中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2025）21-0097-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》頒布之后，“以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”已經(jīng)成為新時(shí)代教育改革的主流趨勢(shì).在這一背景下，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的絕對(duì)核心位置，基于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)組織教學(xué).“生長(zhǎng)型”課堂契合新時(shí)代教學(xué)要求，是一種“以學(xué)生為本、以關(guān)鍵問題為核心、以啟智和增能為過程、以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)”的新型教學(xué)理念.鑒于此，初中物理教師必須順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，基于學(xué)生已有的發(fā)展起點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極探索適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)路徑，使學(xué)生在物理課堂中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、能力、品質(zhì)等綜合素養(yǎng).

1 初中物理“生長(zhǎng)型”課堂概述

1. 1 “生長(zhǎng)型”課堂內(nèi)涵

“生長(zhǎng)”這一概念來源于生物學(xué)，原意是在特定條件下生物體出現(xiàn)的數(shù)量或體積增加、功能完善、能量積累等現(xiàn)象.之后，“生長(zhǎng)”這一概念逐漸引人教育領(lǐng)域中.20世紀(jì)初，教育家杜威在研究中首次提出了“教育即生長(zhǎng)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育過程并非只是知識(shí)的灌輸過程，而是遵循兒童的生長(zhǎng)規(guī)律，通過改善外界環(huán)境，使其自發(fā)、主動(dòng)地成長(zhǎng).可以說，在生長(zhǎng)教育模式下，學(xué)生如同一粒種子，教師負(fù)責(zé)為其提供良好的外部環(huán)境，包括施肥、修剪等，使其自發(fā)、自由、自然地生長(zhǎng).從這一角度來說，“生長(zhǎng)型”課堂是一種生本性課堂，教師基于學(xué)生的主體地位，為其提供平臺(tái)和空間，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，使得學(xué)生在思考探究、思維碰撞和實(shí)驗(yàn)操作中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、能力、品質(zhì)等素養(yǎng)全方位發(fā)展.與傳統(tǒng)的課堂不同，“生長(zhǎng)型”課堂契合新課標(biāo)要求，屬于生本性課堂，凸顯了學(xué)生的主體地位，同時(shí)，在“生長(zhǎng)型”課堂中，教學(xué)目標(biāo)不再局限于知識(shí)與技能，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展.另外，在“生長(zhǎng)型”課堂中，教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，并由此設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使得學(xué)生在問題或任務(wù)的引領(lǐng)下，獲得綜合性發(fā)展[1].

1. 2 構(gòu)建“生長(zhǎng)型”課堂的價(jià)值

“生長(zhǎng)型”課堂契合物理新課標(biāo)要求，更加關(guān)注學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展.具體來說，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面.首先，有助于改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念.雖然新課改已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但部分教師依然沒有擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，致使物理課堂教學(xué)低效化.鑒于此，在“生長(zhǎng)型\"課堂教學(xué)中，教師必須緊緊圍繞學(xué)生展開教學(xué)，其教學(xué)觀、師生觀、教育觀也隨之發(fā)生變化.其次，有助于改變教學(xué)方式.以往的初中物理課堂堪稱“中考加工廠”，學(xué)生是制造出來的“刷題機(jī)器”，只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和考試技能的提升.而在“生長(zhǎng)型”課堂中，課堂成為學(xué)生探究、創(chuàng)造的平臺(tái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、交流碰撞、實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)，自主建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)思維和能力的發(fā)展.可以說，在“生長(zhǎng)型”物理課堂中，給學(xué)生創(chuàng)造了新鮮感，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使其以知識(shí)探究者的身份積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中.最后，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在傳統(tǒng)的“講解灌輸”物理課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終停留在淺層，難以獲得綜合性發(fā)展.而在“生長(zhǎng)型”物理課堂中，教師聚焦學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，為其設(shè)計(jì)不同的課堂探究活動(dòng)，使得學(xué)生在積極主動(dòng)參與、合作探究中促進(jìn)物理知識(shí)的內(nèi)化、思維和能力的全面發(fā)展，真正提升了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果.

