“技術(shù)一倫理一協(xié)作”三維驅(qū)動的模塊化教學(xué)體系不僅化解了傳統(tǒng)教學(xué)中工具理性與人文價(jià)值的范式性矛盾，更顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為影視教育創(chuàng)新提供了可資借鑒的路徑。

在數(shù)字技術(shù)深度重構(gòu)影視生態(tài)與新文科建設(shè)的雙重語境下，紀(jì)錄片教學(xué)面臨創(chuàng)作模式滯后、產(chǎn)教脫節(jié)、人文與技術(shù)割裂等系統(tǒng)性困境。本文以教育范式轉(zhuǎn)型為理論基點(diǎn)，創(chuàng)新性構(gòu)建“技術(shù)一倫理一協(xié)作”三維驅(qū)動的模塊化教學(xué)體系，以“紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程為載體，通過基礎(chǔ)理論認(rèn)知、案例分析、情感價(jià)值表達(dá)與實(shí)踐技巧創(chuàng)作四大核心模塊實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組。此外，教學(xué)中嵌入動態(tài)評估機(jī)制，融合“線上 + 線下”混合式教學(xué)、跨學(xué)科協(xié)同及結(jié)構(gòu)化實(shí)踐體系，有效推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“數(shù)字操控者”向“敘事創(chuàng)新者”的角色躍遷。實(shí)踐表明，該教學(xué)體系不僅化解了傳統(tǒng)教學(xué)中工具理性與人文價(jià)值的范式性矛盾，更顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為影視教育創(chuàng)新提供了可資借鑒的路徑。

范式轉(zhuǎn)型的必然性與緊迫性

一是時(shí)代召喚，新文科建設(shè)與數(shù)字技術(shù)革命的雙重驅(qū)動。2020年教育部《新文科建設(shè)宣言》明確要求新文科建設(shè)須堅(jiān)持立德樹人，教育應(yīng)“面向未來、服務(wù)需求”，“推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才，培育具有跨學(xué)科視野、創(chuàng)新能力和文化自信的復(fù)合型人才”。同年《人民日報(bào)》刊文《進(jìn)一步加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)》，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)對提升藝術(shù)人才綜合素質(zhì)的核心作用。在此背景下，影視藝術(shù)學(xué)科急需回應(yīng)“講好中國故事，弘揚(yáng)中華文化，傳遞中國價(jià)值”的國家敘事使命，重構(gòu)人才培養(yǎng)范式。目前，技術(shù)生態(tài)正迎來顛覆性重構(gòu)，4K/8K超高清拍攝、VR/AR沉浸式敘事、AIGC內(nèi)容生成、大數(shù)據(jù)選題挖掘等數(shù)字技術(shù)正深度解構(gòu)紀(jì)錄片創(chuàng)作流程。傳統(tǒng)“導(dǎo)演中心制”的線性創(chuàng)作模式被融媒體時(shí)代的“分布式協(xié)作”取代，行業(yè)對人才的需求已從單一技能轉(zhuǎn)向技術(shù)應(yīng)用力、倫理判斷力與跨領(lǐng)域協(xié)作力的三維整合。

二是現(xiàn)實(shí)困境，傳統(tǒng)教學(xué)體系的系統(tǒng)性脫節(jié)。當(dāng)前紀(jì)錄片教學(xué)面臨三重結(jié)構(gòu)性矛盾：其一，教學(xué)與行業(yè)脫節(jié)，課程內(nèi)容滯后于媒體技術(shù)發(fā)展，工業(yè)化流程實(shí)訓(xùn)缺失，學(xué)生作品呈現(xiàn)作坊化生產(chǎn)特征；其二，技術(shù)與人文割裂，過度強(qiáng)調(diào)設(shè)備操作 （工具理性），忽視敘事創(chuàng)新與倫理反思 （價(jià)值理性），導(dǎo)致作品陷入“技術(shù)炫技，敘事蒼白”的困境;其三，能力與需求錯(cuò)位，評價(jià)體系偏重技術(shù)指標(biāo)，忽視跨學(xué)科協(xié)作、社會洞察力、國際傳播力等核心素養(yǎng)，造成人才供給與行業(yè)全媒體能力需求的結(jié)構(gòu)性失衡。

三是理論批判，工具理性擴(kuò)張與人文價(jià)值失語。德國哲學(xué)家海德格爾在《技術(shù)的追問》中警示：當(dāng)技術(shù)成為“座駕”，人類將被工具理性奴役，喪失對存在本質(zhì)的思考。當(dāng)前紀(jì)錄片教學(xué)正陷入此類危機(jī)：工具理性膨脹表現(xiàn)為教學(xué)聚焦剪輯軟件操作、鏡頭參數(shù)設(shè)置等“技術(shù)操控”，使學(xué)生淪為“設(shè)備操作員”；無人機(jī)航拍淪為視覺奇觀收割器，而失去理解邊民生存狀態(tài)的共情之眼；人文價(jià)值消解則體現(xiàn)為對紀(jì)錄片“社會之鏡”與“文化載體”公共屬性探討不足，導(dǎo)致創(chuàng)作視角窄化，如過度聚焦奇觀題材而忽視民生議題。

