中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2025）21-0085-03

高中物理知識(shí)體系復(fù)雜且抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受課堂教學(xué)的狀態(tài)，未能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性.合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以在小組合作過(guò)程中交流觀點(diǎn)，在思維碰撞中深化對(duì)物理知識(shí)的理解，從而更好地把握物理規(guī)律.因此，探究合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐策略具有現(xiàn)實(shí)意義，有利于開(kāi)啟高中物理教學(xué)的新篇章，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展

1合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的作用

1. 1 明確物理教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，學(xué)生未能真正明確教學(xué)目標(biāo)，而合作學(xué)習(xí)模式可以將教學(xué)目標(biāo)深度融入小組合作的每一個(gè)環(huán)節(jié).從知識(shí)理解層面來(lái)看，合作學(xué)習(xí)模式促使學(xué)生深入剖析物理知識(shí)的內(nèi)涵，分析物理知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景[1].以“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)為例，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下，通過(guò)課堂探究認(rèn)識(shí)到掌握機(jī)械能守恒定律并非僅僅是記住公式，而是需要立足實(shí)際生活，解釋復(fù)雜機(jī)械運(yùn)動(dòng)中存在的能量奧秘，從而深刻領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián).

1.2 促進(jìn)師生互動(dòng)交流

合作學(xué)習(xí)模式重塑了高中物理課堂的師生關(guān)系，將傳統(tǒng)單向知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)交流，促使教師更好地把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)[2].以“電場(chǎng)與磁場(chǎng)\"教學(xué)為例，學(xué)生在分組之后探究課程知識(shí)，遇到無(wú)法準(zhǔn)確判斷粒子運(yùn)動(dòng)方向這一問(wèn)題時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析粒子所受力的方向，回顧運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系.教師通過(guò)敏銳觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，合理調(diào)整課堂教學(xué)策略，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更愿意參與課堂討論，促使師生關(guān)系更加融洽和諧

1.3 培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

合作學(xué)習(xí)模式為高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)提供了豐沃土壤，給學(xué)生提供了更多的探究機(jī)會(huì)，促使其從知識(shí)接受者蛻變?yōu)橹鲃?dòng)探索者.在合作學(xué)習(xí)中，小組討論成為激發(fā)學(xué)生探究興趣的核心引擎，學(xué)生從不同層面提出學(xué)習(xí)觀點(diǎn).在觀點(diǎn)碰撞過(guò)程中，學(xué)生不再滿(mǎn)足于教材的既有結(jié)論，而是通過(guò)主動(dòng)查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)等途徑學(xué)習(xí)物理原理，在各種觀點(diǎn)中進(jìn)行批判性思考，深度理解物理知識(shí)

2 合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐策略

2.1 科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展課程教育的過(guò)程中應(yīng)該科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮成員的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互協(xié)作，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率[3．以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學(xué)為例，教師應(yīng)該做好以下幾方面的工作：首先，觀察學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、合作交流意識(shí)等方面的表現(xiàn)，全面掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ).其次，基于以上要素分析，教師應(yīng)該在同組異質(zhì)原則指導(dǎo)下劃分學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組都具備多元能力結(jié)構(gòu).將理論分析能力較強(qiáng)的學(xué)生與實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生分在一組，同時(shí)搭配思維較為活躍的學(xué)生.理論理解能力較強(qiáng)的學(xué)生詳細(xì)講解電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)完善的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作直觀感受電磁感應(yīng)現(xiàn)象；思維活躍的學(xué)生負(fù)責(zé)提出思考問(wèn)題，在“如何改變實(shí)驗(yàn)條件來(lái)增強(qiáng)或減弱感應(yīng)電流”等問(wèn)題的基礎(chǔ)上深度探究.最后，教師應(yīng)定期輪換小組內(nèi)的角色分配，促使學(xué)生都能在角色中鍛煉自身能力.具體來(lái)說(shuō)，擔(dān)任組長(zhǎng)可以培養(yǎng)高中生的組織協(xié)調(diào)能力，擔(dān)任數(shù)據(jù)記錄員可以提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，擔(dān)任實(shí)驗(yàn)操作員能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，擔(dān)任總結(jié)匯報(bào)員能鍛煉表達(dá)能力.

