領(lǐng)力不足，制約了師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)?；亟ㄔO(shè)能夠幫助教師積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)踐過程中，教師能夠深入了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)，掌握科學(xué)的教育方法，提高解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，基地也為教師提供了觀摩學(xué)習(xí)、交流研討的平臺(tái)，有利于促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享和專業(yè)成長(zhǎng)。這種實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，能夠有效提升幼兒園教師的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3推動(dòng)產(chǎn)教深度融合的需要

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分。近年來(lái)，國(guó)家高度重視學(xué)前教育發(fā)展，出臺(tái)了一系列學(xué)前教育公共政策。在此背景下，各高校紛紛擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)規(guī)模，致力于培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。然而，高校與幼兒園之間存在體制邊界、資源相互分割、實(shí)踐教學(xué)與幼兒園需求的結(jié)合還不夠緊密的問題，這在一定程度上制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地是連接校園學(xué)習(xí)和幼兒園實(shí)踐的重要紐帶，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵著力點(diǎn)。通過建立社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地，高校與幼兒園可以共同搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，攜手研究、制訂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而形成“校園共建、資源共享、過程共管、成果共享”的協(xié)同育人新格局。

2肇慶學(xué)院一肇慶市直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園協(xié)同創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的基本情況

2.1社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地簡(jiǎn)介

肇慶學(xué)院一肇慶市直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園協(xié)同創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型學(xué)前教育人才為目標(biāo)，以產(chǎn)教融合、校（園）互動(dòng)、資源共享為基本路徑，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、教師發(fā)展等領(lǐng)域開展深度合作，為學(xué)前教育專業(yè)師范生開展教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)的重要基地。肇慶學(xué)院是廣東省屬公辦本科院校，學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的本科專業(yè)，現(xiàn)有專任教師9人，在校生幾百人。肇慶市直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園是一所公辦示范性幼兒園，現(xiàn)有在編教職工50人，在園幼兒300多人，設(shè)有教學(xué)部、保健部、膳食部等若干職能部門。雙方在學(xué)前教育人才培養(yǎng)方面各具優(yōu)勢(shì)，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展”的原則，加強(qiáng)溝通合作，建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

2.2社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)目標(biāo)

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地的總體建設(shè)目標(biāo)是通過搭建協(xié)同育人平臺(tái)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，整合校地資源，打造一支教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)好的“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出一批具有扎實(shí)的學(xué)前教育理論功底、較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力以及良好的職業(yè)道德和教育情懷的高素質(zhì)應(yīng)用型學(xué)前教育人才，為區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力支持。具體目標(biāo)包括建設(shè)高水平的師資團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)和培養(yǎng)一批教學(xué)科研并重的“雙師型”專任教師；聘請(qǐng)一批理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園優(yōu)秀教師擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師；每年選派一定數(shù)量的教師赴示范性幼兒園掛職鍛煉，使教師的教學(xué)科研水平和實(shí)踐能力顯著提升。同時(shí)，拓展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)一步豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，將幼兒園豐富的教育教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)資源，開發(fā)“專題教育”“教育見習(xí)”“頂崗實(shí)習(xí)”“保教實(shí)踐”等實(shí)踐課程。

2.3社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地管理模式

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)行校地共建、校（園）共管的管理模式，成立了由高校與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和專家組成的理事會(huì)，理事會(huì)下設(shè)若干工作小組。在制度建設(shè)方面，雙方共同制定基地建設(shè)總體規(guī)劃及年度計(jì)劃，明確各自的責(zé)任和義務(wù)；在人才培養(yǎng)方面，共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，建立師資共享、互派交流機(jī)制，共同建設(shè)高水平“雙師型”師資隊(duì)伍；在科研合作方面，發(fā)揮各自學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，共同確立科研主攻方向，成立科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化；在實(shí)踐教學(xué)方面，共同制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)全過程管理，由高校教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)，形成了分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同管理機(jī)制。

2.4社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地功能定位

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地的主要功能定位如下：第一，實(shí)踐教學(xué)功能。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)前教育專業(yè)師范生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主陣地。通過教育見習(xí)、模擬教學(xué)、實(shí)習(xí)支教等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助師范生掌握幼兒教育的基本原理和技能，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。第二，教師培訓(xùn)功能。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地是提升教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要平臺(tái)。通過開展教師培訓(xùn)、教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，提升幼兒園教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和科研能力，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。第三，科研合作功能。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地是開展科學(xué)研究、深化產(chǎn)學(xué)研合作的重要載體。校地人員共同開展教育教學(xué)改革、課程開發(fā)、行動(dòng)研究等，推動(dòng)理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索。

