中圖分類號(hào)：H315 DOI：10. 12339/j. issn. 1673-8578. 2025.03. 016

Move-Based Analyses on the Errors in Chinese English Learners’ Academic Abstract Writing//MA Jun， LUAN Lan

Abstract：Researcharticlesabstracts （RAAs）playapivotalroleincondensingresearchfindingsandfacilitingscholarlydiscourse. Basedonaself-compiledcorpusof noviceacademicabstractsfromEnglishlearners，thisstudyadoptedHyland’s（2Ooo）five-move analyticalframeorktonvestigatejorsssinbstractwiiongeseEFlearsepreseedbyertiavelEglish learersfromanorthern Chineseinstitution.Thefindingsrevealedthatwhilemostparticipantsdemonstratedabasicmasteryof theoveralmovestructure，teyexhibitedrecuringproblemsinmovestructueswithtemajorisuesoftheabsenceofobligatorymoves， impropermovesequence，andinformationredundancy.Thestudyalsoidentifieddificultesinlexicalverbswhichrealizedthemove functions，characterdbyinsuficientverbsophstiationandiacuraiesinenseapplicatio.Thesefidingsuderscorepedagogical necessity of integrating genre-specific instruction into academic English curricula.

Keywords：move;research article abstract; Chinese English Learner;genre awareness

作為國(guó)際學(xué)術(shù)交流的主要語(yǔ)言，學(xué)術(shù)英語(yǔ)是傳播學(xué)術(shù)思想、分享研究成果的關(guān)鍵工具，同時(shí)也促進(jìn)了跨文化、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)對(duì)話。2018年教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)聯(lián)合頒布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》明確將“學(xué)術(shù)類寫作”“學(xué)術(shù)論文寫作”能力納入在第八級(jí)能力中，說(shuō)明這是處于“熟練階段”的“高級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者”應(yīng)具備的能力之一。作為學(xué)術(shù)論文的重要組成部分，摘要（Ab-stract）除了概括研究?jī)?nèi)容，還起著幫助讀者迅速判斷論文的價(jià)值和相關(guān)性的關(guān)鍵作用。Hyland[1]將摘要的功能概括為提供信息和說(shuō)服讀者兩大功能，要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)功能，寫作者需要進(jìn)行摘要寫作的專業(yè)性訓(xùn)練。

1文獻(xiàn)綜述

1.1 學(xué)術(shù)論文摘要研究

作為一種短小精煉的特殊體裁，學(xué)術(shù)論文摘要（RAA）往往運(yùn)用功能明確的語(yǔ)步（move）來(lái)體現(xiàn)其分明的邏輯層次，這使摘要成為體裁分析（genre-a-nalysis），得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)RAA的研究主要分為對(duì)不同領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊摘要語(yǔ)步特點(diǎn)及不同領(lǐng)域論文摘要的對(duì)比研究、對(duì)不同地區(qū)或?qū)W術(shù)群體在學(xué)術(shù)期刊摘要中呈現(xiàn)的語(yǔ)步特點(diǎn)和異同2的研究及對(duì)摘要中語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的研究。

除了上述研究外，很多學(xué)者已經(jīng)將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到非英語(yǔ)本族人或者新手在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作中遇到的諸多困難。蔡基剛[3分析了40篇來(lái)自某次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的會(huì)議論文摘要部分，發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)主要問(wèn)題，即“缺失必要的要素，尤其是研究目的和結(jié)果的缺失”和“內(nèi)容拖沓冗長(zhǎng)”。鑒于本科生在學(xué)習(xí)摘要寫作過(guò)程中的修辭語(yǔ)步結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言表達(dá)亟待深入研究，本文通過(guò)自建的小型論文摘要語(yǔ)料庫(kù)，分析學(xué)習(xí)者的在摘要寫作中的常見(jiàn)失誤和困難，以Hyland的語(yǔ)步理論為研究框架，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的摘要中各語(yǔ)步的使用情況及語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以期為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

1.2 語(yǔ)步及論文摘要的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)

