在教育發(fā)展進(jìn)程中，應(yīng)幫助個體確立終身學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)其理解自我價值實現(xiàn)的深層意義，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)觀完成由“外向考核驅(qū)動”向“內(nèi)生價值引領(lǐng)”的范式轉(zhuǎn)換。

在線學(xué)習(xí)：以人工智能為核心的第四次科技變革給就業(yè)不確定性帶來了哪些新變化？

近年來，以人工智能為核心的數(shù)字技術(shù)正引發(fā)全球產(chǎn)業(yè)革命，推動就業(yè)市場發(fā)生深刻變革，數(shù)以百萬計的勞動者急需學(xué)習(xí)新技能乃至轉(zhuǎn)換職業(yè)。麥肯錫全球研究院（MGI）與麥肯錫中國區(qū)聯(lián)合發(fā)布的報告《中國的技能轉(zhuǎn)型：推動全球規(guī)模最大的勞動者隊伍成為終身學(xué)習(xí)者》指出，到2030年，全球近三分之一的職業(yè)和技能變更或?qū)l(fā)生在中國。為深入探討教育發(fā)展與技能型人才培養(yǎng)的關(guān)系問題，本刊與教授、博士生導(dǎo)師劉驥進(jìn)行了對話，他指出，教育旨在促進(jìn)人的技能實質(zhì)性發(fā)展，以應(yīng)對生產(chǎn)生活中不斷涌現(xiàn)的非均衡狀態(tài)；需深度聯(lián)動科技與人才體系，構(gòu)建覆蓋全生命周期的技能培育機(jī)制；需通過深化教育綜合改革，提升全民技能水平與高技能人才比例，為創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供可持續(xù)的人才與智力支撐。

雙重驅(qū)動因素疊加

學(xué)歷教育面臨加速貶值風(fēng)險

劉驥：人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，重塑了社會生產(chǎn)與生活形態(tài)，影響了就業(yè)結(jié)構(gòu)與形式?？萍歼M(jìn)步驅(qū)動勞動力市場轉(zhuǎn)型與就業(yè)形態(tài)演變是人類發(fā)展進(jìn)程的普遍現(xiàn)象。當(dāng)前第四次工業(yè)革命所引發(fā)的就業(yè)不確定性，其特殊性在于此次變革與全球化進(jìn)程深度耦合，雙重驅(qū)動因素的疊加效應(yīng)，更加劇了就業(yè)領(lǐng)域的不確定性。技術(shù)與生產(chǎn)方式的根本性變革，驅(qū)動企業(yè)經(jīng)營模式的系統(tǒng)性重塑，進(jìn)而催生新興職業(yè)需求、誘發(fā)就業(yè)結(jié)構(gòu)變遷，并對勞動力技能體系提出全新的、動態(tài)演進(jìn)的復(fù)合型要求。

在線學(xué)習(xí)：這些新變化對教育的影響是什么？

劉驥：當(dāng)前以人工智能為驅(qū)動的變革呈現(xiàn)出更快的技能迭代速率，知識半衰期顯著縮短，導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)歷教育的加速貶值。傳統(tǒng)人力資本理論將人力資本視為可累積增值的穩(wěn)態(tài)資產(chǎn)。然而在人工智能時代，若個體學(xué)習(xí)行為止步于學(xué)歷教育階段，不持續(xù)更新知識與技能，其人力資本可能在若干年內(nèi)面臨價值衰減風(fēng)險。

上述新趨勢對教育體系提出了全新要求。一是重塑個體的終身學(xué)習(xí)觀，確立其作為現(xiàn)代社會生存與發(fā)展的關(guān)鍵認(rèn)識。二是夯實基礎(chǔ)技能作為全人生周期發(fā)展的有力支撐，回歸基礎(chǔ)回歸本質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。三是改革需激活需求側(cè)的參與及其信息優(yōu)勢。企業(yè)能精準(zhǔn)識別與當(dāng)下及未來生產(chǎn)方式高度適配的核心技能、知識及核心素養(yǎng)，評估何種知識結(jié)構(gòu)能更高效地轉(zhuǎn)化為勞動生產(chǎn)率。

