中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2025）21-0005-03

隨著教育信息化步人2.0時(shí)代，智慧課堂憑借互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間與空間維度的束縛，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的高效整合與共享，為學(xué)生構(gòu)建了極具個(gè)性化與多元化的學(xué)習(xí)生態(tài).然而，在實(shí)際落地應(yīng)用過程中，中學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂遭遇了諸多困境與挑戰(zhàn)，亟須深入剖析并探尋切實(shí)可行的破解之道，以助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育與提升

從教育發(fā)展的宏觀視角來看，智慧課堂的出現(xiàn)是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的必然選擇.中學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力.智慧課堂的互動(dòng)性、資源豐富性以及個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可能.但在實(shí)際推行過程中，各種問題接踵而至，嚴(yán)重阻礙了智慧課堂優(yōu)勢的發(fā)揮，這也凸顯了深入研究并解決這些問題的緊迫性.

1中學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂實(shí)踐中存在的問題

1. 1 技術(shù)應(yīng)用的淺層化

在智慧課堂教學(xué)場景中，部分教師雖已引入先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，卻未能充分挖掘其潛在價(jià)值.以智能交互大屏的運(yùn)用為例，多數(shù)教師僅將其作為傳統(tǒng)黑板與投影儀的簡單替代工具，用于常規(guī)的課件展示與板書呈現(xiàn)，而對于諸如實(shí)時(shí)批注、觸摸互動(dòng)、資源即時(shí)調(diào)取等豐富的交互功能，卻鮮少加以運(yùn)用，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與積極性

通過對多所中學(xué)智慧課堂教學(xué)的系統(tǒng)觀察可以發(fā)現(xiàn)，在使用智能交互大屏授課的數(shù)學(xué)課堂中，超過七成的教師在單節(jié)課中運(yùn)用交互功能的時(shí)長不足5分鐘；在應(yīng)用GeoGebra、MATLAB等專業(yè)數(shù)學(xué)軟件開展教學(xué)時(shí)，僅有不到三成的課程安排了學(xué)生自主操作環(huán)節(jié)，且學(xué)生自主操作的平均時(shí)長不足10分鐘.這表明，教師在技術(shù)應(yīng)用層面存在嚴(yán)重的表面化傾向，極大地制約了智慧課堂技術(shù)優(yōu)勢的彰顯.

1.2 教學(xué)資源的品質(zhì)差異

豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是支撐智慧課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵要素.但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)學(xué)教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊，存在諸多問題.一方面，部分資源內(nèi)容陳舊，與新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念脫節(jié)，形式上也較為單一，多為傳統(tǒng)的文檔和課件格式，難以滿足學(xué)生日益多元的學(xué)習(xí)需求；另一方面，一些資源存在科學(xué)性謬誤、講解含混不清等問題.此外，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源庫的建設(shè)滯后，缺乏科學(xué)合理的分類體系和及時(shí)有效的更新機(jī)制，導(dǎo)致教師在篩選和運(yùn)用教學(xué)資源時(shí)面臨重重困難，難以精準(zhǔn)獲取與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際相契合的優(yōu)質(zhì)資源，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的提升.

1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育的短板

智慧課堂高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，未能給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散、學(xué)習(xí)效率低下等問題.

1.4 師生互動(dòng)的效能缺失

盡管智慧課堂提供了在線討論、投票、搶答等多種互動(dòng)形式，但在實(shí)際教學(xué)中，師生互動(dòng)仍存在諸多癥結(jié).一方面，部分教師對互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺乏考量，互動(dòng)問題缺乏啟發(fā)性與深度，難以激發(fā)學(xué)生的思維活力與參與興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高；另一方面，由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以對每名學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、全面的回應(yīng)與評價(jià)，使得互動(dòng)效果大打折扣.