2.2 通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用價(jià)值，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生深入探索物理知識(shí).以“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，創(chuàng)設(shè)情境以改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，給學(xué)生搭建更高層面的知識(shí)探究平臺(tái).一方面，教師可以借助多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境.針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，教師可以播放一段精彩的投籃視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀看籃球的運(yùn)動(dòng)軌跡，然后利用動(dòng)畫(huà)軟件分解籃球的運(yùn)動(dòng)軌跡，直觀呈現(xiàn)籃球在水平方向上的勻速直線運(yùn)動(dòng)和在豎直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng).動(dòng)畫(huà)演示之后，教師提出“為什么籃球在空中的運(yùn)動(dòng)可以看作是這兩種運(yùn)動(dòng)的合成呢”等問(wèn)題，可以迅速吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的內(nèi)在興趣.另一方面，教師可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)演示，營(yíng)造生動(dòng)的課堂探究情境.教師使用平拋運(yùn)動(dòng)演示儀詳細(xì)展示平拋運(yùn)動(dòng)：將小球從一定高度拋出，組織學(xué)生觀察小球的具體運(yùn)動(dòng)過(guò)程.同時(shí)，在小球運(yùn)動(dòng)路徑旁邊放置一把帶有刻度的豎直標(biāo)尺，有利于學(xué)生準(zhǔn)確觀察小球在豎直方向上呈現(xiàn)出的位移變化.通過(guò)開(kāi)展這樣的演示教學(xué)，學(xué)生可以親眼看到小球在水平方向勻速向前運(yùn)動(dòng)，但是在豎直方向上，小球呈現(xiàn)加速下落的現(xiàn)象.通過(guò)創(chuàng)設(shè)以上的課堂學(xué)習(xí)情境，教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生將平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，以便更好地投入課堂學(xué)習(xí)中

2.3 借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激活思維

教師在課堂教學(xué)中要有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激活思維，促使學(xué)生在思考中逐漸理解物理概念、物理規(guī)律所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵.以“牛頓第二定律”教學(xué)為例，教師需要從常見(jiàn)生活現(xiàn)象入手進(jìn)行基礎(chǔ)問(wèn)題的引導(dǎo).教師在水平桌面上放置一個(gè)小球，提出問(wèn)題：我們看到這個(gè)小球現(xiàn)在處于靜止?fàn)顟B(tài)，如果我用手指輕輕給它一個(gè)水平方向的推動(dòng)力，會(huì)發(fā)生什么樣的變化？學(xué)生立足生活實(shí)際回答小球會(huì)開(kāi)始滾動(dòng)，教師接著提出問(wèn)題：如果我用更大一點(diǎn)的力推它，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否會(huì)發(fā)生其他改變？這樣能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初步觀察，思考力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響，為后續(xù)課程知識(shí)學(xué)習(xí)搭建基于生活經(jīng)驗(yàn)的思考橋梁.隨著課堂教學(xué)節(jié)奏的推進(jìn)，教師應(yīng)適時(shí)提升問(wèn)題的梯度，提出問(wèn)題：已知力與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變有關(guān)，質(zhì)量也會(huì)影響物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，那么它們之間到底存在什么樣的定量關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)與猜想：有一個(gè)質(zhì)量為 ?_m 的滑塊，在光滑水平面上受到一個(gè)大小為 F 的水平恒力后產(chǎn)生加速度 Δ_a ，推測(cè) F，m，a 之間的數(shù)學(xué)表達(dá)式.這樣可以讓學(xué)生整合之前零散的知識(shí)，嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行推理，促使學(xué)生更深入地探究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系.在學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有一定了解之后，教師則應(yīng)提出一些拓展性問(wèn)題：在汽車(chē)實(shí)際啟動(dòng)加速過(guò)程中，發(fā)動(dòng)機(jī)提供牽引力使汽車(chē)加速前進(jìn)，但行駛中會(huì)受到地面摩擦力，怎樣運(yùn)用牛頓第二定律來(lái)分析汽車(chē)的加速度呢？從而引導(dǎo)學(xué)生理解物體加速度與所受合外力之間的關(guān)系，并且將抽象的物理規(guī)律與實(shí)際生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生在不斷思考中深入理解物理知識(shí).

