學習型社會建設背景下，高校繼續(xù)教育轉型，不僅是對技術浪潮的回應，更是對國家發(fā)展需求的主動擔當。關鍵詞 繼續(xù)教育人工智能科研創(chuàng)新教育強國

在教育強國戰(zhàn)略與人工智能革命的雙重驅動下，我國繼續(xù)教育正經(jīng)歷著從邊緣補充到戰(zhàn)略核心的歷史性轉變。在近日召開的2025（第四屆）終身學習成果交流會之“學習型社會建設重點任務推進及創(chuàng)新實踐”平行會議上，中國成人教育協(xié)會高校繼續(xù)教育2024—2025教育科研立項課題數(shù)據(jù)顯示，全國高校在終身學習制度建設等繼續(xù)教育五大領域申報項目達956個，最終296個項目獲得立項，這一數(shù)字背后折射出繼續(xù)教育在國家人才戰(zhàn)略中的地位躍升。當AI技術重塑知識生產(chǎn)方式，當產(chǎn)業(yè)變革加速技能迭代頻率，當學習型社會建設成為國家治理現(xiàn)代化的基礎工程，繼續(xù)教育如何突破“學歷補償”的傳統(tǒng)定位，實現(xiàn)高質量發(fā)展，成為亟待破解的時代命題。

平行會議由中國成人教育協(xié)會高校繼續(xù)教育發(fā)展專委會、《中國遠程教育》雜志社主辦。會議通過專題報告、案例分享與課題研究，全面呈現(xiàn)了學習型社會建設背景下繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與未來方向。會議形成共識：繼續(xù)教育轉型不是選擇題，而是生存題。在人工智能與教育深度融合的新時代，繼續(xù)教育必須以戰(zhàn)略眼光擁抱變革，通過數(shù)字化轉型、產(chǎn)教深度融合、科研能力提升，真正成為建設教育強國的生力軍。

從時代困境到生存邏輯的繼教轉型

繼續(xù)教育在過去二十年中始終面臨著“還能做嗎？”的質疑，這種持續(xù)的身份焦慮在數(shù)字化浪潮下轉變?yōu)樯嫖C。中國成人教育協(xié)會副會長、中國成協(xié)高校繼續(xù)教育發(fā)展專委會理事長趙敏指出，當前文憑教育的需求邏輯已發(fā)生根本變化。20年前“科長升處長需要文憑”的剛性需求，在1200萬大學生就業(yè)壓力的現(xiàn)實下，正轉化為“能力適配產(chǎn)業(yè)升級”的柔性需求。這種轉變背后是三重結構性矛盾：當ChatGPT能通過注冊會計師（CPA）考試時，繼續(xù)教育文憑還有多少含金量？當制造業(yè)技能迭代周期從5年縮短到18個月時，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和進修模式如何支撐產(chǎn)業(yè)升級？當越來越多的一人企業(yè)和無人公司出現(xiàn)時，要支撐這類未來經(jīng)濟形態(tài)，繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)是什么？

許多繼續(xù)教育學院的實踐都揭示了這種壓力的具體表現(xiàn)一一多校區(qū)管理形成的數(shù)據(jù)孤島、成考自考培訓系統(tǒng)的業(yè)務割裂、課程與前沿就業(yè)需求的脫節(jié)一—這些問題在傳統(tǒng)辦學模式下難以破解。西北農林科技大學的實踐則展現(xiàn)了轉型機遇，該校通過“鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興帶頭人培育‘頭雁’項目”，以“321+N”培訓模式（3段式教學、“雙導師”制、1份聯(lián)農帶農研修報告、N項服務平臺），將新型農業(yè)經(jīng)營主體培養(yǎng)成鄉(xiāng)村振興的骨干力量，形成了“頭雁”振翅、“雁陣”齊飛的良好局面，同時證明了繼續(xù)教育的不可替代性。這種從“學歷供給流水線”到“國家競爭力反應堆”的轉型，本質上是教育功能從“存量補償”向“增量創(chuàng)造”的范式轉移。

人工智能的迅猛發(fā)展更凸顯了轉型的緊迫性。麻省理工學院課堂上學生用AI辯論逼得教授失態(tài)，高考期間運營商對AI工具的緊急屏蔽，這些現(xiàn)象級事件背后是教育底層邏輯的重構。對此，趙敏提出：“未來是懂人工智能的教師替代不懂人工智能的教師，懂人工智能的學生替代不懂人工智能的學生，即師生應駕馭AI，而非依賴AI。”事實上，這種替代效應正在學習過程中顯現(xiàn)：部分教師使用AI工具將備課時間縮短至原來的 10% ；深圳大學繼續(xù)教育學院通過200門慕課與輕量化智慧教室實現(xiàn)教學模式革新；基于AI研發(fā)的飛書多維表格使“日讀文獻300篇”成為可能。當技術已能完成知識整理、文獻綜述等基礎工作，繼續(xù)教育必須重新定義“人的不可替代性”，將重心轉向培養(yǎng)創(chuàng)造力、審美力、情感力等AI難以模擬的高階能力。

從經(jīng)驗驅動到數(shù)據(jù)賦能的體系重構

繼續(xù)教育的轉型需要系統(tǒng)性的范式革新，這種革新體現(xiàn)在價值定位、技術應用與生態(tài)構建三個維度。在價值定位方面，《教育強國建設規(guī)劃綱要 （2024-2035 年）》提出“到2027年，高質量教育體系初步形成；到2035年，高質量教育體系全面建成”的主要目標。中南大學教授、繼續(xù)教育學院原院長，中國成人教育協(xié)會副秘書長、學術委員會委員吳斌撰文指出，加快建設高質量繼續(xù)教育體系，既是建設高質量教育體系的要求，也是繼續(xù)教育自身高質量發(fā)展，賦能實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強國目標的需要，對經(jīng)濟社會高質量發(fā)展，支撐現(xiàn)代化強國建設意義重大。

