培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，而高質(zhì)量的人才培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)本身即為一種學(xué)習(xí)方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為診斷教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)催化“由教向?qū)W”的反饋功能和導(dǎo)向功能。OBE（Outcomebasededucation）教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，采用逆向思維方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的理念。根據(jù)OBE理念，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，構(gòu)建注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程追蹤和過(guò)程式評(píng)價(jià)。

OBE理念的學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系（如圖所示），從學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)改革方案3個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中包含學(xué)生的行為規(guī)范、道德品質(zhì)、人文素質(zhì)3大方面12個(gè)主題；課程教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注“大思政課”建設(shè)、教材管理、課程教學(xué)（教學(xué)手段、學(xué)習(xí)資源、數(shù)智化創(chuàng)新、課堂氛圍、課程內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、育人效果）、心理健康、體美勞教育、校企合作、安全教育等主題；在教師評(píng)價(jià)改革方案中強(qiáng)調(diào)師德規(guī)范、教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)管理、綜合育人、反思成長(zhǎng)、綜合能力等方面。這些組成了學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系，有利于明確人才培養(yǎng)的方向和路徑，提升人才培育的質(zhì)量。

構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

根據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，聚焦核心素養(yǎng)和個(gè)性化體驗(yàn)、圍繞學(xué)習(xí)能力、社會(huì)情感能力、溝通與協(xié)作、創(chuàng)新與想象等核心能力，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持德技雙修，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制；引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、強(qiáng)化品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，客觀反映學(xué)生德智體美勞發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)狀況，為學(xué)校人才培養(yǎng)決策提供重要參考。

評(píng)價(jià)方案由學(xué)校教職員工、家長(zhǎng)、社會(huì)企業(yè)等不同評(píng)價(jià)主體從德智體美勞五個(gè)方面，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)各維度進(jìn)行全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)，為實(shí)現(xiàn)“三全育人”提供了有力保障，著力培育具有適應(yīng)性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的時(shí)代新人。

綜合素質(zhì)包含行為規(guī)范（個(gè)行定律、群行約律、職行要律、法行鐵律）道德品質(zhì)（嚴(yán)守私德、恪守公德、深明大德、思政同德）、人文素質(zhì)（敏學(xué)修智、勤學(xué)修技、樂(lè)學(xué)修藝、博學(xué)修身）3大方面12個(gè)主題。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的內(nèi)容由學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)得分和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告兩部分組成。學(xué)生綜合素質(zhì)得分按照月度評(píng)分、學(xué)期總結(jié)，得出學(xué)期綜合素質(zhì)考評(píng)得分，每學(xué)期形成綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告，綜合素質(zhì)考評(píng)得分及素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告能客觀反映人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

構(gòu)建課程教學(xué)評(píng)價(jià)

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出：“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)?！闭n程教學(xué)評(píng)價(jià)可分為：結(jié)果性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)重在衡量教學(xué)目標(biāo)的完成程度，通常是在一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)后，用于判定學(xué)生在這個(gè)周期的學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)階段新的教學(xué)評(píng)價(jià)紛紛轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、思維拓展與技能提升，注重過(guò)程而不僅僅是結(jié)果。關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的探究，以及學(xué)生的思維變化；關(guān)注學(xué)生的社會(huì)情感能力，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的跨文化理解力、同理心和互相尊重的能力上。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，教師為學(xué)生提供有效支持，引導(dǎo)學(xué)生在探索中理解概念、應(yīng)用技能、提升素養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成復(fù)雜任務(wù)，形成一個(gè)有價(jià)值的成果或方案，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生取得的成果增量進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷。綜合性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)過(guò)程、最終成績(jī)、情感態(tài)度等方面，進(jìn)行多元主體和多維度內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

在數(shù)智化時(shí)代，課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系采用現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)策略，對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)收集、科學(xué)分析，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及結(jié)果展開(kāi)價(jià)值判斷。數(shù)字化教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有以下特征：一是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。通過(guò)數(shù)據(jù)收集、智能匯總、科學(xué)分析，為教師教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。二是多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)。不斷豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)，涵蓋教學(xué)方法、學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)效果等方面，更全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。三是個(gè)性化教育。通過(guò)大數(shù)據(jù)手段，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)需求，提供相應(yīng)的教學(xué)資源，提升教學(xué)效率。四是實(shí)時(shí)反饋。通過(guò)智慧校園平臺(tái)，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)了解教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略和方法。

以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為課程教學(xué)評(píng)價(jià)提供了定位依據(jù)。學(xué)校結(jié)合各種教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，利用數(shù)字化評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)、健全綜合評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出適合師生合作的智慧課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

構(gòu)建教師評(píng)價(jià)改革方案

根據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》文件精神，為逐步推進(jìn)學(xué)校教師評(píng)價(jià)改革，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，遵循OBE理念，根據(jù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵制訂了教師評(píng)價(jià)改革方案。

教師評(píng)價(jià)改革方案應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)，突出教師專業(yè)能力、教學(xué)水平。逐步推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)改革的導(dǎo)向作用。

教師評(píng)價(jià)內(nèi)容包含德、能、勤、績(jī)、廉等方面。評(píng)價(jià)方案分為專任教師評(píng)價(jià)、行政人員評(píng)價(jià)和中層干部評(píng)價(jià)三個(gè)部分，分別制訂相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制訂不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。

依托數(shù)字化手段，學(xué)校逐步完善了教育評(píng)價(jià)體系，經(jīng)過(guò)一系列教育評(píng)價(jià)改革措施，并在學(xué)校中運(yùn)行一段時(shí)間后，學(xué)生綜合素質(zhì)逐步提高，學(xué)生在道德品質(zhì)、體美勞素質(zhì)、社會(huì)情感能力、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面有了顯著提升。比如，學(xué)校2020屆畢業(yè)生魏宇琪在中職就讀期間，老師就給她播下了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，她考上武昌理工學(xué)院后，任商學(xué)院第二十屆學(xué)生會(huì)主席，屢次在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)，畢業(yè)后留校任職，成為一名大學(xué)老師，同時(shí)成為武漢智享文化科技有限公司創(chuàng)始人，于2023年榮獲學(xué)校最高榮譽(yù)“校長(zhǎng)獎(jiǎng)”。

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高質(zhì)量技能人才的需求，對(duì)學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系提出了更高的要求。基于OBE理念，以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)改革方案為基礎(chǔ)構(gòu)建教育評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)完善的教育評(píng)價(jià)體系，形成評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)、提高的診改閉環(huán)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)人才培養(yǎng)工作進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整，為中職學(xué)校教育評(píng)價(jià)建設(shè)提供可借鑒的思路。

責(zé)任編輯／李慕絢