核心理念指引三維驅(qū)動的范式重構(gòu)

在數(shù)字技術(shù)深刻變革影視生態(tài)的語境下，紀(jì)錄片教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型急需理論指引。傳統(tǒng)教學(xué)長期受困于工具理性主導(dǎo)范式，將創(chuàng)作能力簡化為設(shè)備操作技能，致使學(xué)生陷入馬克斯·韋伯所批判的“手段對目的的遮蔽”一嫻熟掌控4K攝像機(jī)或非線性剪輯軟件，卻無力回應(yīng)“為何敘事”“如何平衡真實(shí)與倫理”等本質(zhì)命題。此種技術(shù)異化印證了海德格爾的洞見。紀(jì)錄片領(lǐng)域的具體危機(jī)表現(xiàn)為無人機(jī)航拍追逐視覺奇觀而漠視底層敘事，為戲劇沖突擺拍而踐踏真實(shí)底線，折射出工具理性與人文價(jià)值的結(jié)構(gòu)性斷裂。

基于此，本研究提出“技術(shù)一倫理一協(xié)作”

三維驅(qū)動的范式重構(gòu)模型，旨在實(shí)現(xiàn)三重教育本質(zhì)的回歸。在哲學(xué)層面，以海德格爾技術(shù)批判為鏡，強(qiáng)調(diào)技術(shù)須服務(wù)于人文敘事的本體價(jià)值—VR拍攝不僅是沉浸式手段，更應(yīng)成為理解邊緣群體生存狀態(tài)的共情通道；AI剪輯非為替代創(chuàng)作者，而在解放機(jī)械勞動以聚焦倫理思辨。這一轉(zhuǎn)向呼應(yīng)克利福德·克里斯蒂安斯的媒介倫理觀一紀(jì)錄片工作者須堅(jiān)守真相、尊嚴(yán)與責(zé)任的三角基石，恪守對被攝者隱私權(quán)的保護(hù)及文化尊嚴(yán)的敬畏。

模塊化結(jié)構(gòu)教學(xué)的實(shí)施路徑

紀(jì)錄片教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型依托于模塊化教學(xué)的系統(tǒng)性重構(gòu)，以“技術(shù)一倫理一協(xié)作”三維驅(qū)動為目標(biāo)，將傳統(tǒng)線性知識灌輸解構(gòu)為四大有機(jī)銜接的教學(xué)模塊，形成從認(rèn)知到創(chuàng)新輸出的能力生成閉環(huán)。課程通過基礎(chǔ)理論認(rèn)知（紀(jì)錄片本體論、流派演進(jìn)與創(chuàng)作倫理），案例分析（經(jīng)典拉片、敘事結(jié)構(gòu)與新媒體紀(jì)實(shí)文本解構(gòu)），情感價(jià)值表達(dá)（社會洞察力培育與課程思政融合），實(shí)踐技巧創(chuàng)作 （全流程實(shí)訓(xùn)與AIGC應(yīng)用）四個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組，使模塊化體系成為三維模型落地的實(shí)施框架。

基礎(chǔ)理論模塊通過精講中外紀(jì)錄片史論，結(jié)合《紀(jì)錄片導(dǎo)論》的哲學(xué)思辨，引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)演進(jìn)背后的倫理博弈。例如解構(gòu)弗拉哈迪《北方的納努克》的擺拍爭議，警示技術(shù)浪漫主義對文化真實(shí)的扭曲。該模塊同時(shí)融入馬克思主義新聞觀專題，在“講好中國故事”的使命中奠定創(chuàng)作初心。

案例分析模塊以紀(jì)錄片《生于妓院》為范本，引導(dǎo)學(xué)生辨析“呈現(xiàn)苦難”與“剝削苦難”的倫理界限；解構(gòu)《徒手攀巖》視聽語言時(shí)，批判個(gè)人英雄主義敘事對集體價(jià)值的消解；解析《超大號的我》敘事結(jié)構(gòu)時(shí)，質(zhì)疑其夸張飲食實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，觸發(fā)關(guān)于醫(yī)學(xué)倫理、媒體責(zé)任與個(gè)人自由的多維辯論。

