《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在課程理念中指出，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等三大主題范疇。對(duì)主題意義的探究是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在主題意義探究下實(shí)施教材與課外資源的融合教學(xué)，是豐富英語課程資源、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效途徑。文章結(jié)合譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit7What'sthematter？探討在單元整體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的方法和策略。

本單元主題為“表達(dá)感受”和“詢問關(guān)心他人”，屬于“人與自我”“人與社會(huì)”主題范疇，根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠知曉并學(xué)習(xí)表達(dá)多種感受，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，培養(yǎng)良好品質(zhì)。單元不同板塊內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同層級(jí)主題學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)知識(shí)滲透在對(duì)單元主題意義的探索過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深，循序漸進(jìn)，有助于學(xué)生形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架，提升學(xué)生的英語綜合語用能力。

本課時(shí)內(nèi)容從文本中父母對(duì)劉濤的關(guān)心入手，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助他人。通過探究學(xué)習(xí)、合作分享，以及情境表演等方式，將語言學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力，提升學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的優(yōu)秀品質(zhì)?；谥黝}意義探究下，課內(nèi)外融合教學(xué)的實(shí)踐，以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、貫通教學(xué)情境，探尋主題的前因后果

教材每個(gè)單元的Storytime板塊都配有相應(yīng)的插圖，教師應(yīng)深入研究文本和插圖，我出前后插圖之間的聯(lián)系，剖析插圖并合理運(yùn)用。文本邏輯關(guān)系通過整合插圖清晰呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的語境，助其明白前因后果，提升表達(dá)能力，更好內(nèi)化所學(xué)。于是，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”這一角色，將劉濤的故事完整呈現(xiàn)。

【故事前】通過呈現(xiàn)譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)教材中的插圖，幫助學(xué)生回憶他們所認(rèn)識(shí)的劉濤，如劉濤喜歡的動(dòng)物——四年級(jí)上冊(cè)Unit1I like dogs，劉濤喜歡的運(yùn)動(dòng)——四年級(jí)上冊(cè)Unit4Ican playbasketball，劉濤在校學(xué)習(xí)情況一一四年級(jí)下冊(cè)Unit1Ourschoolsubjects，以及劉濤課后興趣愛好——四年級(jí)下冊(cè)Unit2Afterschool等故事。充分且直觀的圖示說明劉濤是個(gè)happysportyboy，教師將這些圖片整合在一起，引出課題“What's the matter？”，同時(shí)埋下“流浪狗Pepe”故事的伏筆。發(fā)掘教材上相關(guān)的人物信息進(jìn)行重組整合，形成劉濤的成長(zhǎng)軌跡，可以使人物立體化、鮮明化、豐滿化，幫助學(xué)生激活已知信息，鏈接新的文本信息，使文本更具整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性。

【故事中】文本語篇內(nèi)容圍繞劉濤家庭生活展開，呈現(xiàn)了劉濤的不同感受與需求，以及爸爸、媽媽對(duì)他的關(guān)心。文本語篇內(nèi)容是典型的日常生活對(duì)話，涉及表示感受的詞匯，如 tired、hungry、thirsty、ill；交流情感、表達(dá)需求和關(guān)愛他人時(shí)使用的核心語言，如“Im.../I'm not...”“CanIhave...？”“Iwantto...”“What's the matter？”“Are you...？”。在看、聽、說的活動(dòng)中，了解劉濤的身體感受與需求，以及爸爸、媽媽對(duì)劉濤的關(guān)愛，這是學(xué)習(xí)理解層面的活動(dòng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容分角色扮演劉濤與他的爸媽，內(nèi)化關(guān)于表達(dá)個(gè)人感受、需求與幫助他人這個(gè)主題的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是應(yīng)用實(shí)踐層面的活動(dòng)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要分析、概括和評(píng)價(jià)對(duì)話中爸爸、媽媽和劉濤在故事中的做法，這是遷移創(chuàng)新層面的教學(xué)活動(dòng)。最后，教師通過文本教學(xué)呈現(xiàn)劉濤放學(xué)后至睡覺前這段時(shí)間的身體感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感覺，訴說自己的需求。在文本教學(xué)中，教師秉持和踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使主題得到進(jìn)一步呈現(xiàn)和深化

【故事后】故事發(fā)展到這里，文本中呈現(xiàn)的都是劉濤爸爸、媽媽對(duì)劉濤的關(guān)心，總感覺缺少了什么。教師嘗試在教材故事的基礎(chǔ)上續(xù)編故事，嘗試讓主人公劉濤也經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)、內(nèi)化和表達(dá)的過程。因此，在教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師融入多模態(tài)資源，拓展了劉濤關(guān)心流浪狗的故事，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，運(yùn)用給出的語言支架，預(yù)測(cè)劉濤遇見流浪狗后的做法，根據(jù)教材螺旋上升的編排特點(diǎn)，考慮語言的進(jìn)階發(fā)展，借助教材前后出現(xiàn)的更多的插圖創(chuàng)設(shè)更完整、真實(shí)、豐滿的人物形象與情境。以人物為主線，圍繞劉濤的故事串聯(lián)課內(nèi)外語篇情境，切入教材文本，拓展遷移運(yùn)用，具有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