3肇慶學(xué)院一肇慶市直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園協(xié)同創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的主要舉措

3.1協(xié)同育人，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

（1）共建“雙導(dǎo)師制”，強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)行高校導(dǎo)師和幼兒園導(dǎo)師“雙導(dǎo)師制”，高校選派有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專任教師，以及幼兒園遴選業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀教師共同擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)師范生研習(xí)教育理論、掌握教學(xué)基本技能；園內(nèi)導(dǎo)師則側(cè)重指導(dǎo)師范生熟悉幼兒園教育環(huán)境，參與一日生活組織與教育教學(xué)活動(dòng)。雙導(dǎo)師相互配合，共同制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)方式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐全過程的指導(dǎo)，并及時(shí)評(píng)價(jià)反饋實(shí)踐教學(xué)效果，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和有效性。例如，在學(xué)前教育專業(yè)四年級(jí)學(xué)年，校（園）導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地開展為期16周的教育實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，采取集中授課指導(dǎo)、示范觀摩、學(xué)生試教、評(píng)課討論相結(jié)合的方式，使師范生的教學(xué)組織能力、班級(jí)管理能力、教育反思能力得到顯著提升。同時(shí)，為充分發(fā)揮肇慶市直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園作為省級(jí)示范園的示范引領(lǐng)作用，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地邀請(qǐng)?jiān)搱@園長(zhǎng)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展主題為“未來(lái)可期”的專題講座。該講座有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升其對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感，幫助其明確未來(lái)努力的方向。

（2）開展跨園教研活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)反思

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地充分發(fā)揮肇慶市一類幼兒園的示范引領(lǐng)作用，構(gòu)建多園協(xié)同、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教研平臺(tái)。每學(xué)期通過開展教研主題活動(dòng)，組織高校教師和幼兒園教師開展教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、優(yōu)秀教育案例分享，圍繞幼兒園課程游戲化、家園共育等主題開展研討，并開展說課、評(píng)課、磨課等教研活動(dòng)。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建跨園教研交流的網(wǎng)上空間。在教研過程中，鼓勵(lì)教師采用小組合作探究、案例分析、情景模擬等方式，引導(dǎo)師范生參與教育反思和教學(xué)探究，以此提升實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。例如，在“幼兒園課程游戲化”的主題教研活動(dòng)中，高校教師與幼兒園教師共同探討了游戲化教學(xué)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)原則、實(shí)施策略等內(nèi)容。通過組織師范生觀摩優(yōu)秀教師的游戲化教學(xué)案例，點(diǎn)評(píng)其中游戲化教學(xué)策略運(yùn)用得當(dāng)之處以及存在的不足，引導(dǎo)師范生思考如何將游戲化理念滲透到一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，較好地促進(jìn)了師范生對(duì)游戲化教學(xué)的理解和掌握。

（3）實(shí)施保教實(shí)踐項(xiàng)目，提升實(shí)踐能力

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地重視發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與幼兒園的保教實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)幼兒園教育實(shí)際和自身特長(zhǎng)，在校園導(dǎo)師的指導(dǎo)下確立項(xiàng)目主題，制訂項(xiàng)目計(jì)劃，完成項(xiàng)目任務(wù)，并提交項(xiàng)目研究報(bào)告。保教實(shí)踐項(xiàng)目涵蓋環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計(jì)、家園共育、社區(qū)活動(dòng)等多個(gè)方面。學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2協(xié)同科研，推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合（1）共建科研平臺(tái)，整合師資力量

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地依托高校和幼兒園各自的科研優(yōu)勢(shì)資源，成立科研指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)雙方的學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師組成科研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)共同確定科研方向，制訂科研計(jì)劃，搭建科研合作平臺(tái)。校（園）雙方有計(jì)劃地選派骨干教師互相掛職，通過承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、參與教研活動(dòng)、合作開展科研項(xiàng)目等方式，有機(jī)整合師資力量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高。在科研合作中，高校教師的教育理論專長(zhǎng)和幼兒園教師的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以充分融合，科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革的生動(dòng)實(shí)踐。

（2）開展課題研究，聚焦實(shí)踐問題

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地鼓勵(lì)高校教師和幼兒園教師圍繞學(xué)前教育教學(xué)改革、幼兒發(fā)展等領(lǐng)域中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展聯(lián)合攻關(guān)，協(xié)力開展課題研究。雙方共同商議研究選題，成立課題組，分工合作開展研究，整合社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地的研究資源和成果，積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)各類科研課題。例如，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地通過組織開展相關(guān)的專題研討活動(dòng)。有效促進(jìn)了教育教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，教師的科研能力和教科研水平顯著提升。

