1，2，劉立波1，2，1，2，1，2，1，2，1，2，1，2，1，2（1.凱里學(xué)院省級(jí)名師工作室，;2.，）

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 0517-6611(2025)14-0268-06doi:10.3969/j.issn.0517-6611.2025.14.054開放科學(xué)(資源服務(wù))標(biāo)識(shí)碼(OSID)：

The Gold Course Construction and Teaching Patern Innovationand Practiceof“One Core-Two Wings-Four Mechanisms”for Horticulture Major Based on New Agricultural Science

YANG Qin2，LULib，Li2etal（.ProvcialFamousTeacherYangQinStudio，KailiUniversityKailiGuzhou6;. College of Life and health Science，Kaili University，Kaili，Guizhou 556000)

AbstractTeonsucofeculureprodesdaeforostruooffstcassoussofulurerelatedmosote aspectsfrefoeasntegatofproductioducatiodacngpatesdegadateesiyco culturemajorofailuversityhasactivelyxplordtemechanisof“tre-hain”cuiculumtachingand“tre-allucatio”bsedon thenewagriculturalfeldperspective，ndstrengthenedthcorepositionoforaleducation;asttewingsof“compactionkowledge”and strongskiloffdisallgouagaofgstcgas，cdl coordination，unityandcooperation，andsmohoperation，sbeenestablised.Condensedndforedteeacingresulsof“costctio of goldcourseandteachingmodeofhortiulturemajor“onecore-twowings-fourmechanisms”basedonewagriculturalscience.Thegold course constructionand teaching pattrn have strong operability，good practical test efect and high reproducibility.

Key wordsNewagricultural science;First-classcourses;Curriculum resources;Teaching patern;Promoting mechanism

民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。推動(dòng)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興，對(duì)于推動(dòng)我國實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕和鑄牢中華民族共同體意識(shí)具有重要意義[]。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，關(guān)鍵在科技、在人才、在教育[2]。高等教育作為教育、科技、人才“三位一體”的結(jié)合點(diǎn)，是整個(gè)“三位一體”體系的基石、科技創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)機(jī)、科技人才的主要貢獻(xiàn)者[3]。地方高校作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要載體，與鄉(xiāng)村振興的本質(zhì)要求具有內(nèi)在的系統(tǒng)耦合性，既是區(qū)域人才支撐的基礎(chǔ)性力量，又是鄉(xiāng)村發(fā)展的支撐力量[4]。經(jīng)過一流本科教育建設(shè)，我國的高等教育雖然實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，但當(dāng)前我國高等農(nóng)林教育仍然存在諸多的“洼地”，面臨著諸多發(fā)展困境和瓶頸，嚴(yán)重制約了懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民、善經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)林人才培養(yǎng)[5]。作為區(qū)域內(nèi)人才培養(yǎng)高地，民族地區(qū)高校不僅承擔(dān)著區(qū)域內(nèi)文化發(fā)掘和傳承的使命，而且可為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐[。培養(yǎng)一流人才，核心是一流本科教育，基礎(chǔ)是一流課程，關(guān)鍵是教學(xué)改革[7]。新農(nóng)科從改革思路、資源建設(shè)、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法等方面為涉農(nóng)專業(yè)一流課程建設(shè)提供了指導(dǎo)[5]。作為民族地區(qū)本科高校，凱里學(xué)院基于新農(nóng)科積極探索基層教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)新模式，課程教學(xué)的全員育人、全過程育人和全方位育人落地機(jī)制，對(duì)于強(qiáng)化課程育人功能和產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、提升人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展需求契合度、強(qiáng)化科研反哺教學(xué)、培養(yǎng)一流實(shí)用技能型人才、助力推進(jìn)民族地區(qū)現(xiàn)代化具有重要意義。