情感價(jià)值模塊將“時(shí)代楷模”黃文秀先進(jìn)事跡紀(jì)錄片作為思政載體，組織學(xué)生赴百色樂業(yè)百昵村開展深度訪談實(shí)訓(xùn)，培育對脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興議題的共情能力；通過分析不同時(shí)期《故宮》系列紀(jì)錄片的解說詞，深化歷史文物凝視中的文化共鳴；觀看湖南衛(wèi)視紀(jì)錄片《中國》時(shí)要求學(xué)生標(biāo)注“共情時(shí)刻”與“價(jià)值反思點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與情感共振，引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)代視角重塑歷史敘事，彰顯紀(jì)錄片重構(gòu)文化傳播功能、提升國家文化軟實(shí)力的核心價(jià)值。

實(shí)踐創(chuàng)作模塊要求創(chuàng)作小組同步提交策劃方案書、倫理承諾書及項(xiàng)目協(xié)作分工表，將三維目標(biāo)融入創(chuàng)作全流程。該模塊以廣西全境及東盟地域?yàn)榍楦袑?shí)驗(yàn)室，學(xué)生深入融水苗寨或中越邊境，通過沉浸式田野調(diào)查喚醒社會洞察力。從《回歸融水山寨》到《邊境線上的文化賦能》的創(chuàng)作實(shí)踐中，“身心在場”的體驗(yàn)將抽象倫理認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具象情感責(zé)任，使客觀記錄升華為弘揚(yáng)優(yōu)秀文化與促進(jìn)文明互鑒的橋梁。此教學(xué)設(shè)計(jì)響應(yīng)新文科“學(xué)科交叉”理念，構(gòu)建技術(shù)素養(yǎng)與人文精神共生的影視教育新生態(tài)，踐行“響應(yīng)需求、迭代創(chuàng)新”的核心精神。

突破應(yīng)試考核的動態(tài)評估機(jī)制

本教學(xué)體系依托課程群建設(shè)與線上線下混合教學(xué)場域協(xié)同，整合“影視編導(dǎo)”“視聽語言”“電視攝像”“影視剪輯”等前序課程的技術(shù)原理與概念，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作適配多平臺的紀(jì)錄短片。課程創(chuàng)新成效顯著：學(xué)生作品《回歸融水山寨》《小確幸》《“織”夢人》《邊境線上的文化賦能》獲廣西廣播電視局網(wǎng)絡(luò)視聽節(jié)目展播評比優(yōu)秀大學(xué)生作品獎；赴延安、遵義、桂林等革命圣地開展沉浸式教學(xué)，使思政元素內(nèi)化為創(chuàng)作基因一作品《打卡吧！年輕人》以“青年視角打卡紅色地標(biāo)”的敘事創(chuàng)新在學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺實(shí)現(xiàn)百萬級傳播；《遵義十二時(shí)辰—南寧師范大學(xué)師生研學(xué)見聞》獲“攜手同心·奮進(jìn)新征程”第五屆“三月三”網(wǎng)絡(luò)短視頻大賽優(yōu)秀作品獎。相關(guān)實(shí)踐獲學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺、廣西廣播電視臺《廣西新聞》及“廣西云”等主流媒體報(bào)道。

支撐四大模塊的是動態(tài)評估機(jī)制，其創(chuàng)新性在于突破傳統(tǒng)應(yīng)試考核的局限。體系將技術(shù)完成度、文化價(jià)值、協(xié)作創(chuàng)新性等轉(zhuǎn)化為課程學(xué)分，設(shè)置知識考評、PPT作品展映、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)及作品互評環(huán)節(jié)，引入賽事獲獎與新媒體傳播的加分機(jī)制，實(shí)施課內(nèi)競爭機(jī)制；以高端數(shù)字影像質(zhì)量為基準(zhǔn)，采用成果導(dǎo)向評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生自主研習(xí)與協(xié)作交流，引導(dǎo)其在創(chuàng)作中踐行社會主義核心價(jià)值觀，通過作品思政實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。該評估機(jī)制貫穿創(chuàng)作全周期，并將新媒體傳播數(shù)據(jù)納入評價(jià)體系，確保教學(xué)與行業(yè)脈搏同步互動。

“技術(shù)一倫理一協(xié)作”三維驅(qū)動的教學(xué)體系改革使紀(jì)錄片教育成為數(shù)字時(shí)代的“人之解放”而非“技術(shù)囚籠”，最終實(shí)現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的世紀(jì)和解。教學(xué)改革的成效直接體現(xiàn)于人才能力圖譜的重構(gòu)，進(jìn)一步明確了新文科建設(shè)背景下影視藝術(shù)教育的共識遵循與發(fā)展路徑。在全球化融合發(fā)展的宏觀環(huán)境中，立足國家需求、行業(yè)變革與學(xué)科內(nèi)生訴求，探索影視藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，是紀(jì)錄片創(chuàng)作教學(xué)體系創(chuàng)新的根本目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：2024年度南寧師范大學(xué)本科教學(xué)改革校級重點(diǎn)項(xiàng)目“新文科背景下影視藝術(shù)類拓展教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用人才培養(yǎng)模式探索”。（陳秋凌，南寧師范大學(xué)教授。）