根據(jù)Swales[4]的定義，語(yǔ)步是“在口語(yǔ)和筆語(yǔ)中承擔(dān)連貫的交際功能的語(yǔ)篇或者修辭單位”。Pho^[5] 指出，每一個(gè)語(yǔ)步除了“發(fā)揮自己的交際功能”外，還“與其他語(yǔ)步一起實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的總體交際目標(biāo)”，因此摘要中的語(yǔ)步既是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的修辭單元，也是整個(gè)摘要語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中重要的一環(huán)，由此形成的獨(dú)特結(jié)構(gòu)引發(fā)了學(xué)者們對(duì)摘要的語(yǔ)步模型的探討和研究。最早的結(jié)構(gòu)模式是Swales[6]提出的CARS（CreateaResearchSpace）三語(yǔ)步模型（3-steps）。Hyland的模型基于8個(gè)學(xué)科、共計(jì)800篇摘要構(gòu)建，涵蓋了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。本研究采用了Hyland的模型，其具體語(yǔ)步名稱及功能見(jiàn)表1。

2研究思路及語(yǔ)步標(biāo)注

本文旨在探明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)論文摘要寫作中各語(yǔ)步的使用頻率和整體結(jié)構(gòu)、存在何種主要語(yǔ)步結(jié)構(gòu)失誤及其動(dòng)詞使用的特點(diǎn)。本研究選取了98名北方某雙一流高校非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生，遵循任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-Based LanguageTeaching，TBLT），基于Hyland的5步語(yǔ)步模型，首先教授語(yǔ)步知識(shí)和語(yǔ)步框架結(jié)構(gòu)，然后用已發(fā)表的國(guó)際學(xué)術(shù)論文摘要訓(xùn)練學(xué)生如何識(shí)別語(yǔ)步，最后利用多篇隱去摘要的研究論文訓(xùn)練學(xué)生為論文撰寫摘要，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同語(yǔ)步中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)步功能的動(dòng)詞及時(shí)態(tài)的使用。此后，學(xué)生按要求完成一篇隱去摘要的學(xué)術(shù)論文的摘要寫作。考慮到研究對(duì)象來(lái)自于不同的專業(yè)，為保證測(cè)試材料的學(xué)術(shù)性與公平性，研究論文選自期刊JournalofEnvironmentalPsychology2021年發(fā)表的“Home garden use duringCOVID-19： Associations with physical and mentalwellbeinginolderadults”，難度適中，能較好地避免因研究對(duì)象缺乏專業(yè)知識(shí)而無(wú)法讀懂論文，進(jìn)而影響摘要完成質(zhì)量的問(wèn)題。

根據(jù)Santos，語(yǔ)步分析的基本單位是句子（sentence），但由于摘要需要使用凝練的語(yǔ)言，摘要中的語(yǔ)步會(huì)出現(xiàn)“融合”（merging）現(xiàn)象，即某一語(yǔ)步會(huì)嵌人（embedding）另一個(gè)語(yǔ)步[7]，因此，根據(jù)子句（clause）或者短語(yǔ)（phrase）發(fā)揮的修辭功能，也被標(biāo)注為語(yǔ)步，即一個(gè)句子中包含2個(gè)或多個(gè)語(yǔ)步。所有98份樣本由兩位教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的教師根據(jù)上述規(guī)則同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)步標(biāo)注。通過(guò)SPSS檢測(cè)，評(píng)分員之間的內(nèi)容一致性（inter-raterreliability）Co-henk值為97。將分歧或標(biāo)注不一致等情況經(jīng)討論解決或請(qǐng)第三方加入共同討論決定，以確保數(shù)據(jù)來(lái)源的可信性。最后對(duì)各類語(yǔ)步的數(shù)量（含嵌入的融合語(yǔ)步）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)各個(gè)語(yǔ)步中的動(dòng)詞進(jìn)行提取，以備統(tǒng)計(jì)和分析。

本文按照如下方法標(biāo)注了樣本各語(yǔ)步中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)使用情況：若語(yǔ)步由單個(gè)句子構(gòu)成，該句時(shí)態(tài)即為語(yǔ)步時(shí)態(tài)；若某個(gè)語(yǔ)步以分詞形式嵌套在另一個(gè)語(yǔ)步中，該語(yǔ)步時(shí)態(tài)不計(jì)人時(shí)態(tài)統(tǒng)計(jì);若語(yǔ)步由多個(gè)句子構(gòu)成，則每句的時(shí)態(tài)都計(jì)入統(tǒng)計(jì)之中。