該校園藝專業(yè)于2010年開設(shè)全程耕讀課程“園藝產(chǎn)地經(jīng)營(yíng)與管理”，積極探索科研反哺實(shí)踐資源建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)模式改革，初步形成了“產(chǎn)教學(xué)研用”一體的實(shí)踐基地建設(shè)理念以及實(shí)踐基地“模擬承包制\"管理模式。自2013年6月到2018年8月，該校園藝專業(yè)基于新農(nóng)科，以獲得的省級(jí)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)和專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)以及“基于實(shí)用技能型卓越園藝人才培養(yǎng)的園藝專業(yè)‘一主兩線三結(jié)合'實(shí)踐教學(xué)改革探索與實(shí)踐”等一系列教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目研究為契機(jī)，對(duì)研究成果進(jìn)行了全面梳理完善、實(shí)踐檢驗(yàn)和總結(jié)提升，形成了地方本科高校園藝專業(yè)以“三全育人\"機(jī)制落地、課程建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新、基層教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制完善為突破口的“一核雙翼四機(jī)制”金課建設(shè)和教學(xué)模式(圖1)，推動(dòng)了實(shí)用技能型園藝人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。筆者從新農(nóng)科建設(shè)視域，從園藝專業(yè)課程“三全育人”落地機(jī)制、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)新模式、基層教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制等方面對(duì)該模式進(jìn)行了全面梳理和分析，以期為地方本科高校涉農(nóng)專業(yè)深化新農(nóng)科建設(shè)、創(chuàng)新課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式、打造一流“金課”、提升實(shí)用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1主要教學(xué)問題及其解決方法

(1)課程教學(xué)立德樹人的落地機(jī)制和模式不完善，課程的育人功能未能充分發(fā)揮，不利于提升涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、創(chuàng)新精神、“三農(nóng)”情懷和社會(huì)責(zé)任感。解決方法如下：創(chuàng)新課程教學(xué)的責(zé)任鏈、時(shí)間鏈、價(jià)值鏈（三鏈?zhǔn)剑┑摹叭薥"落地機(jī)制，匯聚“三全育人”合力，強(qiáng)化立德樹人的核心地位。 ① 匯聚專任教師、行業(yè)專家、服務(wù)對(duì)象、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、小組學(xué)伴等課程教與學(xué)的全主體資源，構(gòu)筑全員育人“責(zé)任鏈”。 ② 切合“課前、課中、課后\"3階段，課前共同調(diào)研、課中共同探討、課后共同實(shí)踐；對(duì)接課中思政引課、互動(dòng)前測(cè)、合作探討、總結(jié)鞏固、拓展應(yīng)用5個(gè)課堂教學(xué)時(shí)段，打造課程教學(xué)全過程育人“時(shí)間鏈”。 ③ 融合教學(xué)大綱、師資隊(duì)伍、產(chǎn)業(yè)型實(shí)踐資源、應(yīng)用型服務(wù)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織模式、課程評(píng)價(jià)等課程教學(xué)的全方位教學(xué)要素，繪制全方位育人“價(jià)值鏈”。

(2)課程教學(xué)的信息化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)資源不足，教學(xué)內(nèi)容與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，教學(xué)模式和方法、評(píng)價(jià)方法重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕能力，限制了綜合素質(zhì)的提升，與新型農(nóng)林人才的需求不匹配。解決方法如下：從慕課建設(shè)、重塑教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式改革4個(gè)維度創(chuàng)新理論課堂教學(xué)模式，為實(shí)用技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升插上夯實(shí)理論知識(shí)的“右翼”，強(qiáng)化理論課程在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。① 將教材內(nèi)容重塑為“三基”知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)和實(shí)踐技能；以知識(shí)點(diǎn)為線索，錄制視頻和建設(shè)過關(guān)檢測(cè)習(xí)題，加強(qiáng)慕課建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 ② 以區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)為線索，以科研反哺為途徑，區(qū)域化、前沿化、系統(tǒng)化和專題化（簡(jiǎn)稱“四化”)重塑教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的銜接，促進(jìn)實(shí)用技能的培養(yǎng)。 ③ 以學(xué)生為中心，構(gòu)建課前、課中、課后三階段與課中“引測(cè)、探、鞏、用”五時(shí)段的教學(xué)模式，打造深度互動(dòng)型課堂；增強(qiáng)課堂活力，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用。④ 以O(shè)BE為理念，以教學(xué)實(shí)施過程為線索，突破傳統(tǒng)，構(gòu)建集知識(shí)、能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)為一體的多元化評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建注重過程和全面發(fā)展的課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式。

