閱讀是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其閱讀興趣和提升閱讀能力至關(guān)重要。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富閱讀指導(dǎo)方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，提升閱讀教學(xué)效果。

一、合理運(yùn)用信息技術(shù)，做好興趣指導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)方法，精準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教可以準(zhǔn)備幾組影視劇、話劇作品中閏土角色的表演片段作為輔助教學(xué)材料，讓學(xué)生在具體的表演情境中深入解讀人物形象，以此深化學(xué)生的理解，提升學(xué)生的閱讀興趣。

信息技術(shù)在閱讀指導(dǎo)中的應(yīng)用大多以多媒體情境的形式呈現(xiàn)，既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能營造輕松且愉悅的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與閱讀興趣，促使其主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)。

師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將平面化的文字信息以立體且具象的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生感知文章內(nèi)容及語言文字的藝術(shù)美感，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想能力和審美鑒賞能力。

例如，在教學(xué)《少年閏土》一課的過程中，教師可以先在互聯(lián)網(wǎng)搜索與閏土人物形象相關(guān)的資料，再對(duì)照課文內(nèi)容進(jìn)行篩選和整理，將篩選出的圖片、音頻、視頻等信息整合，制作成展示閏土成長經(jīng)歷的視頻課件。課堂上，在學(xué)生完成課文閱讀后，教師利用多媒體設(shè)備展示課件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析少年時(shí)與成年后的閏土在形象上的差異，探究人物性格與命運(yùn)的變化軌跡，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握閏土的人物形象特征。此外，教師還

二、開展多樣化的閱讀活動(dòng)，深化閱讀體驗(yàn)

閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，與文本建立深刻的情感聯(lián)結(jié)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要兼顧表層知識(shí)傳授與深層思維引導(dǎo)的雙重職責(zé)。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，以先進(jìn)理念為指引，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生打造沉浸式閱讀體驗(yàn)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生得以深入理解文本內(nèi)核，感知人物的內(nèi)心世界，與作品以及作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而系統(tǒng)解讀故事情節(jié)，把握作品的核心主題。

例如，在《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，待學(xué)生梳理出課文脈絡(luò)、掌握故事梗概后，教師從文本細(xì)節(jié)切入并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“諸葛亮是如何利用草船借箭的？”學(xué)生需要進(jìn)行文本分析，并用自己的語言歸納總結(jié)，由此完成對(duì)課文內(nèi)容的表層理解。在完成基礎(chǔ)解讀后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究人物內(nèi)心，通過系列問題啟發(fā)學(xué)生思考：“面對(duì)周瑜的刁難，諸葛亮作何反應(yīng)？若置身其境，你會(huì)有怎樣的感受？為何會(huì)有這樣的反應(yīng)？又該如何應(yīng)對(duì)類似的挑戰(zhàn)？”這樣層層遞進(jìn)的設(shè)問可以幫助學(xué)生深入體會(huì)諸葛亮的內(nèi)心世界與人物特質(zhì)。此外，教師可以組織角色扮演或分角色朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生自然而然地代入文中人物，在情景演繹中感悟不同角色的智慧與膽識(shí)。

基于閱讀文本創(chuàng)設(shè)的多元化閱讀實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在親身參與中獲得更具象的閱讀體驗(yàn)，這不僅有助于他們準(zhǔn)確把握人物的內(nèi)心世界，還能助力他們形成正確的態(tài)度立場，對(duì)提高他們的情感認(rèn)知能力與思辨能力頗有益處。

三、設(shè)計(jì)趣味閱讀游戲，堅(jiān)持快樂指導(dǎo)

為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣特點(diǎn)，有意識(shí)地選用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)與指導(dǎo)方式。在具體教學(xué)中，教師可以豐富教學(xué)形式，優(yōu)化課堂環(huán)境與教學(xué)方法，讓閱讀課充滿趣味，使學(xué)生在快樂的閱讀體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓寓教于樂的教學(xué)方法為學(xué)生帶來愉悅的閱讀學(xué)習(xí)感受。

