加強老年教育課程建設，以需求理論為牽引，系統(tǒng)推進課程內(nèi)容、形式與保障創(chuàng)新，是提升“文化養(yǎng)老”質(zhì)量的有效途徑。

發(fā)展老年教育是積極應對老齡化、建設學習型社會的戰(zhàn)略舉措。作為深度老齡化地區(qū)，張家口市60歲以上人口109.44萬，占全市人口比重為 23.54% ，目前全市18所老年大學服務3535名學員，但課程供給與老年人日益多元化、高層次的學習需求之間仍存在顯著矛盾。

老年教育課程作為核心資源，其建設質(zhì)量直接關(guān)乎“老有所學、老有所為、老有所樂”目標的實現(xiàn)。在實踐中深刻認識到，傳統(tǒng)的以休閑娛樂、養(yǎng)生保健為主的課程模式難以適應\"60后”新生代老年群體對技能提升、社會參與、精神成長的新期待?；羧A德·麥克拉斯基的“需求幅度理論”為系統(tǒng)診斷課程問題、科學規(guī)劃建設路徑提供了關(guān)鍵的理論透鏡。其將老年學習需求分為四個層次：一是適應性學習，應對生理變化，掌握生活技能 （如智能手機、養(yǎng)生保?。?二是休閑性學習，滿足興趣愛好，陶冶情操（如藝術(shù)、攝影）；三是社會性學習，貢獻余熱，融洽關(guān)系，實現(xiàn)社會價值（如職業(yè)技能、志愿服務、家庭關(guān)系）；四是超越性學習，探索生命意義，坦然面對衰老 （如生命教育、哲學）。

診斷：需求理論視角下的課程供給不平衡

首先，課程類型不平衡?；谛枨蠓壤碚摽蚣?，我們發(fā)現(xiàn)，2024年的24門線上課程中，適應性學習需求包含養(yǎng)生保健類和生活技能類，主要有中醫(yī)養(yǎng)生、健身瑜伽、八段錦、智能手機應用等，占總課程的 33% ；休閑性學習需求課程主要是文化藝術(shù)類，其中包括漢字文化、詩詞鑒賞、合唱、誦讀、攝影等，占總課程的 50% 左右。但是社會性學習需求的課程，包含職業(yè)技能類、人際關(guān)系類、志愿服務類存在嚴重缺位；對于超越性學習需求，包含的生命教育類課程嚴重不足。

其次，老年教育課程的同質(zhì)化嚴重。據(jù)統(tǒng)計，學?，F(xiàn)有的老年教育課程主要集中在養(yǎng)生保健類、生活技能類、文化藝術(shù)類和修身養(yǎng)性類，而信息技術(shù)類、心理健康類、權(quán)益保障類等適應性學習和休閑性學習課程均未有所體現(xiàn)。老年教育課程以文化娛樂和養(yǎng)生保健為主，占總體課程的 80% 以上，缺少差異化、層次化的課程?？傮w來說，老年教育未能按照老年人需求層次理論實施分類分層教育，不能滿足不同年齡層次、文化程度、收入水平、健康狀況的老年人學習需求。

最后，課程的設置存在校際不平衡。從課程數(shù)量來看，線上線下課程共有24門，而同類型承德開放大學老年教育的課程有64門。從課程類型上來看，承德開放大學老年教育的課程類型具有多樣化的特點。在需求理論的基礎(chǔ)上，承德開放大學老年教育適應性學習和休閑性學習的課程內(nèi)容非常豐富，但是在社會性學習和超越性學習需求上同樣缺乏課程設置。

實踐：需求導向的課程建設創(chuàng)新路徑

基于需求幅度理論，課程建設可以通過規(guī)范課程教學、創(chuàng)新課程內(nèi)容、豐富課程形式以及強化課程保障這幾個方面來構(gòu)建起老年教育的課程建設。

一是推行教育教學新標準，夯實建設基礎(chǔ)。教學課程標準是教師開展教學工作的重要依據(jù)，是老年大學規(guī)范化建設的重要內(nèi)容，對教學質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)老年大學自身發(fā)展的特點，學校編寫適合本區(qū)域本領(lǐng)域的老年課程標準，編印課程標準，從教學專業(yè)角度出發(fā)，注重科學性、計劃性，以人為本，注重廣泛性、實用性；立足適應新時代老年教育的新要求和滿足老年人參與學習的新期盼，以本校教學計劃和講義為基礎(chǔ)，參考學歷教育教學大綱，充分考慮老年人學習需求、接受能力和身心特點，參考學歷教育課程標準和老年教育先進地區(qū)課程大綱，確定課標模版，編印符合自己學校需求的老年教育課程標準。

二是創(chuàng)新課程內(nèi)容，滿足多元需求。圍繞適應性、休閑性、社會性、超越性四大學習需求，完善課程體系，重點加強社會性與超越性課程建設。

開發(fā)老年人尋求就業(yè)的技能型課程。針對60一70歲“青年老年人”再就業(yè)需求，學校開發(fā)實用技能課程，讓老年人學習一些專業(yè)的技術(shù)和知識，獲取資格考試證書；參考日本在老年教育技能型學習中每年向老年學員發(fā)起“向一門考試挑戰(zhàn)”的活動，激發(fā)老年學員學習技能的目標性和積極性。同時，老年教育當中也應當提供勞動仲裁類的學習內(nèi)容，幫助老年人在再就業(yè)過程中保護自身的權(quán)益。