3語(yǔ)步結(jié)構(gòu)及動(dòng)詞使用分析

3.1 總體語(yǔ)步結(jié)構(gòu)

98份樣本的文本長(zhǎng)度區(qū)間為 108～223 詞，平均字?jǐn)?shù)為151.3詞。根據(jù)對(duì)語(yǔ)步標(biāo)記的統(tǒng)計(jì)，各語(yǔ)步的出現(xiàn)頻數(shù)如圖1所示。

根據(jù)圖1中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，大部分樣本體現(xiàn)了摘要的結(jié)構(gòu)要求，并未出現(xiàn)某一語(yǔ)步嚴(yán)重缺失的情況，但對(duì)各樣本進(jìn)行進(jìn)一步觀察后發(fā)現(xiàn)，全部使用了Hyland五步框架的樣本只有一半，意味著還有近半數(shù)的學(xué)生存在不同程度的語(yǔ)步缺失現(xiàn)象。

雖然有缺失語(yǔ)步的情況，樣本中（共18份）也出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的融合語(yǔ)步，即在一個(gè)句子中實(shí)現(xiàn)了2個(gè)甚至3個(gè)語(yǔ)步，以緊湊和高效的方式體現(xiàn)了多個(gè)修辭功能，并保障了可讀性。在所有融合語(yǔ)步中，最為高頻且融合手段最為自然的是P語(yǔ)步和M語(yǔ)步，說(shuō)明這部分研究對(duì)象掌握了靈活的語(yǔ)步語(yǔ)言組織方式。這與前人的研究相一致8]，即M語(yǔ)步是最容易出現(xiàn)融合的語(yǔ)步，通常會(huì)與P語(yǔ)步或PR語(yǔ)步融合。將相關(guān)的語(yǔ)步融合在一個(gè)句子中不但能幫助摘要寫作者節(jié)省空間，更能提升語(yǔ)篇的連

貫性。

3.2 語(yǔ)步結(jié)構(gòu)失誤分析

3.2.1 語(yǔ)步缺失

根據(jù)3.1中的語(yǔ)步出現(xiàn)頻數(shù)分析可知，各個(gè)語(yǔ)步都存在不同程度的缺失問(wèn)題。雖然對(duì)研究對(duì)象的教學(xué)中采用了Hyland的五步模式，但根據(jù)多項(xiàng)對(duì)跨領(lǐng)域論文摘要的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)[9]，一些語(yǔ)步是備選的（optional），其中可以省略的語(yǔ)步通常是I語(yǔ)步或者C語(yǔ)步，但由于P語(yǔ)步和 Pr 語(yǔ)步占據(jù)著必選（obligatory）語(yǔ)步的地位，這兩個(gè)關(guān)鍵性語(yǔ)步（conventionalmoves）的缺失會(huì)嚴(yán)重影響摘要的信息傳遞功能和交際目的的達(dá)成度。例如：

例1.語(yǔ)步Pr的缺失

Analysis of variance i（ANOVA） and Chi-square tests are used to solve problems[語(yǔ)步 M].It is concluded that spending time in green space may be an important health resource during the COVID-19 crisis[語(yǔ)步C].（樣本64）

例1在陳述研究方法后，沒(méi)有呈現(xiàn)該方法獲得的研究發(fā)現(xiàn)及結(jié)果，而是直接給出了該研究的結(jié)論?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)摘要寫作的特定結(jié)構(gòu)和功能仍未充分理解，缺乏對(duì)此類學(xué)術(shù)文本宏觀結(jié)構(gòu)的把握能力，故而未能有效地在摘要寫作中體現(xiàn)這兩個(gè)關(guān)鍵性語(yǔ)步。

3.2.2 語(yǔ)步順序不當(dāng)