教育的經(jīng)濟(jì)價值在于提升勞動生產(chǎn)率。因此，建立教育與勞動力市場需求的高效協(xié)同機(jī)制至關(guān)重要。

當(dāng)前我國技能型人才培養(yǎng)面臨的最大挑戰(zhàn)是終身學(xué)習(xí)觀的缺位。我國學(xué)生的知識性學(xué)習(xí)能力全球領(lǐng)先，但從“知識者”到“人才”的跨越中，普遍缺乏內(nèi)驅(qū)力（離開考試后持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情）和抗挫力（面對技術(shù)迭代和職業(yè)瓶頸的韌性）。這迫切要求教育體系推動個體學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變：從外部考核導(dǎo)向的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向以自我價值實現(xiàn)為核心的主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建現(xiàn)代終身教育觀。

在線學(xué)習(xí)：在技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，技能型人才培養(yǎng)應(yīng)如何響應(yīng)就業(yè)需求變化？

劉驥：從我國現(xiàn)代化建設(shè)看，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)，加快實現(xiàn)高水平科技自立自強是推動高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。我們要明確共識：中國必將走向全球技術(shù)的前沿。

自深度參與世界銀行的《2018世界發(fā)展報告》編制以來，我和我的研究團(tuán)隊持續(xù)追蹤全球的技術(shù)與技能發(fā)展趨勢。從新能源、光伏到先進(jìn)制造等領(lǐng)域，中國正日益成為全球技術(shù)前沿的重要參與者乃至引領(lǐng)者。這意味著，技術(shù)的細(xì)微變動將在勞動力市場產(chǎn)生倍增效應(yīng)。未來我國的勞動力市場將與前沿技術(shù)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，我們要高度重視技術(shù)變革對勞動者技能結(jié)構(gòu)與勞動力市場結(jié)構(gòu)的傳導(dǎo)與影響。

面臨缺位挑戰(zhàn)

培養(yǎng)技能型人才需樹立終身學(xué)習(xí)觀

在線學(xué)習(xí)：不同教育類型在技能人才培養(yǎng)中扮演怎樣的角色？面臨哪些挑戰(zhàn)？

劉驥：培養(yǎng)合格的技能型人才，需要具備三大基礎(chǔ)：扎實的通用素養(yǎng)、內(nèi)驅(qū)的自我創(chuàng)新意愿以及對接產(chǎn)業(yè)前沿的實踐應(yīng)用能力。基礎(chǔ)教育重在通用素養(yǎng)的培育，普通高等教育側(cè)重創(chuàng)新思維與理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育與繼續(xù)教育則聚焦技能實操與崗位勝任力的實踐訓(xùn)練。企業(yè)是將知識轉(zhuǎn)化為前沿能力的“實戰(zhàn)練兵場”。

如何應(yīng)對？如前所述，企業(yè)在勞動力市場中擁有獨特的信息資源與技術(shù)優(yōu)勢。在新時期，我們要充分依托和發(fā)揮這一核心優(yōu)勢，推動教育前沿主動向技術(shù)和產(chǎn)業(yè)前沿靠攏。如，當(dāng)前人工智能等技術(shù)迅猛發(fā)展，高校在布局人工智能相關(guān)學(xué)科時，要與國內(nèi)人工智能產(chǎn)業(yè)生態(tài)高度適配，將產(chǎn)業(yè)資源、真實應(yīng)用場景等融入學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)同頻共振。

在這個過程中，教育系統(tǒng)必須同步完善制度配套與供給。如深化產(chǎn)教融合，出臺針對性政策與激勵機(jī)制，有效調(diào)動企業(yè)深度參與的積極性；改革評價體系，將產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等第三方評價機(jī)制納入人才培養(yǎng)與學(xué)科評估之中；開展有組織的科研轉(zhuǎn)化，打通從學(xué)術(shù)創(chuàng)新到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的“最后一公里”。為此，我們必須牢固樹立技術(shù)和產(chǎn)業(yè)前沿思維，推動教學(xué)育人突破傳統(tǒng)藩籬，將學(xué)術(shù)價值切實轉(zhuǎn)化為推動社會進(jìn)步的實際生產(chǎn)力。

