數(shù)智時(shí)代，教師需要成為“有溫度的技術(shù)駕馭者”。善用AI，不僅僅為了提升效率，更為了點(diǎn)燃每一位教師的專業(yè)生命力、創(chuàng)造力與幸福感。

關(guān)鍵詞 教師終身學(xué)習(xí)數(shù)字素養(yǎng)教師隊(duì)伍教育強(qiáng)國(guó)

在數(shù)字技術(shù)深刻重構(gòu)人類生產(chǎn)生活方式的時(shí)代背景下，教師終身學(xué)習(xí)已從職業(yè)發(fā)展的自發(fā)需求升級(jí)為教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略剛需。當(dāng)生成式AI開(kāi)始幫助教師自動(dòng)生成教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)智能教研平臺(tái)能精準(zhǔn)診斷課堂問(wèn)題，當(dāng)跨國(guó)界的教師學(xué)習(xí)共同體通過(guò)云端實(shí)時(shí)研討教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正以前所未有的速度重塑教師終身學(xué)習(xí)的形態(tài)。

帶著對(duì)這一變革的探尋，本刊特邀華東師范大學(xué)終身教授、教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)首席顧問(wèn)祝智庭，航空航天大學(xué)教授熊璋，上海師范大學(xué)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展研究院副院長(zhǎng)、教育學(xué)院教師發(fā)展中心教授徐雄偉，聚焦“數(shù)字化賦能教師終身學(xué)習(xí)”主題，系統(tǒng)剖析其戰(zhàn)略意義，梳理國(guó)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解構(gòu)教師職業(yè)生涯各階段的數(shù)字化發(fā)展需求，探索數(shù)字素養(yǎng)提升路徑，從理論建構(gòu)與政策實(shí)踐層面勾勒發(fā)展藍(lán)圖。

戰(zhàn)略意義：從工具革新到生態(tài)重構(gòu)

數(shù)字技術(shù)賦能已超越工具層面，成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)重構(gòu)的核心動(dòng)力。華東師范大學(xué)終身教授、教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)首席顧問(wèn)祝智庭指出，數(shù)字化賦能的本質(zhì)在于賦予教師發(fā)展以“自我生長(zhǎng)”的內(nèi)驅(qū)力與可持續(xù)性，智能技術(shù)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“生態(tài)動(dòng)力源”。在數(shù)字化環(huán)境中，教師被推動(dòng)著不斷追問(wèn)：“我為何要教？為何這樣教？如何以新工具賦能成長(zhǎng)？”這種技術(shù)驅(qū)動(dòng)的反思機(jī)制，正是數(shù)字化賦能的深層價(jià)值。

教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)離不開(kāi)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。航空航天大學(xué)教授熊璋認(rèn)為，“人工智能越是發(fā)展，學(xué)校的教育價(jià)值和教師的導(dǎo)師作用就越重要。”教師必須提升自身的人工智能素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)“人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)”新模式，承擔(dān)學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、教學(xué)情境規(guī)劃者、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)協(xié)同者和學(xué)生潛力激發(fā)者等多重角色。

數(shù)字化賦能教師終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵意義，還體現(xiàn)在其對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)模式的革新上。祝智庭提出“七問(wèn)”體系（是何、為何、如何、由何、若何、又何、然何）為這種革新提供了理論框架，它引導(dǎo)教師從本體到實(shí)踐、從原因到反思，層層追問(wèn)、螺旋生長(zhǎng)?！皵?shù)字化以此為思想底盤(pán)，讓教師在每一次教研、每一次備課中都主動(dòng)追求‘自我超越'，從而共同推進(jìn)教育現(xiàn)代化、助力教育強(qiáng)國(guó)藍(lán)圖落地?！弊Ｖ峭ト缡钦f(shuō)。

國(guó)際經(jīng)驗(yàn)：教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐

全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，各國(guó)及國(guó)際組織圍繞教師終身學(xué)習(xí)開(kāi)展了豐富的創(chuàng)新實(shí)踐，其政策設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑為我國(guó)提供了多維參考。據(jù)上海師范大學(xué)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展研究院副院長(zhǎng)、教育學(xué)院教師發(fā)展中心教授徐雄偉介紹，2024年聯(lián)合國(guó)教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所（UIL）與上海師范大學(xué)聯(lián)合啟動(dòng)的“教師作為終身學(xué)習(xí)者”國(guó)際研討會(huì)，系統(tǒng)梳理了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，各國(guó)通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、利用技術(shù)賦能、重塑教師角色的方式，保障教師終身學(xué)習(xí)的權(quán)利，賦予教師專業(yè)發(fā)展更多的人文色彩。