2初中物理\"生長(zhǎng)型”課堂的構(gòu)建路徑研究

2.1基于認(rèn)知沖突情境促進(jìn)生長(zhǎng)

認(rèn)知沖突理論認(rèn)為，人在學(xué)習(xí)的時(shí)候，一旦新知識(shí)和自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)矛盾，就會(huì)在這一矛盾的推動(dòng)下主動(dòng)優(yōu)化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，繼而完成新知識(shí)的學(xué)習(xí).因此，在構(gòu)建初中物理“生長(zhǎng)型”課堂時(shí)，教師應(yīng)充分利用認(rèn)知沖突情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)沖突，使得學(xué)生在認(rèn)知沖突情境中順利進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)2.例如，在“長(zhǎng)度與時(shí)間的測(cè)量”中“測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)”的“生長(zhǎng)型”課堂中，教師首先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一幅棋盤畫作（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并思考：這幅棋盤畫得怎么樣？哪里不夠好？學(xué)生經(jīng)過觀察之后，統(tǒng)一認(rèn)為“棋盤線條畫的不夠直”.針對(duì)這一答案，教師并未給出正面回應(yīng)，而是借助鼠標(biāo)，去掉棋盤中的黑白點(diǎn)（如圖2），再次提問：是不是沒有畫直？學(xué)生在教師的操作中，對(duì)之前的答案產(chǎn)生了懷疑.此時(shí)，教師通過目測(cè)的方式，對(duì)課桌的長(zhǎng)寬高進(jìn)行測(cè)量，并提出問題：如何證實(shí)自己的目測(cè)結(jié)果？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛給出答案：

用手掌、書本等進(jìn)行丈量.之后，教師又借助信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)古代各個(gè)國(guó)家有關(guān)長(zhǎng)度的標(biāo)準(zhǔn).在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突情境，在學(xué)生驚訝之時(shí)告訴他們：很多時(shí)候，眼見不一定為實(shí).這主要是因?yàn)檠矍缫矔?huì)被蒙蔽，需要借助科學(xué)的方法、科學(xué)的測(cè)量工具才能獲得精準(zhǔn)的答案.同時(shí)，學(xué)生在認(rèn)知沖突情境中，經(jīng)歷了體驗(yàn)感悟、發(fā)現(xiàn)問題等過程，進(jìn)而在認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，找到新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，學(xué)生即可自然而然進(jìn)人到“測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)中.

圖1棋盤示意圖

圖2去掉黑白點(diǎn)的棋盤示意圖

2.2 基于問題探究促進(jìn)生長(zhǎng)

問題是引領(lǐng)學(xué)生參與課堂、開展探究的關(guān)鍵，也是引領(lǐng)學(xué)生深度思考、促使發(fā)展的重要力量.在為學(xué)生構(gòu)建“生長(zhǎng)型”課堂時(shí)，問題是當(dāng)之無愧的靈魂，可促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下拾級(jí)而上，最終在感知、思考、感悟中理解并掌握知識(shí)、發(fā)展思維、提升能力，最終獲得綜合性生長(zhǎng).例如，在“認(rèn)識(shí)浮力”的“生長(zhǎng)型\"課堂中，可借助問題鏈教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)浮力概念.在具體教學(xué)中，教師首先為學(xué)生展示“遼寧號(hào)”航母停在碼頭上的場(chǎng)景.在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題：航母為什么能夠浮在海面上？在實(shí)際生活中還有哪些物體可以漂浮在水面上？為什么茶杯能夠靜止在桌面上而掉不下去？漂浮的航母在水面上受到哪些力的作用？施力物體是什么？為什么航母能夠保持靜止而不會(huì)沉下去？這幾個(gè)問題聚焦浮力概念，以學(xué)生實(shí)際生活中常見的情境切入，科學(xué)設(shè)置問題，使得學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，經(jīng)歷問題思考、探究和解決等過程，最終對(duì)浮力概念形成深刻理解.同時(shí)，學(xué)生在問題引領(lǐng)下建構(gòu)物理概念的過程中，也促進(jìn)了高階思維、綜合能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自由、自然和自主成長(zhǎng).

2.3 基于生活場(chǎng)景促進(jìn)生長(zhǎng)