2.4 有效開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)操作

教師需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生合作探究物理知識(shí)的本質(zhì).以“摩擦力”教學(xué)為例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂互動(dòng)積極性、動(dòng)手操作能力等方面科學(xué)分組，每個(gè)小組人數(shù)為4～5人[4].保證每一個(gè)小組既有思維敏捷的學(xué)生，也有擅長(zhǎng)使用彈簧測(cè)力計(jì)等測(cè)量工具的學(xué)生，更需要有細(xì)致觀察的學(xué)生.教師給學(xué)生提供表面粗糙程度不同的木塊、木板，以及彈簧測(cè)力計(jì)、砝碼等實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師應(yīng)讓每一小組推選組長(zhǎng)，并協(xié)調(diào)組員間的任務(wù)分配：“理論先鋒”負(fù)責(zé)在實(shí)驗(yàn)前向組員詳細(xì)講解摩擦力的產(chǎn)生條件等理論知識(shí)；“器材管理員\"認(rèn)真檢查、調(diào)試、妥善保管實(shí)驗(yàn)器材；“實(shí)驗(yàn)操作員”將木塊放置在木板上，然后緩慢拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)，精準(zhǔn)控制拉力大小，測(cè)量不同情況下木塊所受摩擦力的大??；“數(shù)據(jù)記錄員”記錄每次實(shí)驗(yàn)中彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)等關(guān)鍵數(shù)據(jù).小組成員在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，反思、回顧實(shí)驗(yàn)操作中是否存在因拉動(dòng)木塊速度不均勻而導(dǎo)致數(shù)據(jù)波動(dòng)等問(wèn)題.教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)差異背后的原因，促使學(xué)生進(jìn)一步理解摩擦力的本質(zhì)，使合作學(xué)習(xí)模式真正成為學(xué)習(xí)物理知識(shí)的有力幫手.

2.5 優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式完善教學(xué)評(píng)價(jià)，積極優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步提升課程學(xué)習(xí)效果.首先，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體[5].教師需要設(shè)計(jì)“學(xué)生自評(píng) + 學(xué)生互評(píng) + 教師綜合評(píng)價(jià)”的課程評(píng)價(jià)體系，在開(kāi)展學(xué)習(xí)自評(píng)過(guò)程中，預(yù)留一定的課堂時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生從知識(shí)掌握與運(yùn)用、技能操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)人態(tài)度等多個(gè)維度進(jìn)行剖析，根據(jù)以上要點(diǎn)撰寫(xiě)自我反思報(bào)告，精準(zhǔn)定位自身在物理學(xué)習(xí)中存在的短板；在組織學(xué)生互評(píng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)處理、問(wèn)題解決、溝通協(xié)作等維度出發(fā)設(shè)計(jì)互評(píng)量表，給同學(xué)打分之后再給出具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流；教師還要結(jié)合全程課堂教學(xué)觀察給出綜合評(píng)價(jià)，補(bǔ)充學(xué)生忽略的要點(diǎn)，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面且深入.其次，采用過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式.在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師需要全程跟蹤高中生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重點(diǎn)觀察合作學(xué)習(xí)小組劃分是否合理、小組討論方向的準(zhǔn)確性、成員交流效果等內(nèi)容，通過(guò)整理這些過(guò)程性資料開(kāi)展更加合理的評(píng)價(jià).終結(jié)性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生最終的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)性、結(jié)果分析邏輯性、結(jié)論準(zhǔn)確性等方面出發(fā)評(píng)估實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)筆試等方式考查學(xué)生對(duì)課程核心知識(shí)的掌握程度，通過(guò)設(shè)計(jì)拓展性問(wèn)題考量學(xué)生的知識(shí)遷移能力.在具體評(píng)價(jià)中，按照4：6或5：5的權(quán)重劃分過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，真正反映合作學(xué)習(xí)效果.最后，設(shè)立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制.教師需要獎(jiǎng)勵(lì)在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到成長(zhǎng)動(dòng)力，邁向更高層面的知識(shí)殿堂

3 結(jié)束語(yǔ)

從合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組為知識(shí)的探索搭建并穩(wěn)固根基，情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生穿越表象迷霧后用科學(xué)思維剖析問(wèn)題，合作實(shí)驗(yàn)操作將理論落地生根，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生了解成長(zhǎng)情況.展望未來(lái)，教師應(yīng)在高中物理教學(xué)中持續(xù)深耕合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生以更從容的姿態(tài)參與課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)

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