“本升?！爆F(xiàn)象正在打破“唯學歷論”的桎梏，高等教育應打破學校身份隔閡，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才，滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展對復合型人才的需求。

正值今年高考填報志愿和招生錄取期間，一則鄭州鐵路職業(yè)技術學院單獨考試招生章程，動車組檢修技術等專業(yè)面向本科畢業(yè)生招生135人，引發(fā)了所謂“本升?！钡脑掝}。其實，高職院校招收本科生早已不是個案。本科生“回爐”讀專科學技能，直接表明了就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，也讓普通高等教育人才培養(yǎng)的缺陷在嚴峻就業(yè)形勢下暴露無遺。

當前面臨產(chǎn)業(yè)與技術的雙重變革，提升產(chǎn)品和服務質(zhì)量將不僅依靠生產(chǎn)流程前端的關鍵原理或規(guī)律的突破，而更趨向后端的、靠近產(chǎn)業(yè)化的漸進性創(chuàng)新，這意味著創(chuàng)新不僅限于科學家和工程師，生產(chǎn)鏈上的每一個人都需具有創(chuàng)造性。而技能型人才既具備多維知識結構、熟練掌握新型生產(chǎn)工具，又兼具理論素養(yǎng)與實操能力?，F(xiàn)代社會需要更多技能型人才，但總體來看，我國“重學歷、輕技能”的傳統(tǒng)觀念尚未改變，仍較大程度存在對技能人才的輕視、歧視。此外，我國技能型人才的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式等均存在不足：人才培養(yǎng)目標定位模糊，辦學同質(zhì)化嚴重；人才培養(yǎng)模式偏離導向，供需兩端錯位；人才培養(yǎng)過程管理偏松軟，培養(yǎng)質(zhì)量難以保障。且人才培養(yǎng)的供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求脫節(jié)、“兩張皮”現(xiàn)象突出，培養(yǎng)的人才對產(chǎn)業(yè)、崗位需求的匹配性和適應性偏低。

為此，應改進技能型人才培養(yǎng)理念，拓寬技能型人才培養(yǎng)渠道，提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，營造良好的社會環(huán)境等，以利培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。其一，增加供給。優(yōu)化布局，分類指導，深化產(chǎn)教融合，提高技能型人才培養(yǎng)的適應性，發(fā)揮職業(yè)學校技能型人才培養(yǎng)的基礎作用，做實中職、專科高職、職業(yè)本科的銜接貫通，穩(wěn)步發(fā)展本科層次職業(yè)教育，推動一批普通本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)型，擴大技能型人才培養(yǎng)的供給。其二，提升質(zhì)量。對接產(chǎn)業(yè)和市場需求，提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)目標升級，從傳統(tǒng)的技能型人才，拓展為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、問題解決、團隊合作以及可持續(xù)發(fā)展能力的復合型高素質(zhì)技能型人才。動態(tài)優(yōu)化專業(yè)設置，建立技能型人才需求監(jiān)測系統(tǒng)，建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同聯(lián)動機制，指導培養(yǎng)單位動態(tài)調(diào)整專業(yè)，精準對接行業(yè)企業(yè)需求和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“政行企?！眳f(xié)同育人，政府提供宏觀調(diào)控、基礎保障，行業(yè)協(xié)會暢通政府與企校的溝通橋梁，企業(yè)、學校發(fā)揮雙主體育人作用。變革教育教學方式，建立跨專業(yè)的課程體系，強化學生的跨界視野和協(xié)同合作能力，以應對復雜、多變的工作環(huán)境和職業(yè)需求。其三，優(yōu)化評價。建立完善技能型人才評價標準和評價規(guī)范動態(tài)調(diào)整機制，推動學歷證書和技能證書的互認互轉(zhuǎn)、等值等效，引導社會從重視學歷向注重技能轉(zhuǎn)變，把技能作為人才評價的重要內(nèi)容。改進評價方式，打破學歷、資歷、年齡和身份等限制，以貢獻論英雄，將技能型人才現(xiàn)場解決問題能力、工作業(yè)績、技術革新等作為重要評價因素，暢通技能人才發(fā)展通道。其四，涵養(yǎng)生態(tài)。營造技能型人才成長社會環(huán)境，尊重技能型人才，消除對技能型人才的歧視及不公平政策規(guī)定，提高技能型人才的經(jīng)濟待遇、政治待遇，努力提升全社會對技能型人才的認可認同，營造尊重技能、崇尚技能、學習技能的時代風尚和社會氛圍。