Hyland的體裁分析理論強(qiáng)調(diào)了特定話語(yǔ)區(qū)域的結(jié)構(gòu)屬性對(duì)于交際目的的重要性，因而語(yǔ)步順序?qū)τ谛畔⒌挠行鬟_(dá)至關(guān)重要。在對(duì)存在語(yǔ)步順序錯(cuò)誤的8份樣本進(jìn)行研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)有3份樣本開(kāi)篇即描述了研究方法，其后再介紹研究背景和目的，未能迅速把握研究的核心內(nèi)容和目的；2份樣本在介紹背景和研究目的后直接給出了研究的結(jié)果和對(duì)結(jié)果的討論，將研究方法置于文末；3份樣本雖然研究對(duì)象基本按序完成了摘要寫作，但語(yǔ)步有重復(fù)現(xiàn)象，如在語(yǔ)步P后又補(bǔ)充描述了研究背景、在最后一個(gè)語(yǔ)步C后又出現(xiàn)了對(duì)研究方法的描述。此類語(yǔ)步順序的問(wèn)題影響了摘要的連貫性，削弱了摘要的信息傳遞功能，表明部分研究對(duì)象未能充分理解摘要體裁的特定結(jié)構(gòu)和功能，或只是簡(jiǎn)單地堆砌信息，忽視了語(yǔ)步結(jié)構(gòu)的重要性。

3.2.3 語(yǔ)步信息冗余

樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示五個(gè)語(yǔ)步中的I（引言）和M（方法）兩個(gè)語(yǔ)步的冗余信息出現(xiàn)頻率相對(duì)較高，這里的信息冗余是指使用過(guò)多的句子實(shí)現(xiàn)同一個(gè)語(yǔ)步的功能，分別有8份和12份樣本在I和 M這兩個(gè)語(yǔ)步中出現(xiàn)冗余現(xiàn)象。

在語(yǔ)步I中冗余信息主要表現(xiàn)為對(duì)研究背景的過(guò)度闡述，即在介紹了研究現(xiàn)狀和空白之外過(guò)于詳盡地描述了研究的背景，如樣本18用了5個(gè)句子介紹研究背景，導(dǎo)致語(yǔ)步I占了全篇摘要字?jǐn)?shù)的62% 。過(guò)度闡述研究背景弱化了研究的主要目的和創(chuàng)新點(diǎn)，影響了語(yǔ)步I的簡(jiǎn)潔性和信息量。值得注意的是，8份語(yǔ)步I過(guò)長(zhǎng)的樣本中有5份同時(shí)存在語(yǔ)步P缺失的情況，即在介紹研究背景和內(nèi)容后直接進(jìn)人語(yǔ)步M，錯(cuò)誤地將研究背景的介紹與研究目標(biāo)混淆，造成關(guān)鍵語(yǔ)步P的缺失。

語(yǔ)步M的冗余信息情況最為突出。此類樣本在描述了研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和分析方法的同時(shí)傾向于包含盡可能多的信息，說(shuō)明研究的步驟和流程，如在樣本28中，研究方法M語(yǔ)步中包含了3個(gè)句子，且使用的動(dòng)詞“measuredandinvestigated”存在語(yǔ)義重復(fù)問(wèn)題。此類表述導(dǎo)致語(yǔ)步M產(chǎn)生過(guò)多細(xì)節(jié)化描述，未能突出研究方法的關(guān)鍵點(diǎn)和創(chuàng)新之處，這說(shuō)明學(xué)生尚缺乏將復(fù)雜的信息精煉濃縮的語(yǔ)言能力。

3.3 語(yǔ)步的動(dòng)詞及時(shí)態(tài)分析

3.3.1 動(dòng)詞的豐富性

動(dòng)詞的選擇及準(zhǔn)確使用是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)步交際目的的重要手段之一。Tocalo[1]通過(guò)對(duì)本族人和學(xué)習(xí)者所撰寫的學(xué)術(shù)論文摘要的總結(jié)，提取出各個(gè)語(yǔ)步中的常用動(dòng)詞。將本研究中對(duì)象所使用的動(dòng)詞與上述研究的動(dòng)詞對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象所使用的動(dòng)詞豐富性較低，各個(gè)語(yǔ)步中明確表達(dá)語(yǔ)步交際目的的動(dòng)詞整體略顯單一；多個(gè)樣本除最簡(jiǎn)單的aim（語(yǔ)步P）show（語(yǔ)步 Pr ）、suggest（語(yǔ)步C）外，未能使用有效的實(shí)義動(dòng)詞，這一點(diǎn)也驗(yàn)證了寇芙蓉[11]對(duì)碩士研究生學(xué)位論文摘要的研究發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)術(shù)詞匯使用較少，導(dǎo)致表達(dá)不夠?qū)W術(shù)化。這一方面由于樣本的摘要是基于他人的研究論文所寫，故在一定程度上受原文措辭影響，各語(yǔ)步中高頻動(dòng)詞多數(shù)囿于原文的限制。另一方面，研究對(duì)象作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，詞匯量和語(yǔ)言能力有限，即使課堂教學(xué)將實(shí)現(xiàn)摘要不同語(yǔ)步功能的動(dòng)詞作為重點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)講授，學(xué)生在寫作中仍傾向于使用原文中或較為熟悉和簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，未能夠根據(jù)語(yǔ)步的功能需求選擇更精準(zhǔn)、多樣的動(dòng)詞來(lái)表達(dá)語(yǔ)步意圖，實(shí)現(xiàn)信息傳遞。