(3)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力的實(shí)踐資源不足，實(shí)踐教學(xué)模式陳舊，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手應(yīng)用的興趣不高，難以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)中干、干中學(xué)，把“論文”寫在大地上，在實(shí)踐與服務(wù)中提升“三農(nóng)”情懷，不利于新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)。解決方法如下：從實(shí)踐資源建設(shè)、耕讀課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新和“大地論文”工程4個(gè)維度打造特色實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升插上強(qiáng)實(shí)踐技能的“左翼”，強(qiáng)化實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)中的重要作用。 ① 以服務(wù)區(qū)域特色園藝產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，以區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)為線索，建設(shè)“產(chǎn)教學(xué)研用”一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化科研反哺教學(xué)和實(shí)踐資源建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐能力。 ② 以專業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合為紐帶，打造“園藝場(chǎng)地經(jīng)營(yíng)與管理”全程耕讀課程；園地建設(shè)、種植技術(shù)、土肥水管理和采收貯藏8個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)全程跟蹤指導(dǎo)。 ③ 以“鄉(xiāng)村振興”示范基地為平臺(tái)，以學(xué)生為主體、以農(nóng)事活動(dòng)線和區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)為線索，以園藝植物“物候期”為號(hào)角，構(gòu)建師生共同實(shí)踐服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐教學(xué)模式。 ④ 以區(qū)域園藝產(chǎn)業(yè)需求為切入點(diǎn)，開展創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和畢業(yè)論文的撰寫，試驗(yàn)研究全覆蓋，成果回答實(shí)踐難題，將畢業(yè)研論文轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)成果，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)施“大地論文\"工程。

(4)基層教學(xué)組織對(duì)成員的調(diào)動(dòng)機(jī)制不完善、運(yùn)行不暢、成員離散，合作精神欠缺，教學(xué)研究的職能弱化，教師的教學(xué)能力發(fā)展滯后；基層教學(xué)組織發(fā)揮的效能有限，一定程度上造成了課程教學(xué)改革的同質(zhì)化，制約了課程建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。解決方法如下：構(gòu)建強(qiáng)化基層教學(xué)組織職能、課程建設(shè)與管理、全程導(dǎo)師制、基地管理等聯(lián)動(dòng)的4個(gè)機(jī)制，突出機(jī)制聯(lián)動(dòng)牽引和匯聚合力的作用，為教師開展金課建設(shè)和教學(xué)改革注人強(qiáng)大動(dòng)力。 ① 以人才培養(yǎng)方案課程模塊為線索，創(chuàng)新基層教學(xué)組織運(yùn)行模式，統(tǒng)籌協(xié)同強(qiáng)化課程建設(shè)和教學(xué)改革，強(qiáng)化基層教學(xué)組織的職能，保障措施的落實(shí)。 ② 創(chuàng)新課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理細(xì)則，強(qiáng)化主講教師課程建設(shè)與教學(xué)改革的責(zé)任感；加強(qiáng)課程建設(shè)與行業(yè)一線的聯(lián)系，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。 ③ “以學(xué)生人人有導(dǎo)師、教師人人是導(dǎo)師”為原則，創(chuàng)新導(dǎo)師制實(shí)施模式，以興趣小組為起點(diǎn)，強(qiáng)化理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯全程一體化指導(dǎo)。 ④ 創(chuàng)新實(shí)施校內(nèi)基地管理模式，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性；以果、菜、花為方向，與“兩階段導(dǎo)師制”聯(lián)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和田間管理的主動(dòng)性，促進(jìn)實(shí)踐技能的提升。

