在當(dāng)今科技快速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新能力已成為衡量人才的關(guān)鍵指標(biāo)之一。對(duì)于正處于思維啟蒙和塑造的關(guān)鍵階段的小學(xué)生而言，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維刻不容緩。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的基石學(xué)科，不僅承載著傳承文化、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重任，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的土壤。一篇篇文質(zhì)兼美的課文是激發(fā)學(xué)生想象力的翅膀；一次次生動(dòng)有趣的課堂互動(dòng)是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火種。因此，如何在小學(xué)語文教學(xué)中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓他們?cè)谡Z文的天地中自由馳騁、大膽創(chuàng)造，這是值得教師深思的問題。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從營(yíng)造氛圍、利用資源、組織交流三個(gè)維度展開探討。

一、營(yíng)造寬松氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

輕松的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不可或缺的土壤。營(yíng)造一個(gè)自由、開放、包容的課堂環(huán)境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。教師可以采用啟發(fā)式、討論式等靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)他們積極參與課堂討論和探究活動(dòng)，從而為學(xué)生提供一個(gè)敢于質(zhì)疑、勇于探索的舞臺(tái)，使學(xué)生能夠更加自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

以《走月亮》一課的教學(xué)為例，教師首先通過一段動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入月光如水的夜晚情境，感受“我”和阿媽漫步時(shí)的溫馨與愜意。隨著動(dòng)畫的播放，學(xué)生逐漸專注起來，仿佛被那片寧?kù)o的月夜所吸引。接著，教師讓學(xué)生自由朗讀課文，并找出自己喜歡的句子或段落。在這一環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，并說出理由。有的學(xué)生喜歡“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了”這個(gè)排比句，認(rèn)為它描繪出了月夜的廣闊與美麗；有的學(xué)生則對(duì)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一句情有獨(dú)鐘，覺得它充滿詩意與想象。在學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，探究課文中的意境美和親情美，并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，如“為什么作者要用這樣的語言來描繪月夜？”“課文中的哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了‘我’和阿媽之間的深厚感情？”等。學(xué)生在討論中碰撞思想，有的提出課文中的排比句不僅增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力，還讓人感受到月夜的寧?kù)o與和諧；有的學(xué)生則指出，文中“我”和阿媽手牽手漫步、聞花香、聽水聲等細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)了“我”和阿媽之間的深厚感情。為了讓學(xué)生深入理解課文，教師可以設(shè)計(jì)“畫一畫”的環(huán)節(jié)，讓他們根據(jù)課文描述，畫出心中的月夜景象。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們紛紛拿起畫筆，在畫紙上勾勒出一幅幅美麗的月夜圖。

在上述教學(xué)案例中，教師通過營(yíng)造寬松的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升了學(xué)生的表達(dá)能力，使他們更加積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中。這樣的氛圍不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維提供了有力支撐，讓學(xué)生能夠更加自由地思考和探索，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)。

二、利用文本資源，喚起創(chuàng)新熱情

教材中的文本資源是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要寶庫(kù)。這些文本不僅蘊(yùn)含著豐富的語言知識(shí)和文化內(nèi)涵，還蘊(yùn)含著大量的思維素材和創(chuàng)新元素。教師應(yīng)充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。教師還應(yīng)挖掘文本中的創(chuàng)新點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)和見解。

以《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，使其初步感受恐龍向鳥類演化的神奇歷程。接著，教師借助多媒體設(shè)備展示恐龍化石的圖片和視頻，組織學(xué)生觀察恐龍的形態(tài)特征，引導(dǎo)他們深入思考恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以提出開放性的問題：“如果恐龍沒有滅絕，它們會(huì)如何繼續(xù)演化？是否會(huì)演化出更多新的物種？”“如果讓你為‘帶羽毛的恐龍’設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)復(fù)原圖，你會(huì)突出哪些特征？為什么？”這些問題迅速吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)熱烈討論。有的學(xué)生認(rèn)為恐龍會(huì)進(jìn)化出更復(fù)雜的翅膀結(jié)構(gòu)，完成高難度飛行動(dòng)作；有的學(xué)生則設(shè)想恐龍會(huì)發(fā)展出強(qiáng)大的防御機(jī)制，以適應(yīng)惡劣環(huán)境。為了深化學(xué)生對(duì)課文的理解，教師隨后設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演恐龍與科學(xué)家，通過模擬對(duì)話和場(chǎng)景再現(xiàn)，進(jìn)一步探索恐龍向鳥類演化的奧秘。

在上述教學(xué)過程中，教師借助文本資源激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)文本時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還為其搭建了展示創(chuàng)新思維成果的平臺(tái)。學(xué)生在解讀文本的過程中，能夠逐步學(xué)會(huì)從多元視角思考問題，從而形成獨(dú)到的見解。

三、借助小組交流，催生創(chuàng)新觀點(diǎn)

小組交流作為一種有效的教學(xué)方式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和催生創(chuàng)新觀點(diǎn)具有重要意義。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。通過小組交流，學(xué)生可以分享彼此的觀點(diǎn)和想法，打破思維定式，激發(fā)創(chuàng)新思維。

以《桂花雨》一課的教學(xué)為例，教師首先讓學(xué)生分組朗讀課文，每個(gè)小組選取自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀，并分享朗讀感受。在朗讀過程中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注文字的表面意思，還要挖掘文字背后的深刻內(nèi)涵。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的聲音此起彼伏，課堂充滿了瑯瑯讀書聲。在朗讀結(jié)束后，各小組派一名代表分享朗讀感受，有的小組感受到了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀，有的小組則體會(huì)到了桂花飄香時(shí)的美好景象。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，以“如果讓你重寫《桂花雨》，會(huì)如何描繪桂花的香氣和作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感？”這個(gè)問題為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)。

在小組討論過程中，學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生提出用比喻的手法來描繪桂花的香氣，如“桂花香氣如絲如縷，纏繞在鼻尖，讓人沉醉”；有的學(xué)生則提出通過回憶童年趣事來襯托作者對(duì)故鄉(xiāng)的深厚情感，如“每當(dāng)桂花飄香，就想起小時(shí)候和伙伴們?cè)诠鸹湎伦矫圆氐臍g樂時(shí)光”。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將討論進(jìn)發(fā)的靈感付諸筆端。在沙沙的書寫聲中，學(xué)生或是勾勒出如夢(mèng)似幻的桂花盛景，或是用細(xì)膩筆觸編織出思鄉(xiāng)的深情篇章，讓創(chuàng)新思維在文字中綻放光彩。

在以上教學(xué)案例中，教師充分利用小組交流的方式，促使學(xué)生在交流中不斷碰撞出新的思維火花。這種教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，還為他們提供了一個(gè)展示創(chuàng)新思維能力的舞臺(tái)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師通過營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍、充分利用文本資源以及借助小組交流等方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，喚起他們的創(chuàng)新熱情，并催生出新的觀點(diǎn)和想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生能在自由探索和大膽創(chuàng)造中逐漸提高獨(dú)立思考和解決問題的能力，從而提升語文綜合素養(yǎng)。

何花（湖北省武漢市光谷第三小學(xué)）