因情節(jié)生動、角色鮮活和充滿想象等特點，童話劇作為具有游戲功能的娛樂性作品深受幼兒的喜愛，是幼兒園重要的教育資源。幼兒正處于情感發(fā)展關(guān)鍵期，情感豐富且易受感染。童話劇能夠為幼兒提供一個充滿情感的情景，讓幼兒在參與過程中學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)適情感，有利于發(fā)展積極的情感品質(zhì)。我園在前期研究童話課題和積累童話資源的基礎(chǔ)上，決定充分開發(fā)童話劇課程的教育價值。

一、在角色體驗中感受情感共鳴

為了提高幼兒的參與積極性，教師兼顧幼兒的年齡特點和興趣，結(jié)合班級實際情況，選擇了通俗易懂、容易引起幼兒興趣的童話故事《三只小豬》。在排練過程中，扮演“小豬”的幼兒逐漸感受到了小豬們建房子的辛苦、面對大灰狼時的害怕，以及打敗大灰狼保護(hù)自己的喜悅。在角色體驗過程中，孩子們不再是旁觀者，而是真正進(jìn)入了童話劇，與角色產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。

二、在自主創(chuàng)作中培養(yǎng)情感表達(dá)

活動進(jìn)行了一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對已創(chuàng)作的童話劇劇本感到厭倦，表演也很被動。于是，教師想到了引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編童話劇。教師帶領(lǐng)幼兒開展“故事接龍”活動，鼓勵幼兒開動腦筋，創(chuàng)編自己的童話故事。幼兒興趣高漲，紛紛分享。

例如，在童話劇《小兔子的冒險之旅》中，幼兒憑借對故事中小兔子冒險經(jīng)歷的好奇和勇敢特質(zhì)的理解，自主構(gòu)思并設(shè)計了貼合角色的動作和表情。幼兒結(jié)合自身認(rèn)知進(jìn)行表演和體驗，按照自己所理解的形式進(jìn)行角色裝扮和設(shè)計劇本情節(jié)，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)出了高度的主動性與積極性，實現(xiàn)了從“被動參與表演”到“主動掌控表演”的轉(zhuǎn)變。

三、在合作表演中增強情感社會化

活動初期，幼兒更關(guān)注自己的表演，很少顧及同伴。為了引導(dǎo)幼兒注重團隊合作，教師有意增加了互動環(huán)節(jié)，讓幼兒學(xué)會傾聽和配合同伴。

例如，在表演《白雪公主》時，教師引導(dǎo)幼兒討論每一個角色的性格特點和任務(wù)，懂得每一個角色在故事發(fā)展中都發(fā)揮著不可忽視的作用。在排練過程中，扮演“七個小矮人”的孩子們學(xué)會了分工合作，有的照顧白雪公主，有的尋找食物，有的和壞人斗爭。通過合作表演，幼兒不僅學(xué)會了與同伴交流、協(xié)作，還增強了集體榮譽感和責(zé)任感，發(fā)展了社會性情感。

四、在拓展舞臺中提升情感自信

為了讓幼兒有更多展示自己的機會，增強其自信心，我園積極為幼幾提供了園外童話劇展示活動的機會。在社區(qū)文化活動中，我園幼兒表演童話劇《小紅帽》，給社區(qū)居民留下了深刻的印象。

在這次展示活動中，幼幾精心準(zhǔn)備、反復(fù)磨合，從服裝道具到上臺演繹的每一個環(huán)節(jié)，他們都主動參與其中。最初，幼兒面對觀眾表現(xiàn)出了些許慌亂，但隨著表演的深入，幼兒逐漸進(jìn)入角色，以自信的姿態(tài)展現(xiàn)了精彩的表演活動。園外展示活動為幼兒帶來了收獲的喜悅，幼兒不僅增強了自信心和表現(xiàn)力，還學(xué)會了展示不同表情神態(tài)的方法，更提升了環(huán)境適應(yīng)能力。

此次圍繞童話劇開展的情感教育活動具有較好的實施效果，多角度促進(jìn)了幼兒發(fā)展。活動緊緊圍繞促進(jìn)情感發(fā)展這條主線，以多彩童話劇活動為載體，全方位培養(yǎng)幼兒的情感體驗、表達(dá)和調(diào)控等能力，符合幼兒身心發(fā)展特征和素質(zhì)教育的要求。