2研究思路

此次教學(xué)改革堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，緊緊圍繞立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，正確處理支撐國家戰(zhàn)略和滿足民生需求、知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展、培養(yǎng)人才和滿足社會(huì)需要、扎根中國大地和借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等關(guān)系。以落實(shí)新農(nóng)科建設(shè)的新理念、新使命、新目標(biāo)和新舉措為核心，以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任；構(gòu)建課程教學(xué)“三全育人”的落地機(jī)制和模式，強(qiáng)化立德樹人的核心地位；突出發(fā)揮機(jī)制牽引和匯聚合力的作用，為強(qiáng)化課程建設(shè)和教學(xué)模式改革構(gòu)建促活力、強(qiáng)落實(shí)的四聯(lián)動(dòng)機(jī)制；強(qiáng)化課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，從4個(gè)維度創(chuàng)新理論課程教學(xué)模式夯實(shí)理論知識(shí)，打造特色實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)實(shí)踐技能，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升插上騰飛的“雙翼”；以服務(wù)“鄉(xiāng)村振興”為己任，以師生“共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同實(shí)踐、共同發(fā)展”為理念，在實(shí)踐中強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提升學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)的情懷，培育新農(nóng)人。

3研究方法

3.1調(diào)查研究法通過調(diào)查問卷、座談交流對(duì)區(qū)域內(nèi)行業(yè)專家、用人單位、往屆畢業(yè)生、在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合課程目標(biāo)達(dá)成度和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、行業(yè)從業(yè)職業(yè)能力需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)分析。

3.2文獻(xiàn)分析法隨著新農(nóng)科建設(shè)和“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)，新農(nóng)科建設(shè)、一流課程建設(shè)、教學(xué)模式改革等方面的工作全國已有一些優(yōu)秀案例和成果，可結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)以及前期建設(shè)成果，參考已有的著作、論文、成果進(jìn)行改革。

3.3案例分析法團(tuán)隊(duì)成員基于解決課程“三全育人\"落地機(jī)制、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)新模式、基層教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制方面難題的教學(xué)研究活動(dòng)已取得一定的成果，通過案例分析將有助于探討如何構(gòu)建完善“金課”建設(shè)與實(shí)施以學(xué)生為中

心的教學(xué)模式改革。

3.4比較研究法在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合該專業(yè)的課程目標(biāo)達(dá)成度、專業(yè)人才培養(yǎng)畢業(yè)要求達(dá)成度和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，分析課程“三全育人”落地機(jī)制，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)新模式、基層教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)勢(shì)與不足，建立新機(jī)制和新模式。

3.5實(shí)踐檢驗(yàn)法以人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程建設(shè)成效和基層教學(xué)組織的運(yùn)行為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)效果、教師成長(zhǎng)效果、課程與專業(yè)建設(shè)效果、社會(huì)服務(wù)能力的提升進(jìn)行評(píng)價(jià)；結(jié)合問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)認(rèn)可度進(jìn)行信息收集和反饋信息檢驗(yàn)。

3.6經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在調(diào)查研究、文獻(xiàn)分析、案例分析、比較研究、實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)分析和整合，對(duì)當(dāng)前課程“三全育人\"落地機(jī)制、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)新模式、基層教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)狀和痛點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)深入分析。

4主要成果

4.1一核強(qiáng)化立德樹人的核心地位。匯聚多方資源，構(gòu)建“三鏈\"式課程教學(xué)“三全育人”落地機(jī)制，強(qiáng)化立德樹人的核心地位。

4.1.1構(gòu)筑\"全員育人責(zé)任鏈”。匯聚專任教師和行業(yè)專家的高尚情操與行為示范，師生共同服務(wù)行業(yè)的專業(yè)情懷，優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的榜樣力量，小組學(xué)伴的互助借鑒和共同成長(zhǎng)價(jià)值，構(gòu)筑由教與學(xué)的6維主體共同參與的“全員育人責(zé)任鏈”。