芬蘭“教師自主權(quán)”模式引人注目。芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)2013年頒布《芬蘭教師概覽》，明確強(qiáng)調(diào)教師需不斷更新和提升自己的知識(shí)和技能以應(yīng)對(duì)教育環(huán)境的變化。給予教師充分的進(jìn)修與培訓(xùn)項(xiàng)目選擇權(quán)，學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)全力提供資源支持，保障教師專業(yè)能力的持續(xù)提升，使教師終身學(xué)習(xí)從外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求。

智利的特色在于構(gòu)建了基于績(jī)效的職業(yè)發(fā)展路徑。2016年《新教師職業(yè)法》規(guī)定教師每4年必須接受一次評(píng)估，直至達(dá)到高級(jí)階段，并依據(jù)評(píng)估結(jié)果開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)。這種“評(píng)估一培訓(xùn)一提升”的閉環(huán)機(jī)制，將終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展緊密綁定，形成良性激勵(lì)循環(huán)。

非洲重視利用技術(shù)和創(chuàng)新方法來(lái)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展。埃及通過(guò)實(shí)體與虛擬結(jié)合的方式拓展教師學(xué)習(xí)空間。各省份設(shè)立教師專業(yè)學(xué)院分支機(jī)構(gòu)，搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供豐富的培訓(xùn)資源，方便教師隨時(shí)隨地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。尼日利亞的智能學(xué)校和數(shù)字資源中心倡議旨在將先進(jìn)技術(shù)融入教育系統(tǒng)，為教育工作者提供大量數(shù)字教學(xué)材料和培訓(xùn)計(jì)劃，以提高他們的技能并幫助他們適應(yīng)新的教育技術(shù)。

國(guó)際組織也從不同角度積極推進(jìn)相關(guān)工作。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織發(fā)布《教師地位問(wèn)題建議書(shū)》，為教師專業(yè)發(fā)展制定國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)提升專業(yè)素質(zhì)與能力的必要性。2005年歐盟委員會(huì)頒布《歐洲教師能力和資格共同原則》，明確教師職業(yè)以終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，支持教師能力持續(xù)提升；2014年，還建立了歐洲多語(yǔ)言開(kāi)放式會(huì)員平臺(tái)，該平臺(tái)設(shè)有“學(xué)習(xí)”模塊提供豐富資源，可開(kāi)展在線討論活動(dòng)，搭建互動(dòng)交流空間，鼓勵(lì)收集分享社區(qū)經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)電子學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、在線教學(xué)和對(duì)成人學(xué)習(xí)供給的反思。2005年，經(jīng)合組織發(fā)布《教師至關(guān)重要：吸引、培養(yǎng)和留住優(yōu)秀教師》報(bào)告，強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵作用。這些國(guó)際組織的舉措，為推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的國(guó)際環(huán)境與政策導(dǎo)向。

我國(guó)教師終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)已形成鮮明特色。徐雄偉特別指出，我國(guó)的教師終身學(xué)習(xí)大多基于教師專業(yè)發(fā)展的語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化發(fā)展，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，已經(jīng)建立了完善的“國(guó)家一省一市一縣一?！蔽寮?jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍。從這一點(diǎn)看，我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展路徑與聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的教師終身學(xué)習(xí)兩者目標(biāo)一致。

素養(yǎng)躍遷：從數(shù)字能力到AI素養(yǎng)的質(zhì)變

人工智能時(shí)代，對(duì)教師素養(yǎng)的要求正從數(shù)字素養(yǎng)向人工智能素養(yǎng)升級(jí)。熊璋指出：“人工智能素養(yǎng)已成為智能社會(huì)的必備素養(yǎng)，未來(lái)教師必須率先提升人工智能素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從數(shù)字素養(yǎng)與技能到人工智能素養(yǎng)的跨越?！?/p>

對(duì)照我國(guó)教育部2022年發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，人工智能素養(yǎng)包含數(shù)字意識(shí)、協(xié)同計(jì)算思維、數(shù)智化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、智慧社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，每個(gè)維度都是對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的深化與拓展。

數(shù)字意識(shí)方面，人工智能素養(yǎng)要求教師從對(duì)信息的敏感性上升到對(duì)人工智能科學(xué)技術(shù)的敏感性，對(duì)平臺(tái)、工具、資源的敏感性，從對(duì)信息價(jià)值的判斷力上升到對(duì)人工智能生成內(nèi)容的價(jià)值和可靠性的判斷力，既理性認(rèn)知AI，又理解技術(shù)局限性。