物理學(xué)科知識(shí)的生長(zhǎng)離不開生活的“土壤”，這主要是因?yàn)樯钪刑N(yùn)含著大量的物理現(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的素材，可為學(xué)生的生長(zhǎng)提供養(yǎng)分，同時(shí)，也是物理知識(shí)實(shí)踐的場(chǎng)所，是落實(shí)學(xué)生學(xué)以致用的關(guān)鍵.因此，教師在構(gòu)建“生長(zhǎng)型”課堂時(shí)，必須立足于物理知識(shí)和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，將生活中的物理現(xiàn)象引入到課堂中，或?qū)⑽锢碇R(shí)搬到生活中展開教學(xué)，使得學(xué)生在生活場(chǎng)景的輔助下，完成物理知識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力的自然生長(zhǎng)[3].例如，在“家庭用電”的“生長(zhǎng)型”物理課堂中，教師基于學(xué)生熟悉的生活，為其布置實(shí)踐性任務(wù)：（1）放學(xué)后，在父母的配合下，對(duì)家庭中的電路展開檢查，看看家中是否存在不安全用電的現(xiàn)象？存在哪些安全隱患？（2）如果燈泡突然不亮，應(yīng)該如何檢查和維修？（3）針對(duì)家中所使用的空調(diào)，如何測(cè)出其耗電量？在聯(lián)系實(shí)際生活的物理教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引領(lǐng)到更高層次中，促進(jìn)了知識(shí)的遷移和應(yīng)用.同時(shí)，學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的教學(xué)過程中，也實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)科素養(yǎng)的自然、主動(dòng)生長(zhǎng).

2.4基于自主學(xué)習(xí)促進(jìn)生長(zhǎng)

“生長(zhǎng)型”課堂更加關(guān)注學(xué)生的自主生長(zhǎng)，契合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要求.因此，教師在構(gòu)建物理“生長(zhǎng)型”課堂時(shí)，必須突出學(xué)生的主體地位，科學(xué)設(shè)置自主學(xué)習(xí)方案，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得生長(zhǎng)與發(fā)展.例如，在“聲音的特征”的“生長(zhǎng)型”物理課堂中，教師聚焦本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)，基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo).在此基礎(chǔ)上，又為學(xué)生設(shè)計(jì)三項(xiàng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）自讀教材內(nèi)容，明確聲音的三要素，掌握響度大小和振幅、距離之間的關(guān)系，明確音調(diào)高低和頻率之間的關(guān)系；（2）結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，解決教師所設(shè)置的問題；（3）自主反思，說一說你通過自主學(xué)習(xí)掌握到了什么知識(shí)？發(fā)現(xiàn)了什么問題？做好記錄，并在課堂上和其他學(xué)生進(jìn)行交流.如此，在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，明確了自主學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過真切地思考、探究提升自主學(xué)習(xí)能力，契合“生長(zhǎng)型”課堂的教學(xué)要求.

2.5 基于評(píng)價(jià)反思內(nèi)化促進(jìn)生長(zhǎng)

評(píng)價(jià)反思是初中物理課堂教學(xué)的重要組成部分，更是學(xué)生形成清晰自我認(rèn)知、完善自我的根據(jù)，是學(xué)生自我生長(zhǎng)的關(guān)鍵.因此，初中物理教師在構(gòu)建“生長(zhǎng)型”課堂時(shí)，應(yīng)認(rèn)真貫徹物理新課標(biāo)要求，基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展反思和評(píng)價(jià)活動(dòng).首先，在教學(xué)完成之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖這一方式，整理、總結(jié)所學(xué)物理知識(shí).之后在班級(jí)內(nèi)展開交流，使學(xué)生在相互交流、完善思維導(dǎo)圖的過程中查漏補(bǔ)缺.其次，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思，在反思中明確知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展、能力提升、品質(zhì)形成等情況.同時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)反思中，還應(yīng)精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)自身和其他學(xué)生之間的差距，進(jìn)而促使其在取長(zhǎng)補(bǔ)短中獲得自我發(fā)展.最后，在“生長(zhǎng)型”物理課堂中，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些增值評(píng)價(jià)的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一次成長(zhǎng)、每一點(diǎn)進(jìn)步，充分肯定并激勵(lì)，使得學(xué)生在被肯定中提升學(xué)習(xí)自信心[4].

3 結(jié)束語

綜上所述，“生長(zhǎng)型”課堂契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其更加關(guān)注學(xué)生自由、自主和自然成長(zhǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.鑒于此，作為一線教育工作者，要及時(shí)變革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，基于認(rèn)知沖突情境、問題探究、生活場(chǎng)景、自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)反思等活動(dòng)，使得學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、思維、能力、品質(zhì)等維度的成長(zhǎng)與發(fā)展，真正落實(shí)物理新課標(biāo)下的育人目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

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[2］崔雪.初中物理生長(zhǎng)型課堂的構(gòu)建路徑探析[J].吉林教育，2023（33）：53-55.

[3］吳志明.“生長(zhǎng)教育”理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)：以“長(zhǎng)度的測(cè)量”為例[J].江蘇教育，2021（20） ：53 -56.

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