3.3.2 動(dòng)詞的時(shí)態(tài)

學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中時(shí)態(tài)的使用承載了重要的信息功能，能夠反映研究的時(shí)間框架、研究焦點(diǎn)及作者對(duì)于研究成果的態(tài)度。Salager-Meyer[12]曾建議在摘要的研究目的、研究方法及研究發(fā)現(xiàn)部分使用“歷史式”（historytype）的過(guò)去時(shí)以實(shí)現(xiàn)對(duì)研究過(guò)程的客觀化再現(xiàn)，在研究問(wèn)題說(shuō)明、結(jié)論和研究建議部分使用“評(píng)論式\"（commenttype）的現(xiàn)在時(shí)，以強(qiáng)化論述的普適性。本研究中樣本各語(yǔ)步動(dòng)詞的時(shí)態(tài)使用情況如表2所示。

表2顯示，現(xiàn)在時(shí)在I語(yǔ)步和C語(yǔ)步中占主導(dǎo)地位，過(guò)去時(shí)在M語(yǔ)步中為主要使用的時(shí)態(tài)，在另外兩個(gè)語(yǔ)步（P和 Pr ）中，研究對(duì)象傾向于使用現(xiàn)在時(shí)。從整體上來(lái)看，時(shí)態(tài)的使用基本上合理，語(yǔ)步M和語(yǔ)步C的時(shí)態(tài)使用最為合理，基本遵循了摘要寫作慣例，語(yǔ)步I中由于提及了研究的背景及研究空白，故出現(xiàn)了較為混合的時(shí)態(tài)使用。這一發(fā)現(xiàn)與3.1總體語(yǔ)步結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)一致，說(shuō)明研究對(duì)象經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后比較好地掌握了摘要寫作的體裁要求。但語(yǔ)步 Pr 中現(xiàn)在時(shí)的使用占比過(guò)高，表明學(xué)生可能錯(cuò)誤地將研究發(fā)現(xiàn)視為普適性結(jié)論。

4結(jié)語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)教學(xué)干預(yù)后，大部分研究對(duì)象能夠較好地掌握論文摘要的整體語(yǔ)步結(jié)構(gòu)及語(yǔ)步中的動(dòng)詞選擇和時(shí)態(tài)使用，但在語(yǔ)步架構(gòu)方面仍存在關(guān)鍵語(yǔ)步缺失、語(yǔ)步順序不當(dāng)和語(yǔ)步中信息冗余等問(wèn)題。此外，在各個(gè)語(yǔ)步中發(fā)揮關(guān)鍵作用的動(dòng)詞豐富度不夠，動(dòng)詞時(shí)態(tài)的選擇也存在多種失誤。學(xué)術(shù)類寫作能力的提高不僅僅需要語(yǔ)言教學(xué)，還需要體裁意識(shí)、學(xué)術(shù)規(guī)范，甚至思辨能力的訓(xùn)練，這恰恰是目前國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)方面的不足之處。

由于本研究所包含的樣本量有限，研究觀察的持續(xù)時(shí)間較短，因此本研究具有一定局限性，但希望本教學(xué)干預(yù)的數(shù)據(jù)能夠與學(xué)生參加學(xué)術(shù)會(huì)議、撰寫學(xué)術(shù)論文的真實(shí)案例數(shù)量相結(jié)合，共同為實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

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