協(xié)同計(jì)算思維是人工智能素養(yǎng)的核心特征之一。熊璋指出：“數(shù)字素養(yǎng)與技能定義的‘計(jì)算思維’側(cè)重將問(wèn)題及其解決方法抽象化、形式化、模塊化和自動(dòng)化，人工智能在抽象化、形式化、模塊化和自動(dòng)化幾個(gè)環(huán)節(jié)具有明顯優(yōu)勢(shì)，智能時(shí)代更加需要協(xié)同計(jì)算思維，適應(yīng)人機(jī)協(xié)同問(wèn)題解決的場(chǎng)景。”因此，教師要從“人主導(dǎo)設(shè)計(jì)、機(jī)器被動(dòng)執(zhí)行”的簡(jiǎn)單分工，轉(zhuǎn)向“人類定義價(jià)值導(dǎo)向、機(jī)器協(xié)同問(wèn)題解決、人類驗(yàn)證結(jié)論或成果”的新模式。

數(shù)智化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力反映知識(shí)創(chuàng)新模式的變革。熊璋認(rèn)為：“數(shù)字素養(yǎng)與技能定義的‘?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新’主要關(guān)注數(shù)字化工具使用動(dòng)機(jī)與能力，難以適應(yīng)智能時(shí)代的創(chuàng)新要求，尤其是跨學(xué)科的創(chuàng)新?！比斯ぶ悄芩仞B(yǎng)的數(shù)智化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力要求教師“從單一的數(shù)字化工具使用能力轉(zhuǎn)向以人機(jī)協(xié)同實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)與跨界突破”，不僅關(guān)注對(duì)數(shù)字資源的整合，還注重人機(jī)協(xié)同，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新邁向更高層次。

智慧社會(huì)責(zé)任是人工智能素養(yǎng)最具時(shí)代特色的維度。熊璋表示：“數(shù)字素養(yǎng)與技能定義的“信息社會(huì)責(zé)任’倡導(dǎo)遵守現(xiàn)有法律和尊重現(xiàn)有道德倫理規(guī)范，人工智能的高速發(fā)展，與之相關(guān)的法律和規(guī)范的滯后現(xiàn)象客觀存在，智能時(shí)代的社會(huì)責(zé)任邊界急需拓展?！边@要求教師“在研發(fā)和使用人工智能時(shí)遵循揚(yáng)善除惡、興利除弊原則，關(guān)注對(duì)人工智能倫理的前瞻性挑戰(zhàn)，從‘遵守既有規(guī)則’擴(kuò)展到‘參與規(guī)則構(gòu)建’”。

這一素養(yǎng)升級(jí)與教師職業(yè)生涯階段需求高度契合。徐雄偉綜合國(guó)內(nèi)外研究，將教師職業(yè)生涯劃分為四個(gè)階段，并提出了各階段的發(fā)展重點(diǎn)。

在生存適應(yīng)期 （0一3年），教師面臨身份轉(zhuǎn)變與教學(xué)實(shí)踐的雙重壓力，需要快速掌握課程標(biāo)準(zhǔn)與基礎(chǔ)教學(xué)法，學(xué)習(xí)課堂管理、課件制作等技能，并建立與學(xué)生的信任關(guān)系。這一階段的關(guān)鍵態(tài)度是“以開(kāi)放心態(tài)接受反饋，增強(qiáng)心理韌性，應(yīng)對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的落差”。數(shù)字化賦能的重點(diǎn)在于提供便捷的基礎(chǔ)技能培訓(xùn)資源和教學(xué)案例庫(kù)，幫助新手教師快速適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐。

進(jìn)入能力鞏固期 （4一7年），教師需要深入理解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，嘗試跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)，運(yùn)用數(shù)字工具實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。此階段的發(fā)展重點(diǎn)在于主動(dòng)反思教學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，積極參與教研協(xié)作，探索個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。可通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)為教師提供學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的數(shù)據(jù)分析支持，或通過(guò)在線協(xié)作平臺(tái)促進(jìn)跨校教研活動(dòng)的開(kāi)展。

創(chuàng)新引領(lǐng)期（8一15年）的教師面臨突破職業(yè)瓶頸的挑戰(zhàn)，需要掌握教育政策與行動(dòng)研究方法，提升課程開(kāi)發(fā)與團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)能力。在復(fù)雜教育情境中，教師要善于運(yùn)用數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)，調(diào)解多方矛盾，保持批判反思精神，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。數(shù)字化賦能可提供政策分析工具、行動(dòng)研究支持平臺(tái)和數(shù)據(jù)可視化工具，幫助教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論成果。

