中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）20-0143-03

核心素養(yǎng)視域下的初中生物項目化探究實驗作為一種新型的教學(xué)模式，具有顯著的特色和屬性，該教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)基本概念的理解和掌握，也非常重視學(xué)生在實際操作方面的技能訓(xùn)練，即通過實踐活動來提高學(xué)生的動手能力和應(yīng)用知識的能力.雖然傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式能夠有效地傳授學(xué)生理論知識并幫助學(xué)生強化記憶，但項目化的探究實驗教學(xué)活動構(gòu)建了一種以學(xué)生為核心、以解決實際問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式.該教學(xué)模式以具體的項目為載體，將生物學(xué)知識融入實際的探究活動中，讓學(xué)生在實驗中探索、發(fā)現(xiàn)、驗證生物概念2，其核心在于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生通過親身實踐掌握科學(xué)研究的方法和技能

1 以具體生物學(xué)現(xiàn)象為項目主題，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

基于核心素養(yǎng)開展初中生物項目化探究實驗教學(xué)活動時，教師可以以具體的生物學(xué)現(xiàn)象為項目主題[3]，通過設(shè)計貼近學(xué)生生活、富有探索性的實踐活動，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實驗技能及社會責(zé)任感

在設(shè)定項自主題時，教師應(yīng)選取與學(xué)生生活緊密相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象，以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.例如，在“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”章節(jié)中，教師可以選擇“仙人掌是如何在干旱的沙漠環(huán)境中生存”的具體現(xiàn)象，并確立為項目探究的主題.

為了充分調(diào)動學(xué)生對“仙人掌如何在干旱的沙漠環(huán)境中生存”項目主題的興趣，教師需要設(shè)計生動有趣的情境導(dǎo)入.在生物課堂上，教師可運用多媒體為學(xué)生播放一段沙漠風(fēng)光紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片，直觀感受沙漠的廣袤無垠、烈日炙烤以及水源極度稀缺等特點.隨后，畫面一轉(zhuǎn)，聚焦于一株株挺拔的仙人掌，向?qū)W生展示仙人掌是如何在如此惡劣的環(huán)境中展現(xiàn)出頑強的生命力.在此過程中，教師可適時為學(xué)生講述仙人掌如何在干旱季節(jié)儲存水分、如何在夜晚吸收涼爽空氣凝結(jié)的水分等生存趣聞.教師還可以引用一些科學(xué)家或探險家的親身經(jīng)歷來增加故事的吸引力，通過情境導(dǎo)人，為學(xué)生提供豐富的視覺和聽覺體驗，在學(xué)生心中種下探索未知的種子，激發(fā)其深入了解仙人掌適應(yīng)機制的強烈愿望.

為了深度激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師需要圍繞仙人掌的生理結(jié)構(gòu)、生存策略及其對干旱環(huán)境的獨特適應(yīng)機制，為學(xué)生設(shè)計一系列富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題.首先，教師可以向?qū)W生提出“仙人掌能夠減少水分蒸發(fā)”的問題，進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注仙人掌形態(tài)上的適應(yīng)性變化.在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入探究其根系特征，并提問：仙人掌的根系為何異常發(fā)達且深入土壤？這對于在干旱條件下吸收水分有何關(guān)鍵作用？促使學(xué)生思考根系結(jié)構(gòu)與環(huán)境適應(yīng)之間的緊密聯(lián)系.接著，教師可由此問題，將學(xué)生思考探究的目光聚焦到仙人掌葉片的退化現(xiàn)象，并向?qū)W生設(shè)問：仙人掌的葉片為何退化成刺狀？這一變化對其在沙漠中生存具有哪些具體優(yōu)勢？讓學(xué)生從保護機制、減少水分散失等多個維度進行深入分析，教師通過逐漸遞進式的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個層面深入探討仙人掌的適應(yīng)機制，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、分析能力和探究精神.

2分層設(shè)計生物實驗探究項目，逐步鍛煉邏輯思維與探究能力

基于核心素養(yǎng)開展初中生物項目化探究實驗時，需要通過逐步深人的實驗活動，鍛煉學(xué)生的邏輯思維與探究能力，該策略強調(diào)教師需要遵循從基礎(chǔ)到復(fù)雜、從具體到抽象的邏輯，確保學(xué)生在掌握基本實驗技能的同時，發(fā)展高階思維能力和科學(xué)探究精神

教師可將生物實驗分為三個層次：基礎(chǔ)層、深化層和拓展層.其中，基礎(chǔ)層要求學(xué)生掌握生物的基本概念和實驗技能；深化層側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的關(guān)系，綜合運用知識解決問題；拓展層則鼓勵學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、收集數(shù)據(jù)并進行分析.以蘇科版七年級生物上冊“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”講解為例，具體項目分層見表1.