技術應用層面的突破體現(xiàn)在兩個維度。一個維度是教學內容的數(shù)字化重構。如深圳大學繼續(xù)教育學院建設的200門慕課體系，通過“線上慕課 + 直播、線下智慧教室”的模式，打破了時空限制，實現(xiàn)了教學質量的同質化。另一個維度是管理體系的智能化升級。如北京金沙江科技有限公司開發(fā)的AI圖像采集系統(tǒng)，將傳統(tǒng)需要數(shù)周時間的畢業(yè)照片采集流程壓縮至“手機拍照一AI處理一學信網(wǎng)對接”的實時模式，每年服務500多萬學生。超星集團推出的“智能體”，可為每門課程配備24小時AI助教，為每個學生提供個性化學習顧問，這種“人機協(xié)同”模式正在重新定義師生關系：教師從知識傳授者轉變?yōu)閷W習設計師，學生從被動接受者轉變?yōu)橹鲃咏嬚摺?/p>

生態(tài)構建的關鍵在于打破“孤島效應”。趙敏指出，盡管技術工具日新月異，但教育的本質“突破邊界的創(chuàng)新精神”不變。高校需打破“孤島辦學”模式，積極構建開放協(xié)同的“教育賦能生態(tài)”。借助“知識蒸餾”與大模型技術，AI能賦予整個教育系統(tǒng)前所未有的自主進化能力。這種賦能將催生大量具有自主行為的智能體（如AI助教、AI學伴、AI管理助理等），形成人機協(xié)同、動態(tài)優(yōu)化的新型教育生態(tài)系統(tǒng)。國家開放大學實驗學院的“1+N”學習支持服務模式頗具代表性：研究數(shù)據(jù)顯示，通過數(shù)據(jù)驅動的精準服務，學生過程性成績及格率由 60% 提升至95% ，終考成績及格率也在原來基礎上提高16個百分點。這種提升不是單個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，而是真正做到了人機協(xié)同。

從實踐探索到理論建構的深度融合

繼續(xù)教育的高質量發(fā)展離不開科研的支撐，而長期以來“重實踐輕理論”“重應用輕創(chuàng)新”的傾向制約了行業(yè)進步。清華大學繼續(xù)教育學院院務委員會副主任、中國成協(xié)高校繼續(xù)教育發(fā)展專委會副理事長李森林指出，繼續(xù)教育科研存在“三重不足”：高校自身定位不清晰；繼續(xù)教育自身規(guī)范化、制度化、科學化不足；理論研究不足，缺乏系統(tǒng)性學術建構。針對這一問題，中國成協(xié)高校繼續(xù)教育發(fā)展專委會推出“賦研·FIA ? 智見”研習營，旨在構建“工作智囊團一學習生態(tài)圈一科研共同體”三級架構，提升整個領域的科研能力。中國成人教育協(xié)會副會長、高校繼續(xù)教育發(fā)展專委會首席專家包華影強調，這不是傳統(tǒng)意義上的培訓，而是從經(jīng)驗孤島向數(shù)據(jù)海洋的深潛，是從獨行者的困局到共生體的轉化。

科研創(chuàng)新需要聚焦關鍵領域。吳斌提出，在教育數(shù)字化浪潮下，繼續(xù)教育科研呈現(xiàn)三大創(chuàng)新走向：研究范式從單一學科向跨領域融合轉變，如探索“人工智能 + 繼續(xù)教育”課題以破解技術賦能教學的現(xiàn)實難題；研究導向從經(jīng)驗總結向戰(zhàn)略引領升級，重點關注教育強國建設中的十大核心領域，包括國家戰(zhàn)略政策研究、治理體系現(xiàn)代化、學習成果認證等；研究價值從理論產(chǎn)出向實踐轉化延伸，如“高質量繼續(xù)教育體系”課題成果已直接應用于多所高校改革實踐。值得注意的是，這些研究不再局限于單一學科，而是呈現(xiàn)出跨學科融合的特征。比如，西北師范大學副教授張曉燕將AI技術應用于科研流程，既是教育學的創(chuàng)新，也是管理學的突破。

科研賦能的最終目標是構建中國特色的繼續(xù)教育理論體系。吳斌表示，站在教育強國建設高度，繼續(xù)教育科研肩負著四重戰(zhàn)略使命：其一，作為事業(yè)發(fā)展的“方向盤”，直接回應“強國建設、教育何為”的時代之問，通過科研創(chuàng)新引領繼續(xù)教育從學歷供給向能力鍛造轉型；其二，作為中國特色教育理論體系的“夯基工程”，為提升教育科研話語權貢獻知識；其三，作為教育、科技、人才“三位一體”融合的“催化劑”，通過科研創(chuàng)新打破領域壁壘；其四，作為全民終身學習體系的“智能引擎”，著力構建泛在可及的教育生態(tài)。包華影也強調，科研創(chuàng)新必須堅持“嚴謹、邏輯、扣題、控制”四大原則，避免“大而空”的論述，真正解決行業(yè)發(fā)展的實際問題。這種理論與實踐的深度融合，正是繼續(xù)教育實現(xiàn)從“跟跑”到“領跑”的關鍵所在。