1. 5 教學(xué)評價(jià)體系的不完善

目前，中學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)評價(jià)仍主要依賴傳統(tǒng)的紙筆測試，評價(jià)內(nèi)容過度側(cè)重于測試成績和作業(yè)正確率，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、做題時(shí)間、錯(cuò)誤類型等過程性數(shù)據(jù)的綜合考量.這種單一的評價(jià)方式無法全面、精準(zhǔn)地反映學(xué)生在智慧課堂中的學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展水平，也難以向教師提供用于教學(xué)改進(jìn)的有效反饋信息.

2中學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂實(shí)踐問題的應(yīng)對策略

2.1全方位提升教師信息技術(shù)運(yùn)用能力

教師是智慧課堂教學(xué)的關(guān)鍵實(shí)施者，其信息技術(shù)運(yùn)用能力直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣.因此，學(xué)?？梢匝埿畔⒓夹g(shù)領(lǐng)域的資深專家定期舉辦為期兩周的專題講座，深入剖析智能交互大屏、專業(yè)數(shù)學(xué)軟件的高級(jí)功能及應(yīng)用案例；每學(xué)期組織3～4次工作坊，讓教師在實(shí)踐操作中相互交流、共同成長；搭建功能完備的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供豐富的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，供教師自主學(xué)習(xí).此外，鼓勵(lì)教師積極投身教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究，不斷探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的新模式、新方法，持續(xù)提升自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力與教學(xué)水平1.

在培訓(xùn)過程中，不僅要注重理論知識(shí)的傳授，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng).可以針對教學(xué)案例，讓教師在模擬教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用不同技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)演示，然后進(jìn)行小組討論和專家點(diǎn)評，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn).此外，還可以建立教師信息技術(shù)交流社群，方便教師在日常教學(xué)中交流經(jīng)驗(yàn)、分享心得，共同解決遇到的技術(shù)難題

2.2 強(qiáng)化教學(xué)資源的建設(shè)與管理機(jī)制

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是智慧課堂教學(xué)取得良好成效的核心要素.資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)可以由數(shù)學(xué)骨干教師、信息技術(shù)教師和教育專家組成.團(tuán)隊(duì)每月對網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行一次大規(guī)模篩選，將符合教學(xué)大綱、內(nèi)容新穎、形式豐富的資源整理入庫.此外，團(tuán)隊(duì)還應(yīng)自主開發(fā)具有本校特色的教學(xué)資源，如微課、教學(xué)案例、試題庫等，并加強(qiáng)對教學(xué)資源庫的管理，建立科學(xué)合理的分類體系和及時(shí)有效的更新機(jī)制，定期對資源進(jìn)行更新與維護(hù)，確保資源的時(shí)效性與適用性.教學(xué)資源庫可以按照數(shù)學(xué)知識(shí)模塊、教學(xué)年級(jí)、教學(xué)方法等多個(gè)維度進(jìn)行分類，方便教師快速檢索.通過校際合作，建立資源共享平臺(tái)，并定期組織校際教學(xué)資源交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的互通有無，共同提高教學(xué)資源的質(zhì)量.

2.3 著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是智慧課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一.教師需利用現(xiàn)有的智慧平臺(tái)功能，設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者.例如，在課堂教學(xué)中，教師可以基于智慧課堂的錯(cuò)題分析報(bào)告構(gòu)建學(xué)生知識(shí)圖譜，推送分層學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新思維能力

情景在講解“數(shù)列\(zhòng)"這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師根據(jù)智慧課堂系統(tǒng)生成的錯(cuò)誤熱力圖發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在求解通項(xiàng)公式時(shí)的錯(cuò)誤率較高.于是，教師依據(jù)智能診斷結(jié)果，提出了一系列具有啟發(fā)性的問題，例如：如何根據(jù)數(shù)列的前幾項(xiàng)推導(dǎo)出其通項(xiàng)公式.

對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)置以下問題：

觀察數(shù)列 ^{3，7，11，15，…} ，若用 a_n=4n-1 計(jì)算第5項(xiàng)，結(jié)果是否合理？請用遞推法驗(yàn)證.