4.1.2打造“全過程育人時(shí)間鏈”。切合“課前、課中、課后”3階段，課前共同調(diào)研、課中共同探討、課后共同實(shí)踐；對(duì)接課中5時(shí)段，通過產(chǎn)業(yè)故事和模范先進(jìn)人物引課激發(fā)情懷擔(dān)當(dāng)、通過互動(dòng)前測(cè)培養(yǎng)自律與自學(xué)能力、通過合作探討提升創(chuàng)新與協(xié)同能力、通過總結(jié)鞏固促全面發(fā)展、通過拓展應(yīng)用強(qiáng)調(diào)能力與奉獻(xiàn)，打造由教與學(xué)“三階段五時(shí)段”組成的“全過程育人時(shí)間鏈”[8] O

4.1.3繪制“全方位育人價(jià)值鏈”。融合思政型教學(xué)大綱系統(tǒng)規(guī)范凝聚育人合力、服務(wù)型師資隊(duì)伍強(qiáng)化情懷擔(dān)當(dāng)、產(chǎn)業(yè)型實(shí)踐資源與應(yīng)用型服務(wù)平臺(tái)提升實(shí)踐能力、“四化”更新教學(xué)內(nèi)容激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、互動(dòng)型課堂增強(qiáng)教學(xué)活力、一體多元評(píng)價(jià)促全面發(fā)展，繪制了教與學(xué)七大要素組成的“全方位育人價(jià)值鏈”。

4.2雙翼“四維\"聯(lián)動(dòng)鑄造“夯知識(shí)\"和\"強(qiáng)技能”雙翼齊飛的課程建設(shè)與教學(xué)模式新格局，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

4.2.1右翼?！八木S”聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新“以學(xué)生為中心”的課程建設(shè)和課堂教學(xué)模式，鑄造夯實(shí)理論知識(shí)的“右翼”。

(1)一維。將教材內(nèi)容重塑為“三基\"知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)和實(shí)踐技能：完成280個(gè)知識(shí)點(diǎn)、累計(jì) 2878min 的慕課視頻錄制，各知識(shí)點(diǎn)過關(guān)檢測(cè)配套習(xí)題共5434道，建成學(xué)銀在線7門慕課課程；保障學(xué)生的自學(xué)，為利用智慧教室和教學(xué)工具創(chuàng)新課堂教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)二維。以教學(xué)內(nèi)容重塑為中心，以區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)為線索，以科研反哺教學(xué)為途徑，以新技術(shù)、新方法、新成果為重點(diǎn)，區(qū)域化、前沿化、系統(tǒng)化和專題化(簡(jiǎn)稱“四化”)重塑教學(xué)內(nèi)容[8]。這不僅賦能教學(xué)內(nèi)容“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”，而且促進(jìn)了“產(chǎn)、教、科”融合發(fā)展，具有鮮明的“新農(nóng)科”理念。

(3)三維。課前，完成共同調(diào)研和“三基”慕課學(xué)習(xí)；課中，“引、測(cè)、探、鞏、用”五時(shí)段完成重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)；課后，以生產(chǎn)方案和“模擬承包”管理為載體，開展理論知識(shí)拓展應(yīng)用和共同實(shí)踐；打造“三階段五時(shí)段”與“模擬承包”聯(lián)動(dòng)的理實(shí)一體教學(xué)模式(圖2)。這不僅增強(qiáng)了理論課堂活力，而且激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的積極性，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用的效果[8]

Fig.2The“three stage-five period” teaching pattern centered on students

（4)四維。以教學(xué)實(shí)施過程為線索，課前線上注重“三 體的多元化評(píng)價(jià)方式(圖3)，具有打破傳統(tǒng)、形式多樣、注重基”;課中注重重難點(diǎn)知識(shí)的掌握應(yīng)用;課后注重實(shí)踐能力與 過程與全面發(fā)展的特色[8]。素質(zhì)養(yǎng)成;期末突破傳統(tǒng)，構(gòu)建集知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)為一