將教學(xué)過程改編為故事視角的教學(xué)能夠提升教學(xué)的實(shí)際效果。故事有著完整的情節(jié)發(fā)展進(jìn)程，特別是增添了故事發(fā)展的鋪墊情境后，把故事情節(jié)和教學(xué)的主要脈絡(luò)有機(jī)結(jié)合，將語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)放置于情節(jié)的發(fā)展進(jìn)程之中，就能夠讓語言切實(shí)地實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，特別是融入多模態(tài)資源延伸故事后，就使教學(xué)故事化的過程更加突出主題。

二、融合新舊知識(shí)，推進(jìn)主題的實(shí)踐深入

小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，教師可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生開展觀察活動(dòng)，將抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象有趣，引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)“編劇”的角色。譯林版小學(xué)英語教材Storytime板塊的插圖有趣，信息豐富，是單元內(nèi)容的總體呈現(xiàn)，也是文本意義的補(bǔ)充。教師可以以插圖情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，利用插圖對(duì)文本補(bǔ)白、預(yù)測(cè)提高教學(xué)成效，達(dá)成育人目標(biāo)。在本課時(shí)中，筆者抓住以下圖片情境，讓學(xué)生扮演“編劇”的角色。

1.爸爸手里拿著一塊餡餅，如圖1，引導(dǎo)學(xué)生觀 察和預(yù)測(cè)“What does Dad say ？”。 2.媽媽手拿一杯水，如圖2，引導(dǎo)學(xué)生觀察和預(yù) 測(cè)“What does Mum say ？”。 3.LiuTaowantstogotobed.如圖3，想象“What doMumandDadsaytoLiuTao？”

圖1

圖2

圖3

教師充分運(yùn)用圖片資源，引領(lǐng)學(xué)生探尋文本的“言外之意”。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生用的語言不僅出自文本，還涵蓋了其他的因素：學(xué)生的生活實(shí)際、調(diào)動(dòng)舊知所做出的真實(shí)表達(dá)等。教師還要引導(dǎo)學(xué)生搭建舊知與新場(chǎng)景以及新語言之間的橋梁，使學(xué)生在新的情境中靈活運(yùn)用舊知，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，有效提升教學(xué)實(shí)效，聚焦單元主題，指向?qū)W科育人的目標(biāo)。

三、延續(xù)故事情節(jié)，在主題探究中遷移創(chuàng)新

新課標(biāo)要求教師在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情境中利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，走出教材、超越學(xué)科，回歸生活，實(shí)現(xiàn)課程育人方式的改變。教師可以充當(dāng)優(yōu)秀的“剪輯師”，充分利用好插圖，深入發(fā)掘教材插圖的教學(xué)價(jià)值，對(duì)更多關(guān)于劉濤的插圖進(jìn)行選擇，并裁剪和拼接了漫畫、繪本和教材主角生活軌跡圖片，自創(chuàng)了多模態(tài)融合資源，如圖4，圖文結(jié)合、動(dòng)漫音效渲染，使書本上的人物形象更加鮮活。教師讓學(xué)生多角度、多層次地理解文本，拓展故事與教材文本采用的同一類核心語言，在主題上更是作了基于原文本的遷移深化。故事里的留白呈現(xiàn)在圖畫或者非連續(xù)性文字中，它為師生留出了充足的想象空間，對(duì)于塑造人物形象和推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展有著重要的意義。教師引領(lǐng)學(xué)生從故事人物的角色著手，對(duì)他們可能具備的語言、行為，以及心理活動(dòng)展開推測(cè)，促進(jìn)學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話，完成補(bǔ)白，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與語言能力。

圖4

四、傳遞情感價(jià)值，在主題提煉中得以內(nèi)化升華

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)文化意識(shí)內(nèi)涵的理解普遍局限于對(duì)中外文化異同的分析，往往忽略了文化內(nèi)涵中的情感態(tài)度和價(jià)值取向問題。基于主題意義探究的英語教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，形成正確的價(jià)值觀、積極的人生態(tài)度和良好的人文修養(yǎng)。課內(nèi)外資源形成基于單元主題意義探究的一個(gè)整體，利用啟發(fā)深度思考的問題推進(jìn)單元主題意義的探究，對(duì)主題意義由基于課內(nèi)文本故事的感知理解，到對(duì)語言功能的應(yīng)用實(shí)踐，再到對(duì)課外資源的遷移創(chuàng)新，從理解層次提升到踐行層次，提煉主題意義并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，一脈相承，回歸主題：了解自身與他人的感受，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，培養(yǎng)關(guān)愛他人的優(yōu)秀品質(zhì)。通過溫馨的家庭、健康陽光的男孩愛的傳遞，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題意義的深度探究，如圖5。學(xué)生在思考和演繹人物的對(duì)話和活動(dòng)的同時(shí)，理解主題意義，由此產(chǎn)生情感共鳴，并完成對(duì)故事人物的評(píng)價(jià)，形成正確的價(jià)值觀，內(nèi)化和升華主題文化。

圖5

綜上所述，在開展主題意義探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)深入研讀單元各板塊內(nèi)容，搭建主題框架，繪制單元藍(lán)圖，關(guān)注故事情節(jié)的融合銜接、語言的融合運(yùn)用、文化的融合傳遞，主題的回歸升華，在課內(nèi)外資料與資源的深度融合中完成學(xué)科育人的使命。

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