對能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置以下問題：

若等差數(shù)列 {a_n} 中 a₃+a₇=20 ，能否確定 a₁₀ 的值？若不能，請?jiān)O(shè)計(jì)至少兩個(gè)滿足條件的不同數(shù)列.

讓學(xué)生自主探究、小組討論，明確小組成員的分工，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行總結(jié)歸納.在學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題開展學(xué)習(xí)競賽，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力.

2.4 優(yōu)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

良好的師生互動(dòng)是提高智慧課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的互動(dòng)問題，以激發(fā)學(xué)生的思維活力與參與興趣.在互動(dòng)過程中，教師要充分利用智慧課堂的技術(shù)優(yōu)勢，如在線討論區(qū)、彈幕、投票等功能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法.在講解函數(shù)的圖象與性質(zhì)時(shí)，教師可以通過在線討論區(qū)提出問題：當(dāng)函數(shù)的參數(shù)發(fā)生變化時(shí)，其圖象的對稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)會(huì)如何改變？函數(shù)的單調(diào)性和最值又會(huì)受到怎樣的影響？讓學(xué)生在討論區(qū)發(fā)表自己的見解，并利用彈幕功能實(shí)時(shí)展示學(xué)生的想法.教師要及時(shí)對學(xué)生的互動(dòng)反饋進(jìn)行回應(yīng)與評價(jià)，給予肯定與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與討論.

在小組合作學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生分組完成一個(gè)數(shù)學(xué)項(xiàng)目，例如數(shù)學(xué)建模.每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的環(huán)節(jié)，如問題提出、模型建立、數(shù)據(jù)收集與分析、結(jié)果討論等.在這個(gè)過程中，教師要參與到小組討論中，給予指導(dǎo)和建議，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和合作.此外，角色扮演活動(dòng)可以讓學(xué)生通過扮演數(shù)學(xué)家，講述數(shù)學(xué)概念的發(fā)展歷程，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和興趣

2.5 構(gòu)建多元融合的教學(xué)評價(jià)體系

為了全面、精準(zhǔn)地評價(jià)學(xué)生在智慧課堂中的學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展水平，教師需構(gòu)建多元融合的教學(xué)評價(jià)體系.評價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評價(jià)[2].評價(jià)方式應(yīng)多樣化，除傳統(tǒng)的紙筆測試外，還應(yīng)采用課堂表現(xiàn)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、項(xiàng)目評價(jià)、學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)等方式，綜合運(yùn)用定量評價(jià)和定性評價(jià)方法，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.教師可以將學(xué)生的學(xué)期總評成績分為以下幾部分：紙筆測試成績（占 40% ）、課堂表現(xiàn)成績（占 30% ，包括參與互動(dòng)情況、小組合作表現(xiàn)等）、作業(yè)成績（占 20% ，包括作業(yè)完成的質(zhì)量、創(chuàng)新性等）和項(xiàng)目成績（占 10% ，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)）.同時(shí)，教師可以充分利用智慧課堂生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，借助數(shù)據(jù)分析工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測與分析，為教學(xué)評價(jià)提供科學(xué)依據(jù).通過這種方式，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，為其教學(xué)改進(jìn)提供有針對性的建議

3 結(jié)束語

中學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂作為創(chuàng)新的教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn).在實(shí)踐中，雖然存在技術(shù)應(yīng)用表面化、教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足、師生互動(dòng)不夠充分以及教學(xué)評價(jià)體系不完善等問題，但通過實(shí)施提升教師信息技術(shù)運(yùn)用能力、強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)與管理、著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)以及構(gòu)建多元教學(xué)評價(jià)體系等策略，可以有效破解這些問題，充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有力促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師還需不斷探索與創(chuàng)新，進(jìn)一步完善智慧課堂教學(xué)模式，使其更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的成長發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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[2］沈海泯.基于差異發(fā)展的高中生美術(shù)教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育參考，2015（20）：72-73.