例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為若干合作小組，精心設(shè)計(jì)一場極富創(chuàng)意的戲劇表演改編活動(dòng)。在前期準(zhǔn)備階段，教師首先引導(dǎo)各小組在組內(nèi)開展沉浸式課文通讀，鼓勵(lì)成員通過思維導(dǎo)圖、情節(jié)卡片等方式梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)，提煉出“種花生——收花生——嘗花生——議花生”這一結(jié)構(gòu)，夯實(shí)對(duì)文本框架的認(rèn)知基礎(chǔ)。在角色構(gòu)建環(huán)節(jié)，各小組自主分配角色。學(xué)生依據(jù)對(duì)人物性格的初步理解，紛紛選擇符合自身認(rèn)知的角色。在明確角色后，學(xué)生帶著特定身份再次研讀文本，在字里行間標(biāo)注角色的語氣詞、動(dòng)作描寫，并通過小組討論繪制“心理變化曲線圖”，捕捉角色在對(duì)話中的情感波動(dòng)，初步構(gòu)建起立體化的角色認(rèn)知。在改編過程中，教師提出“忠于原文，演繹新意”的創(chuàng)作原則，要求各小組以文中“議花生”的核心對(duì)話為基底，適當(dāng)拓展場景細(xì)節(jié)。在表演呈現(xiàn)上，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)肢體語言，如飾演父親的學(xué)生通過放緩語速、沉穩(wěn)変步來體現(xiàn)角色的長者風(fēng)范，將文字背后的人物心理轉(zhuǎn)化為直觀可感的舞臺(tái)形象。在展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，各組依次上臺(tái)演繹改編作品。由于教師給予學(xué)生充分的自由創(chuàng)作空間，有的小組采用方言對(duì)話增添喜劇效果，有的小組則運(yùn)用光影道具營造夜晚圍坐的溫馨氛圍，呈現(xiàn)出百花齊放的表演風(fēng)格。展演結(jié)束后，教師組織跨組點(diǎn)評(píng)。最終通過民主投票與教師的綜合考量，評(píng)選出兼具文本理解深度與舞臺(tái)感染力的“最佳表演小組”和“最具創(chuàng)意改編獎(jiǎng)”，并頒發(fā)自制的“戲劇小達(dá)人”徽章。

輕松活躍的閱讀氛圍與游戲性質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生有著較大的吸引力。教師要牢牢把握這一特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容出發(fā)，通過趣味游戲開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，以豐富閱讀指導(dǎo)方法，提高教學(xué)成效。

四、創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)文化指導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)是開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)的重要形式之一，它引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，在真實(shí)情境中遷移并合理運(yùn)用已掌握的知識(shí)技能。在閱讀教學(xué)中，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體開展文化指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。這一過程不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師要挖掘課文內(nèi)容，提煉文章主題，讓實(shí)踐性活動(dòng)成為閱讀教學(xué)的拓展與延伸，切實(shí)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以《草原》一課的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并將知識(shí)遷移至實(shí)踐，教師可以設(shè)計(jì)“草原文化體驗(yàn)日”活動(dòng)，搭建起課文內(nèi)容與實(shí)踐探索的橋梁。教學(xué)過程分三步進(jìn)行：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，圈畫文中描繪草原自然風(fēng)光、人民熱情好客及主客聯(lián)歡場景的語句，并提煉草原文化的核心特質(zhì)，讓學(xué)生在文本研讀中感受草原文化的獨(dú)特魅力。其次，教師借助多媒體設(shè)備，播放草原實(shí)景風(fēng)光、文化紀(jì)錄片等影像資料，以視聽結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)草原文化的探索興趣。最后，教師圍繞主題組織學(xué)生開展小組協(xié)作探究。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料、整合素材，策劃“草原文化一日體驗(yàn)活動(dòng)”方案，在實(shí)踐中深化對(duì)課文的理解與應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要分析學(xué)情，了解學(xué)生的特點(diǎn)并評(píng)估學(xué)生的閱讀能力，基于學(xué)生的實(shí)際需求精準(zhǔn)施策，以保障閱讀指導(dǎo)的精確性與有效性。

總而言之，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式、豐富閱讀指導(dǎo)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其掌握正確的技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，以創(chuàng)新體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過趣味游戲與綜合實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀及知識(shí)遷移，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

（甘肅省天水市秦州區(qū)牡丹中心小學(xué)）