專家穩(wěn)定期（16年及以上）的教師需要整合多學(xué)科知識(shí)，形成系統(tǒng)教育哲學(xué)，并憑借豐富經(jīng)驗(yàn)承擔(dān)導(dǎo)師角色，參與學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃。這一階段的教師要在專業(yè)投入與個(gè)人生活間保持平衡，傳承教育價(jià)值，合理規(guī)劃職業(yè)轉(zhuǎn)型。數(shù)字技術(shù)可以為專家教師提供知識(shí)管理平臺(tái)，幫助其梳理和傳播教育哲學(xué)，同時(shí)通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)支持跨時(shí)空的教學(xué)指導(dǎo)。

徐雄偉強(qiáng)調(diào)：“教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和人工智能發(fā)展，賦予教師終身學(xué)習(xí)新要求。優(yōu)秀教師須掌握教育教學(xué)知識(shí)和技能，熟練運(yùn)用數(shù)智時(shí)代AI新知識(shí)、新技能并實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，這是數(shù)智時(shí)代對(duì)教師終身學(xué)習(xí)提出的新任務(wù)；也意味著教師各職業(yè)階段都需將AI素養(yǎng)提升納入終身學(xué)習(xí)計(jì)劃?！?/p>

技術(shù)賦能：從創(chuàng)新應(yīng)用到理論構(gòu)建

生成式AI和智能教研平臺(tái)是賦能教師終身學(xué)習(xí)最具潛力的技術(shù)。祝智庭指出：“AI不僅幫教師‘搜集知識(shí)'，更能動(dòng)態(tài)協(xié)同，推送精細(xì)化、個(gè)性化的‘七度’學(xué)習(xí)支持（速度、深度、廣度、高度、精度、溫度、適度）?！?/p>

在具體應(yīng)用場(chǎng)景中，生成式AI能夠針對(duì)教師的個(gè)性化需求提供精準(zhǔn)支持。祝智庭舉例說(shuō)：“在課堂實(shí)驗(yàn)與教研活動(dòng)中，AI能針對(duì)教師的專業(yè)短板推送個(gè)性化“七問(wèn)’提示，幫助教師從‘是何’（這是什么內(nèi)容）到‘為何’（背后原理和價(jià)值），再到‘如何、由何、若何’（教法設(shè)計(jì)、資源利用），最后自我反思‘又何、然何 （還能如何改進(jìn)、創(chuàng)新），在適當(dāng)節(jié)奏 （速度）下，實(shí)現(xiàn)既有深刻思想、又富溫情的人文教學(xué)。”這種基于AI的個(gè)性化反思支持，提升了教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和效率。智能教研平臺(tái)則通過(guò)構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)生態(tài)來(lái)賦能教師終身學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)，這些數(shù)字化手段極大拓展了教師專業(yè)成長(zhǎng)的維度。更重要的是，教師最終能將“七問(wèn)七度”思維框架用于創(chuàng)新學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

構(gòu)建科學(xué)合理的數(shù)字化教師終身學(xué)習(xí)理論框架和實(shí)踐模型，需要兼顧理論指導(dǎo)與實(shí)踐應(yīng)用。熊璋提出教師應(yīng)對(duì)人工智能挑戰(zhàn)需關(guān)注“啟動(dòng)、迭代、提升”三個(gè)環(huán)節(jié)：一是啟動(dòng)，教師要積極擁抱人工智能、正確認(rèn)識(shí)人工智能、找到自己工作中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和弱點(diǎn)，探索利用人工智能賦能自己教學(xué)能力的提升；二是迭代，教師之間、名師工作室之間、學(xué)校之間多開(kāi)展研討，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)新交流式的、合作式的迭代；三是提升，相關(guān)部門(mén)和區(qū)域及時(shí)遴選推薦一些優(yōu)秀的案例，組織系統(tǒng)性的示范，實(shí)現(xiàn)全體教師素養(yǎng)和能力的提升。

祝智庭從教育理論視角，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)與教師終身學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在契合點(diǎn)，提出“教師個(gè)體成長(zhǎng)的螺旋式進(jìn)步與學(xué)習(xí)共同體的生態(tài)協(xié)同”是構(gòu)建理論框架的核心。他認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境正契合“七問(wèn)七度”美學(xué)，幫助教師不斷追問(wèn)知識(shí)的本源與應(yīng)用，全面提升自身的理論高度和實(shí)踐深度。這種理論框架以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，利用AI和智慧平臺(tái)支撐教師在日常教研中自主“設(shè)問(wèn)解惑”，實(shí)現(xiàn)“七度”的平衡一既有速度保證，又有深度錘煉，不斷拓寬知識(shí)廣度，升華課程高度，整合教學(xué)精度與溫度，實(shí)現(xiàn)因材適度的專業(yè)成長(zhǎng)。