課前 (25%) 資料收集 線上任務(wù) PPT制作 + 實(shí)踐調(diào)研 + 發(fā)表觀點(diǎn)(.9)^?10% $\extcircled { \\div } 3 0 \\%$ (C)*10% (D)*30% (E)*20%課終評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 過程(60%） 課中 (40%) 互動(dòng)活動(dòng)（F)：隨機(jī)選人 ^?10%+ 手速搶答 ^?10%+ 主題討論 ?20%+ 學(xué)伴互評(píng)* 10% 翻轉(zhuǎn)教學(xué) + 合作探討(?)^?25% (H)^?25% 課后 (35%) 生產(chǎn)方案制定（I) ?50% 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“模擬承包制”管理成果（J ?50% 期末 (40%) 綜述論文（K） 1÷20% 項(xiàng)目申報(bào)（L） 1÷20% 口試回答（M） ÷30% 實(shí)踐操作 (59÷30% 知識(shí)目標(biāo) 20%×課前(30%XA+40%XB+30%XC)+30%X課中(20%XF+40%XG+40%X 自主學(xué)習(xí)H)+20%X課后(100%XI)+30%×期末評(píng)價(jià)(35%XK+35%XL+30%XM)覆蓋體多元 能力目標(biāo) 10%×課前(40%XD+20%XA+40%XC)+25%X課中(40%XG+60%XH)+30%X 合作學(xué)習(xí)課后(40%XI+60%XJ) +35% X期末評(píng)價(jià)(25%XL+35%XM+40%XN)全程10%X課前(70% XD+30% ×E)+25% X課中(100%XH)+30%×課后 (20%×1+ （20號(hào)素質(zhì)目標(biāo) （20號(hào) 80%×J)+35%× 期末評(píng)價(jià)(15%XK+35%XL+15%XM+35%XN) 實(shí)踐發(fā)展

Fig.3The“holistic and diversified”evaluation approach that emphasizes the processand comprehensive development

4.2.2左翼?！八木S”聯(lián)動(dòng)打造“以成果為導(dǎo)向\"的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)技能的“左翼”。

一維：科研反哺，以區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)為線索，建成“產(chǎn)教學(xué)研用”一體、面積 5.33hm² 的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，種有藍(lán)莓、枇杷、百香果、弼猴桃、楊梅等12種區(qū)域性果樹，番茄、辣椒、大豆等16種蔬菜；強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練、實(shí)踐調(diào)研和實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課后“模擬承包制”管理的資源保障，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升[9]

二維：建成全程耕讀課程“園藝場(chǎng)地經(jīng)營(yíng)與管理”，以O(shè)BE為理念，“模擬承包制”（圖4)和“兩階段導(dǎo)師制”聯(lián)動(dòng)[9-10]，新生自人校到畢業(yè)均有教師開展果樹、蔬菜、花卉場(chǎng)地規(guī)劃、苗木繁殖、園地建設(shè)、種植技術(shù)、植株管理，花果管理、土肥水管理和采收貯藏8個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)全程跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，實(shí)踐動(dòng)手興趣濃、實(shí)踐能力強(qiáng)

Fig. 4The“simulated contracting system” model for managing the on-campus practical training base

三維：以“鄉(xiāng)村振興”示范基地為平臺(tái)，以學(xué)生為主體，以農(nóng)事活動(dòng)線和區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)線為線索，以學(xué)生、學(xué)校和企事業(yè)單位三結(jié)合為模式，打造“田園實(shí)踐”課程“一主兩線三結(jié)合”實(shí)踐模式，學(xué)生課程實(shí)踐在行業(yè)生產(chǎn)第一線，在行業(yè)生產(chǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中強(qiáng)化實(shí)踐技能，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中提升“三農(nóng)\"情懷[]