構(gòu)建“國家人力資本儀表盤”為就業(yè)提供指導(dǎo)框架

在線學(xué)習(xí)：隨著人工智能的發(fā)展，越來越多的人擔(dān)心自己的工作會被AI所取代，對此，您有哪些思考？

劉驥：當(dāng)前，以生成式人工智能為代表的技術(shù)突破，已展現(xiàn)出承擔(dān)部分高階認(rèn)知型任務(wù)的能力。如DeepSeek、豆包等AI工具能進(jìn)行復(fù)雜旅游行程規(guī)劃，替代傳統(tǒng)導(dǎo)游的部分職能；無人駕駛技術(shù)逐步取代人工駕駛崗位等。這標(biāo)志著AI的應(yīng)用邊界正從規(guī)則明確的例行任務(wù)，向具有一定復(fù)雜程度的分析、綜合與創(chuàng)造性思維的領(lǐng)域拓展。但是，現(xiàn)階段人工智能的替代能力存在顯著邊界，核心局限在于難以勝任高度復(fù)合型崗位，尤其是那些深度依賴人際互動能力的工作。此類崗位要求從業(yè)人員具備情感勞動能力、復(fù)雜情境溝通技巧以及非結(jié)構(gòu)化問題解決與應(yīng)變能力。

前段時間大家一直熱議文科存在的價值，我認(rèn)為從長遠(yuǎn)來看，文科是構(gòu)建個體內(nèi)在人文素養(yǎng)的核心途徑。人在一生中對道德、歷史、文化以及社會等具備深刻洞察力與情感共鳴能力，這是極其重要的職業(yè)發(fā)展要素，是技術(shù)性學(xué)科難以單獨培養(yǎng)的，也是個人全面發(fā)展以及社會發(fā)展不可或缺的基石。

在線學(xué)習(xí)：近年來，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)一直是社會的熱點話題。其他國家的經(jīng)驗和做法，對我國有哪些啟示？

劉驥：我國一直強調(diào)就業(yè)是最大的民生，這一認(rèn)知與聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)、世界銀行對消除貧困的倡議高度契合。從北非、東歐等區(qū)域動蕩到歐美政治變局，青年的高失業(yè)率往往是社會沖突的導(dǎo)火索。國際勞工組織發(fā)布的《世界就業(yè)和社會展望：2025年趨勢》顯示，2024年全球青年失業(yè)率為 12.6% ，顯著高于一般失業(yè)率。全球青年群體中，未接受教育、未就業(yè)或未接受培訓(xùn)（\"尼特族\"）的比例達(dá)到 20.4%_o 英國國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，截至2024年年底，英國“尼特族”數(shù)量達(dá)到11年來的最高值。

當(dāng)前，就業(yè)問題的傳導(dǎo)鏈清晰：技能邊緣化 $$ 就業(yè)結(jié)果不佳 $$ 經(jīng)濟(jì)邊緣化 $$ 政治邊緣化$$ 社會不穩(wěn)定。因此，穩(wěn)定就業(yè)需破解技能邊緣化，而核心在于推動螺旋式終身學(xué)習(xí)一個體技能會因技術(shù)迭代從“高社會需求”螺旋下降至\"低需求”。個體需主動預(yù)警，通過技能轉(zhuǎn)化、升級應(yīng)對；國家則需建立動態(tài)監(jiān)測體系，像監(jiān)測經(jīng)濟(jì)指標(biāo)一樣定期評估技能需求，在技能貶值早期介入干預(yù)。

在十多年前，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）便已開展成人技能測評工作，通過建立常態(tài)化的人力資本評估機(jī)制，系統(tǒng)監(jiān)測國家人力資本狀況、企業(yè)用人需求變化及勞動者技能結(jié)構(gòu)分布。實踐證明，技能需求變化與技術(shù)迭代同步，必須通過動態(tài)跟蹤實現(xiàn)“早發(fā)現(xiàn)、早調(diào)整”，將技能監(jiān)測納入國家治理的常規(guī)指標(biāo)，構(gòu)建“國家人力資本儀表盤”，整合勞動力市場供給側(cè)與需求側(cè)的動態(tài)數(shù)據(jù)資源，結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級需求提前布局培訓(xùn)體系，為就業(yè)政策制定與職業(yè)教育發(fā)展提供更為科學(xué)、宏觀的決策依據(jù)與指導(dǎo)框架，為社會穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型筑牢根基。