在當(dāng)前教育改革不斷深化的背景下，兒童本位理念日益成為學(xué)前教育的重要價(jià)值導(dǎo)向。幼兒園游戲課程化作為一種以游戲?yàn)檩d體、以兒童發(fā)展為核心的教學(xué)形式，不僅回應(yīng)了兒童身心發(fā)展的真實(shí)需求，還在實(shí)踐層面探索出多樣化的教學(xué)路徑。

幼兒園游戲課程化到底是什么

游戲課程化作為當(dāng)前幼兒教育改革的重要方向，強(qiáng)調(diào)從兒童的游戲經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以游戲情境為媒介，將游戲與五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，使課程在游戲中自然生發(fā)，并在更高層次的游戲中重新建構(gòu)。其核心機(jī)制呈現(xiàn)為“游戲—課程—再游戲”的螺旋式上升路徑，突破了“先有課程再有游戲”的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。游戲不再是課程的附屬，而是課程發(fā)生的本源與動(dòng)力。游戲內(nèi)容由兒童自發(fā)生成，教師則在其中捕捉教育契機(jī)，植入適度的知識(shí)目標(biāo)，使課程具有兒童生成性、過程開放性與目標(biāo)整合性等特征，真正體現(xiàn)“游戲即課程”的理念。

“以兒童為中心”是游戲課程化實(shí)踐的理論基石。在游戲課程化過程中，教師既是資源的提供者，又是觀察記錄的實(shí)施者，更是游戲走向課程的引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)提供開放、富有挑戰(zhàn)性與探索性的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索熱情。通過持續(xù)觀察，教師能夠識(shí)別幼兒游戲中的發(fā)展“生長點(diǎn)”，如興趣高峰、困難卡點(diǎn)、社交互動(dòng)等，進(jìn)而精準(zhǔn)嵌入教學(xué)支持。教師可運(yùn)用“情境激發(fā)—提問引導(dǎo)—任務(wù)設(shè)定—評(píng)價(jià)反饋”的鏈條式方法，在不干擾幼兒自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)其認(rèn)知、語言、社會(huì)性等領(lǐng)域目標(biāo)的引導(dǎo)。

幼兒園游戲課程化該如何設(shè)計(jì)

在兒童本位理念指導(dǎo)下，幼兒園游戲課程化的關(guān)鍵，是教師能夠從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與興趣中發(fā)現(xiàn)課程“生長點(diǎn)”。以國慶節(jié)期間幼兒觀看軍事題材影片為例，孩子們返園后頻頻討論影片中的“飛機(jī)”“坦克”“作戰(zhàn)”場(chǎng)景。教師敏銳地捕捉到幼兒的這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“野戰(zhàn)營”主題游戲區(qū)，復(fù)原軍事場(chǎng)景，設(shè)置涼亭、沙袋等道具，同時(shí)將空間方位認(rèn)知教育嵌入其中，既滿足了幼兒的表達(dá)欲與游戲需求，又有機(jī)融合了教學(xué)目標(biāo)。這種從“幼兒經(jīng)驗(yàn)”中生發(fā)課程內(nèi)容的方式，真正實(shí)現(xiàn)了課程與幼兒發(fā)展的同頻共振。

游戲不是無目的的自由活動(dòng)，而是課程化的支點(diǎn)。在“野戰(zhàn)營”游戲中，教師循序漸進(jìn)地介入引導(dǎo)，將原本無意識(shí)的空間行為轉(zhuǎn)化為有認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。例如，教師借助涼亭等地標(biāo)，引導(dǎo)幼兒識(shí)別空間關(guān)系，并提出“涼亭在中間，沙袋在哪一側(cè)”“你能用手勢(shì)表示方向嗎”等問題，引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察與表達(dá)。進(jìn)一步，教師引導(dǎo)幼兒在以身體為中心的方位表達(dá)基礎(chǔ)上，嘗試將其轉(zhuǎn)化為箭頭等符號(hào)，并繪制作戰(zhàn)圖，實(shí)現(xiàn)空間方位概念的視覺化表達(dá)。

有效的游戲教學(xué)不僅在于引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)過程，更在于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與反思提升。教師通過連續(xù)觀察記錄，發(fā)現(xiàn)偉偉同學(xué)能準(zhǔn)確識(shí)別敵人的方位并繪制進(jìn)攻圖，便適時(shí)提出挑戰(zhàn)性問題，如“是否有更隱蔽的進(jìn)攻路線”“你能從敵方視角設(shè)計(jì)防守圖嗎”等，引導(dǎo)幼兒在已有知識(shí)框架下開展多元思考和靈活遷移。同時(shí)，通過師幼互動(dòng)、同伴合作、任務(wù)評(píng)估等方式，構(gòu)建評(píng)價(jià)促學(xué)機(jī)制，使幼兒在反復(fù)操作與思維碰撞中不斷深化理解，提升空間方位的認(rèn)知層次與表達(dá)能力。