四維：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全程“兩階段導(dǎo)師制”（圖5）為抓手[12]，學(xué)生從人校到畢業(yè)均有教師指導(dǎo)。大一注重大學(xué)生活規(guī)劃引導(dǎo)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，以小組形式開展興趣項(xiàng)目；大二至大四，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為切入點(diǎn)，開展創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和畢業(yè)論文撰寫，試驗(yàn)研究全覆蓋，解決產(chǎn)業(yè)實(shí)踐難題，將畢業(yè)論文轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)成果，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4.3四機(jī)制構(gòu)建統(tǒng)籌協(xié)同、團(tuán)結(jié)合作、運(yùn)行暢通的基層教學(xué)組織四聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，基層教學(xué)組織的效能得到了強(qiáng)化，打通了專任教師深度參與課程建設(shè)和教育教學(xué)改革的四維通道，專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)改革統(tǒng)籌得到了強(qiáng)化，增強(qiáng)了教師開展課程建設(shè)和教學(xué)改革的動(dòng)力，措施落實(shí)到位，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

4.3.1“135”基層教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制。以人才培養(yǎng)方案課程模塊為線索，創(chuàng)新“135”基層教學(xué)組織運(yùn)行模式[13]，統(tǒng)籌協(xié)同強(qiáng)化課程建設(shè)和教學(xué)改革，有效解決了成員離散、合作精神欠缺、課程教學(xué)改革同質(zhì)化的問題，強(qiáng)化了基層教學(xué)組織的職能，保障了課程建設(shè)和教學(xué)改革措施的落實(shí)。

4.3.2“1132\"課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制。每門課程聘任1位課程負(fù)責(zé)人，每門課程有1個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；每門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)至少由3位專任教師和2位行業(yè)專家組成；強(qiáng)化了教師課程建設(shè)和教學(xué)改革的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)了課程與行業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)了專任教師科技服務(wù)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。

4.3.3構(gòu)建“兩階段導(dǎo)師制”。以“學(xué)生人人有導(dǎo)師、教師人人是導(dǎo)師”為原則，實(shí)施“ 1+3^′ 兩階段導(dǎo)師制，以興趣小組為起點(diǎn)，大一合作探討；大二至大四以服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)，開展“雙創(chuàng)\"訓(xùn)練項(xiàng)目、畢業(yè)論文和實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力顯著提升，專業(yè)認(rèn)同感明顯提升[10]

4.4.4創(chuàng)新基地管理“模擬承包制”。以果、菜、花為方向，與“兩階段導(dǎo)師制”聯(lián)動(dòng)，實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理“模擬承包制”，將果園、菜地和花圃變?yōu)椤柏?zé)任田”，學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)；每學(xué)年舉辦“園藝嘉年華”展示學(xué)習(xí)成果、生產(chǎn)成果和服務(wù)成果，使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感明顯提升，學(xué)習(xí)成就感和專業(yè)自豪感顯著增強(qiáng)。

5創(chuàng)新點(diǎn)

(1)以課程教與學(xué)的全主體、全過程、全要素為線索，以“三階段五時(shí)段”關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，構(gòu)筑“全員育人責(zé)任鏈”，打造“全過程育人時(shí)間鏈”，繪制“全方位育人價(jià)值鏈”，構(gòu)建“三鏈”式課程教學(xué)“三全育人\"落地機(jī)制，強(qiáng)化立德樹人的核心地位。

(2)鑄造“三基\"慕課資源，“四化”重塑教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生為中心的“三階段五時(shí)段”教學(xué)模式，集知識(shí)、能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)為一體的多元化評(píng)價(jià)方式，打造四維聯(lián)動(dòng)、層層遞進(jìn)的\"右翼”，打造深度互動(dòng)型課堂，構(gòu)建理論課堂教學(xué)模式新 格局，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的夯實(shí)和全面發(fā)展。

(3)鑄造“產(chǎn)教學(xué)研用”一體的實(shí)訓(xùn)基地、全程耕讀課程“園藝場(chǎng)地經(jīng)營(yíng)與管理”“一主兩線三結(jié)合”“田園實(shí)踐”、“大地論文”，打造四維聯(lián)動(dòng)、層層遞進(jìn)的“左翼”，打造“以成果為導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)實(shí)踐技能的強(qiáng)化和學(xué)生的全面發(fā)展。