構(gòu)建理論框架和實(shí)踐模型的關(guān)鍵要素包括技術(shù)支持、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋和生態(tài)協(xié)同。祝智庭表示：“‘七問(wèn)’讓數(shù)智賦能的終身學(xué)習(xí)成為不斷反思與創(chuàng)新的過(guò)程，‘七度’讓這種成長(zhǎng)既有邏輯的厚度、也有情感的溫度。數(shù)字化學(xué)習(xí)不僅呼應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展理論，也讓教師成長(zhǎng)成為一場(chǎng)科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、人文融會(huì)貫通的整體美學(xué)體驗(yàn)?！?/p>

祝智庭同時(shí)提醒需警惕技術(shù)帶來(lái)的潛在風(fēng)險(xiǎn)：生成式AI賦能為促進(jìn)專業(yè)能力升級(jí)和教育公平帶來(lái)了新機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了思維弱化、依賴風(fēng)險(xiǎn)、倫理困境等新挑戰(zhàn)?！拔覀兗纫鐰I之力’為教，又要以‘批判之思’自警，守住教育的精神高地，讓每位教師成為真正有自信、有創(chuàng)新力、有溫度的教育引領(lǐng)者?！?/p>

落地之道：制度保障與生態(tài)協(xié)同

創(chuàng)造有利的教師終身學(xué)習(xí)環(huán)境，需要政府和學(xué)校從制度、資源、文化等多方面協(xié)同發(fā)力。徐雄偉表示，首先，政府應(yīng)構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的制度與資源體系。完善立法，制定專項(xiàng)法規(guī)明確教師終身學(xué)習(xí)的權(quán)利義務(wù)，將終身學(xué)習(xí)納入國(guó)家教育戰(zhàn)略，細(xì)化教師研修考核。同時(shí)，開(kāi)發(fā)國(guó)家級(jí)研修云平臺(tái)，運(yùn)用數(shù)智技術(shù)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，推廣“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”模式；探索多元化教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將終身學(xué)習(xí)成果與職稱評(píng)審掛鉤。

其次，學(xué)校需營(yíng)造支持性組織文化與實(shí)踐場(chǎng)景。為教師定制個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃，提供不同階段的專業(yè)發(fā)展課程；建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)知識(shí)共享交流；通過(guò)工作坊等形式解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力；設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，促進(jìn)成果共享；建設(shè)校本數(shù)字資源庫(kù)，采用混合式研修模式，平衡教學(xué)與研修時(shí)間。

最后，政府與學(xué)校還應(yīng)強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新。一方面，通過(guò)共建“政一校一企”學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)職業(yè)院校教師入企實(shí)踐、企業(yè)專家駐校指導(dǎo)，學(xué)校對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求開(kāi)發(fā)課程，政府提供認(rèn)證與補(bǔ)貼；另一方面，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，政府通過(guò)大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化課程供給，學(xué)校及時(shí)反饋政策執(zhí)行問(wèn)題。

徐雄偉強(qiáng)調(diào)，終身教育應(yīng)貫穿每一個(gè)人的全生命周期。教師作為終身學(xué)習(xí)者應(yīng)合理運(yùn)用人文與技術(shù)，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)智資源提升專業(yè)能力，融合數(shù)智技術(shù)與教學(xué)技能，成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者、傳播者和引領(lǐng)者。

在技術(shù)浪潮中守護(hù)教育之光

在數(shù)智時(shí)代，教師需要成為“有溫度的技術(shù)駕馭者”。從“七問(wèn)七度”的思維框架，到人工智能素養(yǎng)的四維模型，再到教師職業(yè)生涯發(fā)展圖譜，專家觀點(diǎn)共同指向：唯有將數(shù)字化賦能深度融入教師專業(yè)發(fā)展全周期，構(gòu)建政策、技術(shù)、實(shí)踐協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)，才能培養(yǎng)出兼具教育情懷與數(shù)智能力的新時(shí)代教師隊(duì)伍，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)筑牢人才根基。教師既需善用AI提升效率，更要堅(jiān)守教育本質(zhì)，讓終身學(xué)習(xí)成為專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在追求。