（3）轉(zhuǎn)化科研成果，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地重視科研反哺教學(xué)，積極推動(dòng)科研成果向教育教學(xué)改革成果轉(zhuǎn)化。教育教學(xué)管理工作中提出的問題又成為新的科研選題，形成了教學(xué)和科研的良性互動(dòng)。具體而言，表現(xiàn)為以下幾方面。首先，科研引領(lǐng)幼兒園課程建設(shè)。依托基地開展的 ⁶⁶3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀與實(shí)踐”研究，其成果轉(zhuǎn)化為幼兒園課程開發(fā)的理論指導(dǎo)，引領(lǐng)并推動(dòng)了幼兒園特色課程體系建設(shè)。其次，科研促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革。把項(xiàng)目成果應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)改革中，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，創(chuàng)新了教學(xué)方法的運(yùn)用。最后，科研深化實(shí)踐教學(xué)改革。教師在指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)中的教學(xué)反思流于形式，實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容單薄且缺乏深度。通過開展“師范生實(shí)習(xí)教學(xué)反思的內(nèi)容與路徑研究”，將研究成果應(yīng)用到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新了實(shí)習(xí)教學(xué)組織方式，開展校內(nèi)導(dǎo)師、園內(nèi)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)生的在線教學(xué)反思活動(dòng)，有效提升了實(shí)習(xí)實(shí)效性。

3.3協(xié)同培訓(xùn)，打造高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)（1）開展崗前培訓(xùn)，提升職業(yè)素養(yǎng)

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地高度重視師范畢業(yè)生的崗前培訓(xùn)工作，助力師范畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師角色的平穩(wěn)過渡。該基地充分發(fā)揮幼兒園的資源優(yōu)勢(shì)，組織中高級(jí)職稱教師、省市級(jí)骨干教師開設(shè)崗前培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋幼兒園一日活動(dòng)組織與管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)管理、溝通技巧、家園共育等方面，著重提升畢業(yè)生的保育和實(shí)際教學(xué)能力。同時(shí)，高校教師圍繞師德修養(yǎng)、教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)等內(nèi)容開展專題講座，幫助畢業(yè)生樹立正確的教育觀、兒童觀，提高職業(yè)認(rèn)同感。通過崗前培訓(xùn)，畢業(yè)生的專業(yè)視野得以拓寬，教育思路更加開闊，職業(yè)素養(yǎng)得到提升，為其成長(zhǎng)為合格幼兒教師奠定了良好基礎(chǔ)。

（2）實(shí)施教師置換，加強(qiáng)互助交流

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地開展校園教師互派掛職工作，選派優(yōu)秀教師到對(duì)方單位掛職鍛煉、任教交流，實(shí)現(xiàn)校（園）人才的雙向互動(dòng)與資源共享。幼兒園選派骨干教師到高校擔(dān)任專業(yè)課程主講教師，將一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給師范生；高校選派中青年教師到幼兒園擔(dān)任教研員或班主任助理，在園內(nèi)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下參與保教工作實(shí)踐。通過互派掛職，高校教師的實(shí)踐能力得到鍛煉，教育教學(xué)理念得到更新；幼兒園教師的理論素養(yǎng)得到充實(shí)，科研意識(shí)和能力不斷增強(qiáng)。這種雙向互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的模式，切實(shí)加強(qiáng)了校（園）在教學(xué)科研方面的緊密合作，形成了相互協(xié)作、共同發(fā)展的良好局面。

（3）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)” + “走出去”，拓展培訓(xùn)渠道社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地積極創(chuàng)新教師教育培訓(xùn)模式，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的方式，拓寬教師培訓(xùn)渠道。一方面，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家學(xué)者來(lái)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地開展專題講座、研討交流活動(dòng)；另一方面，選派骨干教師外出培訓(xùn)，支持骨干教師參加國(guó)家、省、市組織的各類培訓(xùn)，并到發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園跟崗實(shí)踐。通過“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，有效開闊了教師視野，及時(shí)更新了教育理念，極大地促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.4協(xié)同管理，健全基地運(yùn)行機(jī)制

（1）成立理事會(huì)，完善管理制度

為加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃和組織管理，基地成立了由高校和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任理事長(zhǎng)，雙方相關(guān)負(fù)責(zé)人擔(dān)任理事的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地理事會(huì)。理事會(huì)下設(shè)綜合協(xié)調(diào)、教學(xué)管理、科研規(guī)劃、師資培養(yǎng)等工作小組，各小組分工協(xié)作，各負(fù)其責(zé)。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地制定基地建設(shè)管理辦法、實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例、校園互派管理辦法等，進(jìn)一步明確校（園）雙方責(zé)任，規(guī)范基地日常管理，健全激勵(lì)約束機(jī)制，保障基地高效運(yùn)行。同時(shí)，加強(qiáng)與政府主管部門的溝通聯(lián)系，爭(zhēng)取政策和資金支持，為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和教師教育培養(yǎng)工作營(yíng)造良好的外部環(huán)境。