生物實驗項目的基礎(chǔ)層需要學(xué)生初步認識生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的基本概念，通過直觀觀察建立初步印象.教師可組織學(xué)生進行校園生態(tài)調(diào)查，在學(xué)生調(diào)查時，要求學(xué)生觀察并記錄校園內(nèi)不同生物種類及其生活環(huán)境（如樹木、花草、昆蟲、鳥類等），同時引導(dǎo)學(xué)生注意生物種類之間的關(guān)系.在調(diào)查時，教師可將學(xué)生分組，每組負責(zé)一個小區(qū)域，同時，讓學(xué)生帶著問題去觀察、記錄，如“什么是生態(tài)系統(tǒng)”“生物圈包括哪些部分”等基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生通過討論該問題，初步構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的基本框架，

在設(shè)計生物實驗項目的深化層時，教師要基于基礎(chǔ)層的調(diào)查結(jié)果，進一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解生態(tài)系統(tǒng)的組成要素（生物群落與非生物環(huán)境）及其相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力.教師可為學(xué)生設(shè)計“模擬生態(tài)系統(tǒng)”實驗，利用魚缸或透明塑料盒等材料，構(gòu)建一個小型生態(tài)系統(tǒng)，包括水生植物、魚類、微生物等，讓學(xué)生通過觀察、記錄其生長和變化情況.同時，要求學(xué)生定期測量水質(zhì)參數(shù)（如pH值、溶解氧含量）、記錄生物數(shù)量變化，并根據(jù)基礎(chǔ)知識解釋變化的原因.為促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，教師可在學(xué)生記錄過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的現(xiàn)象，和學(xué)生共同探討生物與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)和作用.

拓展層是在理解生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究生物圈中更大尺度的物質(zhì)循環(huán)和能量流動過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力.教師可結(jié)合“碳循環(huán)”或“水循環(huán)”等主題，引導(dǎo)其分析碳元素在生物圈中的循環(huán)路徑，探討人類活動對碳循環(huán)的影響.在實驗過程中，教師可鼓勵學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并進行反思，通過這一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力.

3共撰生物實驗項目報告，全面提升學(xué)生自我反思能力

基于核心素養(yǎng)開展初中生物項目化探究實驗時，為全面提升學(xué)生自我反思能力，教師可要求學(xué)生共撰生物實驗項目報告，讓學(xué)生通過撰寫實驗報告，系統(tǒng)總結(jié)實驗過程以及成果，

在項目化探究實驗開始前，教師需向?qū)W生明確實驗?zāi)繕?biāo)、研究內(nèi)容和預(yù)期成果，確保每位學(xué)生都了解實驗的整體框架和各自的任務(wù)分工.以蘇科版七年級生物上冊“生物體的結(jié)構(gòu)層次”講解為例，在進行“觀察并描述植物細胞與動物細胞的結(jié)構(gòu)差異”實驗項目時，教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，將其進行分組，每個小組負責(zé)準(zhǔn)備不同種類的細胞樣本（如洋蔥表皮細胞、人口腔上皮細胞），并進行觀察，同時，組內(nèi)成員分工負責(zé)實驗操作、顯微鏡使用、圖像記錄及數(shù)據(jù)整理等任務(wù).實驗過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡仔細觀察細胞樣本，記錄細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質(zhì)等基本結(jié)構(gòu)的特點，并提醒學(xué)生重點觀察不同種類細胞之間的結(jié)構(gòu)差異.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的觀察記錄表（見表2），確保記錄的準(zhǔn)確性和全面性.

觀察結(jié)束后，教師可要求各小組匯總觀察結(jié)果，進行數(shù)據(jù)分析，并共同撰寫實驗報告，報告內(nèi)容應(yīng)涵蓋實驗?zāi)康?、實驗材料與方法、觀察結(jié)果、細胞結(jié)構(gòu)對比分析以及結(jié)論等部分.在撰寫過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開討論，分享各自的觀察心得，通過團隊協(xié)作完善報告內(nèi)容，特別是對比分析部分，需要重點引導(dǎo)學(xué)生深入思考細胞結(jié)構(gòu)差異與其功能的關(guān)系，

完成實驗報告后，教師可組織學(xué)生進行反思總結(jié)，讓每位學(xué)生分享自己在實驗中的學(xué)習(xí)收獲，包括細胞結(jié)構(gòu)的認識、實驗操作技巧的掌握以及團隊合作的經(jīng)驗等.同時，鼓勵學(xué)生進行自我反思，讓學(xué)生思考在實驗過程中遇到的困難及解決方法，自評實驗過程中的表現(xiàn)，由教師提出專業(yè)科學(xué)的改進建議.同時，教師可鼓勵學(xué)生之間進行互評，讓學(xué)生從不同角度審視自己的表現(xiàn)，進一步促進自我認知的提升.通過共撰生物體結(jié)構(gòu)層次探究實驗報告，學(xué)生能夠在實踐中加深對生物體結(jié)構(gòu)層次的理解，通過反思和總結(jié)，提升自我認知和自我反思能力.同時，細致的觀察和記錄也能為學(xué)生反思提供豐富的素材.

4結(jié)束語

通過對核心素養(yǎng)視域下初中生物項目化探究實驗的教學(xué)實踐研究，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實驗操作，能夠深化學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，在提升學(xué)生探究能力的同時，提高其學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)其科學(xué)探究精神.未來，相關(guān)教育者應(yīng)持續(xù)探索，為學(xué)生設(shè)計涵蓋不同生物學(xué)領(lǐng)域的實驗項目，如生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等，以滿足不同學(xué)生的興趣和需求，還應(yīng)完善實驗教學(xué)的評價體系，確保評價的科學(xué)性和全面性.

參考文獻：

[1］劉仁澤.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)項目化探究性作業(yè)設(shè)計[J].中學(xué)生物學(xué)，2023，39（9）：29 -30.

[2］王潔.基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)實踐：以“生物的生殖和發(fā)育”為例[J].生物學(xué)通報，2022，57（12）：52-56.

[3］姜偉.設(shè)置項目活化實驗：項目學(xué)習(xí)在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2022（32） ：137 -139.