(4)創(chuàng)新“135\"專業(yè)建設(shè)與管理模式，明確專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的掌艙人、謀士、排頭兵；制定“1132\"課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理細(xì)則，創(chuàng)新“兩階段導(dǎo)師制”和“模擬承包制”；構(gòu)建聯(lián)動(dòng)強(qiáng)牽引的機(jī)制體系，為強(qiáng)化立德樹人、課程建設(shè)和教學(xué)模式改革注入強(qiáng)大動(dòng)力。

6推廣應(yīng)用成效

(1)基層教學(xué)組織運(yùn)行暢通、效果佳、團(tuán)結(jié)協(xié)作，課程建設(shè)和教學(xué)改革成效突出。建成省級(jí)“金課\"7門，學(xué)銀在線慕課7門，校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程、示范課程9門；獲批教學(xué)改革項(xiàng)目省部級(jí)5項(xiàng)、校級(jí)28項(xiàng)；發(fā)表教研論文22篇，出版教材4本，獲省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、教育科學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

(2)立德樹人效果佳，創(chuàng)新和實(shí)踐能力顯著提升，學(xué)生全面成長(zhǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。學(xué)生獲創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目國家級(jí)17項(xiàng)、省級(jí)36項(xiàng)，省部級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)23項(xiàng)；對(duì)專業(yè)和行業(yè)的認(rèn)可度高，2017—2024年學(xué)生就業(yè)率和基層就業(yè)率分別在97.85% 和 58.29% 以上，職業(yè)吻合度高（達(dá) 78.31% );2022~2024屆考研錄取率在 22.22% 以上。

(3)教師教學(xué)與研究能力顯著提升，職業(yè)成長(zhǎng)效果優(yōu)，上級(jí)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行認(rèn)可度高。獲貴州省普通高?！敖饚煛钡谑龑谩百F州省青年科技獎(jiǎng)”貴州省高校優(yōu)秀共產(chǎn)黨員選樹對(duì)象等省級(jí)榮譽(yù)或獎(jiǎng)勵(lì)16項(xiàng)，遴選貴州省千層次人才7人和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師3人；獲州管專家和州級(jí)拔尖人才、州級(jí)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任等14項(xiàng)州級(jí)榮譽(yù)；獲師德標(biāo)兵、教學(xué)名師、優(yōu)秀教師、教學(xué)能手等校級(jí)榮譽(yù)86項(xiàng)。

(4)專業(yè)建設(shè)持續(xù)推進(jìn)、成效顯著，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練條件不斷完善。該專業(yè)先后獲省級(jí)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)綜合改革試點(diǎn)、重點(diǎn)發(fā)展涉農(nóng)、一流本科專業(yè)試點(diǎn)建設(shè)，2020年園藝專業(yè)本科班和2021年園藝專業(yè)本科班獲省級(jí)先進(jìn)班集體；建成園藝學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科以及農(nóng)科教人才培訓(xùn)中心、農(nóng)林大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心、貴州山地特色園藝作物分子育種與品種創(chuàng)制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室3個(gè)省級(jí)創(chuàng)新與實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。

(5)社會(huì)服務(wù)效果優(yōu)，立德樹人效果佳，社會(huì)各界廣泛關(guān)注、評(píng)價(jià)高、反響好，受到媒體廣泛宣傳報(bào)道?！疤飯@實(shí)踐”課程“一主兩線三結(jié)合”，師生共同實(shí)踐、共同探討、共同服務(wù)，解決生產(chǎn)難題72個(gè)，開展技術(shù)服務(wù)1200余人次，建設(shè)鄉(xiāng)村振興示范點(diǎn)9個(gè)，實(shí)現(xiàn)師生、生生、生農(nóng)、師農(nóng)互動(dòng)交流，被評(píng)為貴州省脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)集體和全州脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)黨組織，強(qiáng)化了學(xué)生“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的情懷，立德樹人效果佳；社會(huì)各界廣泛關(guān)注、評(píng)價(jià)高、反響好，人民網(wǎng)、中央廣播電視總臺(tái)、中國教育在線、眾望新聞、黔東南微報(bào)等國家級(jí)、省級(jí)和州級(jí)媒體平臺(tái)廣泛宣傳報(bào)道。

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