如何依托游戲課程化提升和拓展幼兒能力

以變促學(xué)：引導(dǎo)幼兒從單一視角走向多維度反思

游戲并不是一成不變的，而是在幼兒不斷參與、反思和嘗試中動(dòng)態(tài)發(fā)展的。以“野戰(zhàn)營”游戲?yàn)槔谟變撼醪酵瓿蓪?duì)紅方的進(jìn)攻部署圖后，教師及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒從單一視角走向多維度反思，設(shè)計(jì)“藍(lán)軍反攻”的任務(wù)。這一轉(zhuǎn)變，不僅是對(duì)原有游戲情節(jié)的反向推進(jìn)，更是認(rèn)知路徑的倒推訓(xùn)練。

在該活動(dòng)中，三名幼兒分別提出了不同的反攻策略：小耀提出在地道口埋設(shè)炸藥包，小治主張從四面八方圍剿敵人，小華則提出主動(dòng)出擊炸掉紅方指揮所。這種多樣的戰(zhàn)術(shù)思維，體現(xiàn)了游戲中方位知識(shí)的反向運(yùn)用，空間認(rèn)知從被動(dòng)感知逐步轉(zhuǎn)向了主動(dòng)分析與生成，幼兒的空間思維、邏輯建構(gòu)及想象能力得到了深度拓展。

以評(píng)促轉(zhuǎn)：將知識(shí)目標(biāo)內(nèi)化為實(shí)際能力

游戲教學(xué)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在過程中“玩得精彩”，更重要的是如何將知識(shí)目標(biāo)內(nèi)化為能力成果。在“野戰(zhàn)營”游戲中，方位詞的掌握、路線的設(shè)計(jì)、圖示的表達(dá)三者缺一不可。教師利用游戲后的集體復(fù)盤時(shí)間，讓幼兒回顧“我們是如何設(shè)計(jì)路線圖的”“你是怎么判斷方位的”“你畫圖時(shí)想到了哪些細(xì)節(jié)”等問題，促使其對(duì)空間方位認(rèn)知進(jìn)行回顧、歸納與遷移。

在此基礎(chǔ)上，教師可以將方位認(rèn)知進(jìn)一步遷移至園內(nèi)實(shí)際空間。以“尋寶任務(wù)”為例，教師提前在幼兒園各處藏匿“寶物”，引導(dǎo)幼兒通過觀察標(biāo)志物、判斷相對(duì)位置、依據(jù)圖示完成尋寶。通過任務(wù)式學(xué)習(xí)，原本抽象的方位知識(shí)被“帶出教室”，成為解決現(xiàn)實(shí)問題的工具。

同樣，在“地圖解謎”環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)定目標(biāo)地點(diǎn)，讓幼兒基于“上、下、左、右”的基本方位詞，用口頭表達(dá)或圖示路徑的方式進(jìn)行同伴傳達(dá)與驗(yàn)證。這不僅訓(xùn)練了幼兒的語言表達(dá)、邏輯推理能力，也促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)與社會(huì)性交往。

基于兒童視角，動(dòng)態(tài)調(diào)整游戲目標(biāo)與路徑

游戲課程的生命力，在于其持續(xù)生長與自我更新的能力。教師作為“幼兒經(jīng)驗(yàn)的捕手”，必須持續(xù)站在幼兒視角，觀察游戲中的興趣焦點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展、合作方式與語言表現(xiàn)，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整游戲目標(biāo)與路徑，保持課程的“活態(tài)性”。

以“野戰(zhàn)營”游戲?yàn)槔?，?dāng)幼兒從空間方位遷移到作戰(zhàn)策略、協(xié)同部署后，教師即可拓展游戲主題，向“小小建筑師”“模擬城市”“探險(xiǎn)營地”等方向發(fā)展。這些活動(dòng)雖主題不同，但均可承載“方位—布局—表達(dá)—評(píng)價(jià)”這一認(rèn)知鏈條，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再組織與能力網(wǎng)絡(luò)的再建構(gòu)。

游戲的持續(xù)性不意味著簡單重復(fù)，而是借助幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遞進(jìn)式再設(shè)計(jì)。例如，將已有游戲場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為“故事創(chuàng)編”“劇場(chǎng)演出”或“任務(wù)挑戰(zhàn)”，激發(fā)幼兒將空間概念、策略思維和合作精神運(yùn)用于更復(fù)雜的綜合活動(dòng)中，形成知識(shí)、能力與情感的多維交匯。

游戲課程化不僅是教學(xué)形式的改變，更是教育理念的回歸。在真實(shí)游戲情境中，幼兒既收獲了快樂，又獲得了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與成長的綜合發(fā)展。未來幼兒園教育，應(yīng)繼續(xù)深化“游戲即課程”的實(shí)踐探索，為幼兒創(chuàng)造既富有挑戰(zhàn)又充滿樂趣的成長空間。

（作者單位：山東省巨野縣鳳凰街道辦事處人民路第一幼兒園）

【編輯：潘金瑞】