（2）建立師資庫(kù)，優(yōu)化資源配置

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地整合高校與幼兒園的師資力量，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地的集聚效應(yīng)，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)師資庫(kù)。師資庫(kù)涵蓋高校教師和幼兒園教師，包括專業(yè)理論教師、教科研骨干、學(xué)科帶頭人、省市級(jí)骨干教師等。師資庫(kù)實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)新聘人員進(jìn)行培訓(xùn)，形成合理的人才梯隊(duì)。在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)作過程中，根據(jù)教學(xué)、科研、培訓(xùn)的需要，有計(jì)劃地從師資庫(kù)中抽調(diào)、選派相關(guān)人員參與基地工作，優(yōu)化人力資源配置。幼兒園還為高校教師的科研工作提供智力支持，為師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供人力保障，實(shí)現(xiàn)了校（園）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地的可持續(xù)發(fā)展注入了不竭動(dòng)力。此外，高校與幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙導(dǎo)師”的管理，通過協(xié)同教研、專題研究、定期培訓(xùn)等形式，提升“雙導(dǎo)師”的專業(yè)化水平與實(shí)踐指導(dǎo)能力。將實(shí)踐指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作計(jì)入工作量，并納入年度考核內(nèi)容。通過規(guī)范化管理，保障實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定

（3）搭建交流平臺(tái)，強(qiáng)化過程管理

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地搭建了校（園）交流合作平臺(tái)，如成立幼教沙龍，組織校（園）教師開展經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討；建立實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺(tái)，動(dòng)態(tài)記錄并反饋師范生實(shí)踐表現(xiàn)；在學(xué)校公眾號(hào)，及時(shí)發(fā)布社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地重要信息和工作動(dòng)態(tài)。實(shí)踐教學(xué)基地重要信息和工作動(dòng)態(tài)?；亟⒔∪虒W(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，成立督導(dǎo)組定期到幼兒園檢查指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作。通過聽評(píng)課、查閱實(shí)習(xí)材料、召開師生座談會(huì)等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并有針對(duì)性地加以改進(jìn)。定期召開理事會(huì)議，通報(bào)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地工作進(jìn)展情況，研究解決存在的困難和問題，形成了全員參與、全過程管理、持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制。

4肇慶學(xué)院一肇慶市直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園協(xié)同創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的成效與經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過多年努力，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)取得了顯著成效。如今，該基地已成為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、師資培養(yǎng)、科研合作的重要平臺(tái)。近年來(lái)，該社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地共接納實(shí)習(xí)生100多人次，完成研究成果多項(xiàng)。

該社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。第一，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃基地建設(shè)。在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地成立之初，校（園）雙方共同制定了基地建設(shè)規(guī)劃，明確了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地的總體目標(biāo)、建設(shè)重點(diǎn)、保障措施等。既立足當(dāng)前，更著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，以“一張藍(lán)圖繪到底”的決心，確保了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的系統(tǒng)性、計(jì)劃性和長(zhǎng)效性。第二，發(fā)揮校園優(yōu)勢(shì)，深化協(xié)同育人機(jī)制。該基地充分發(fā)揮高校的人才和科研優(yōu)勢(shì)，以及幼兒園的實(shí)踐指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。校（園）雙方在人才培養(yǎng)、教學(xué)改革等方面達(dá)成共識(shí)，制定切實(shí)可行的合作方案，搭建起協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏和共同發(fā)展。第三，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。該基地聚焦學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展中的瓶頸問題，積極推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。通過不斷加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐教學(xué)功能，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

5結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)造就一大批高素質(zhì)復(fù)合型學(xué)前教育人才，是當(dāng)前學(xué)前教育改革發(fā)展的重要任務(wù)，也是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的必然要求。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地作為連接高校與幼兒園的重要紐帶，在學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。肇慶學(xué)院一肇慶市直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園協(xié)同創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)表明，通過深化協(xié)同育人、協(xié)同科研、協(xié)同培訓(xùn)、協(xié)同管理等方面的改革創(chuàng)新，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)能夠取得顯著成效。

本文系廣東省本科高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)項(xiàng)目“肇慶學(xué)院一肇慶市直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園實(shí)踐教學(xué)基地”研究成果。

（作者單位：廣東肇慶學(xué)院）