開發(fā)老年人轉(zhuǎn)變角色的關(guān)系類課程。隨著年齡的增長，老人不斷由社會的中心地位上撤退下來，由于家庭角色、社會角色逐漸邊緣化，老年人容易失落和焦慮?，F(xiàn)在大多數(shù)城市的空巢獨居老人居多，老人同輩群體交流互動較少，子女忙于工作對老人關(guān)心和關(guān)注較少。部分老人無法擺脫無聊、孤獨的生活環(huán)境，產(chǎn)生悲觀消極情緒。在老年人的角色困境中，老年教育需要開設助力老年人角色改變的課程，如聯(lián)合社區(qū)為老年人開設的“銀齡課堂”，以小組活動的形式幫助老年人轉(zhuǎn)變思想，緩解消極情緒。再如，學校開設的居家照護類的課程，幫助老年人重新轉(zhuǎn)變家庭關(guān)系，幫助低齡老年人獲得照護家人以及高齡老年人的知識與技能；開設社會適應類課程，將思想文化、國家化理念以及退休相關(guān)的事項安排在課程當中，使老年人與當代社會不致脫節(jié)。

開發(fā)老年人生命教育的超越類課程。學校以現(xiàn)階段老年人生活為素材，涉及老年生活的方方面面，如生理、心理和健康等，充分考慮生活化的教學體驗，建立朋友式的師生、生生關(guān)系，積極創(chuàng)造和諧的學習氛圍，讓老年人在課堂中樂于所學、勤于所學。在這樣的課程中，老年人基于豐富的生活經(jīng)驗，通過自身的生命體驗，拓展生命的寬度與廣度，幫助老年人重新認識生命、尊重生命、熱愛生命。例如，蔚縣老年開放大學傳承非遺文化“蔚縣剪紙”，設立“非遺文化體驗中心”，為老年學員開設“銀齡課堂”，傳授剪紙技藝，豐富了老年人的精神生活。

三是豐富課程形式，拓展學習空間。首先，實施“互聯(lián)網(wǎng) + 老年教育”策略，通過公眾號接入教務系統(tǒng)，實現(xiàn)在線報名、繳費、選課，并提供“一對一”操作指導；利用“空中課堂”推送精品課程資源，銜接線上線下教學；打造網(wǎng)絡教學示范點，按需排課，發(fā)揮引領(lǐng)作用；依托在線平臺開發(fā)通用學習資源，開展教師遠程培訓，緩解師資短缺。例如，學校推出的“銀立方智養(yǎng)e學堂”項目，聚焦“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”與“智慧助老”雙賽道，以“數(shù)字化 + 人文”為驅(qū)動，打造集知識傳授、技能實訓、社群服務于一體的教育平臺。

其次，組織文化游學活動。堅持將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色融入老年大學課堂教學，組織游學活動，將課堂的理論教育向課外文化體驗延伸。學?？梢越M織老年學員定期到文化富集地開展游學體驗課程，通過描摹風景、吟詩作對、交流體會等方式實地感悟傳統(tǒng)文化底蘊，在筆墨情趣中提升人文素養(yǎng)；還可以依托老年大學定期舉辦傳統(tǒng)文化大講堂，邀請名師講述當?shù)貍鹘y(tǒng)文化內(nèi)涵，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在傳播學習的過程中“活”起來，進一步提升老年學員的國家認同感和社會責任感。

最后，構(gòu)建“志愿服務”格局。激發(fā)老年學員“老有所為”熱情，組織圍繞紅色宣講、技能服務、社會治理等開展系列志愿服務；推動“文化養(yǎng)老”成果進基層、鄉(xiāng)村、萬家；探索“醫(yī)、養(yǎng)、教”融合模式，鼓勵養(yǎng)老機構(gòu)與老年學堂合作，通過課程、講座、展示等形式推進養(yǎng)教結(jié)合，豐富教育內(nèi)涵。

四是強化課程保障，筑牢發(fā)展根基。首先，加強頂層設計，推動校政、校企、校校合作，統(tǒng)籌多方力量。構(gòu)建“政府投入為主、社會力量參與”的保障體系：將老年教育經(jīng)費納入預算并確保增長，列入社會發(fā)展規(guī)劃與成人教育規(guī)劃；鼓勵社會力量（慈善機構(gòu)等）支持；動員社會人士資助建設。例如，聯(lián)合張家口農(nóng)商銀行，創(chuàng)建全省首家“教育 + 養(yǎng)老 + 金融”大好老年教育學苑，搭建“學習一生活一社交”全場景服務平臺。利用輕資產(chǎn)模式破解三大難題，利用銀行網(wǎng)點閑置空間打造“金融 + 教育”復合場景，降低場地成本。構(gòu)建“財政補貼 + 企業(yè)贊助 + 學員自籌”可持續(xù)資金鏈。組建“專業(yè)教師 + 行業(yè)專家 + 銀發(fā)志愿者”隊伍，激活社會資源。目前，該模式已在宣化、蔚縣等縣域推廣。

其次，加大師資保障，打造“教學 + 科研+ 實踐”三位一體平臺，將老年教育課程納入教師必修內(nèi)容，定期開展專家培訓、講座、工作坊、觀摩交流，建設高水平隊伍。建立教研基地，吸納社區(qū)優(yōu)秀教師為專兼職教師，實行聘任與退出機制，保障專業(yè)水平均衡。合理提高課時費及補貼，落實“多勞多得、優(yōu)勞多得、久勞多得”；關(guān)心教師困難，營造溫暖工作環(huán)境。

最后，推動立法保障。借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，立足本地實際與需求，加快推進老年教育立法，明確政府、社會、個人權(quán)責，將學習型城市建設、老年教育促進工作納入法規(guī)條例，保障老年群體學習權(quán)益，營造濃厚的終身學習氛圍。

（張宏文，黨委副書記、校長；楊敏，講師；溫雪，講師。。）