研究表明，陳鶴琴先生“活教育”思想對(duì)幼兒園的課程建構(gòu)有著重要的指導(dǎo)作用。本文以大班\"搭廊棚”項(xiàng)目活動(dòng)為例，重點(diǎn)研究“游中學(xué)\"課程背景下，幼兒在大型建構(gòu)項(xiàng)目活動(dòng)的行進(jìn)中如何深度學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的整合。經(jīng)過大班“搭廊棚\"項(xiàng)目的實(shí)踐，明確了幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展規(guī)律，也論證了幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合取向。

一、“游中學(xué)\"課程背景下《搭廊棚》項(xiàng)目活動(dòng)研究的背景及困惑

“游中學(xué)\"的“游\"有兩層含義：一是傳統(tǒng)意義中游學(xué)\"學(xué)習(xí)方式；二是游戲中體驗(yàn)、行動(dòng)中感知?！坝沃袑W(xué)\"是指L幼兒園園本課程的理念，也是在課程實(shí)施活動(dòng)中的主要特征和主要方式。該課程主要以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)的過程，讓幼兒在反復(fù)試錯(cuò)中看到更多的可能性?！按罾扰颸"項(xiàng)目活動(dòng)是古鎮(zhèn)資源開發(fā)中由幼兒發(fā)起、教師引導(dǎo)的一次真情境、真問題的實(shí)踐活動(dòng)。

（一）項(xiàng)目目標(biāo)的制定：建立活動(dòng)前后關(guān)系

從項(xiàng)目本身來看，項(xiàng)目以幼兒的建構(gòu)表征為切入口，旨在讓幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中能感知廊棚與人們生活的關(guān)系，晴天防曬、雨天防水，老街上有了廊棚的便利，從而感受古代匠人的智慧；借鑒古代勞動(dòng)人民的建造經(jīng)驗(yàn)，吸收現(xiàn)代生活經(jīng)驗(yàn)，用各種生活材料進(jìn)行廊棚搭建，探究物體與物體間的關(guān)系，創(chuàng)造性地玩搭廊棚的游戲；鍛煉深度學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成互幫互助良好習(xí)慣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；在邊搭邊思考中體驗(yàn)愛身邊的人、事、物，以自己的家鄉(xiāng)為榮的高尚情感。通過上述活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，讓幼兒經(jīng)驗(yàn)逐漸遞增。

（二）項(xiàng)目規(guī)劃：增強(qiáng)幼兒深度學(xué)習(xí)的可能性

生本項(xiàng)目課程并不是毫無計(jì)劃，相反，教師會(huì)制訂嚴(yán)密的實(shí)施計(jì)劃的課程。從前期的目標(biāo)，到活動(dòng)脈絡(luò)，到經(jīng)驗(yàn)鏈接，再到活動(dòng)方案都是先有預(yù)設(shè)，在實(shí)施過程中不斷調(diào)整而成的。在“搭廊棚\"項(xiàng)目活動(dòng)中，給幼兒三個(gè)情境\"找廊棚\"\"廊棚暢想\"“搭廊棚”，以這三個(gè)情境為支撐，架構(gòu)活動(dòng)脈絡(luò)，每個(gè)情境下又有不同分支，如認(rèn)識(shí)廊棚、古鎮(zhèn)游學(xué)、表征廊棚、廊棚的設(shè)計(jì)、搭建準(zhǔn)備、搭建活動(dòng)、延伸活動(dòng)等。

（三）經(jīng)驗(yàn)在項(xiàng)目有效實(shí)踐的方式中貫通融合（以一周活動(dòng)為例）

星期一： ① 談話了解幼兒在逛老街時(shí)的所見所聞； ② 出示幼兒游古鎮(zhèn)照片、視頻，找沿路伴隨的廊棚朋友； ③ 古鎮(zhèn)愛在廊棚里下棋的老爺爺對(duì)廊棚的介紹視頻； ④ 回家詢問家長廊棚的有關(guān)信息，親子外出拍攝廊棚。

星期二： ① 按照廊棚樣式分組外出游學(xué)，活動(dòng)中記錄； ② 回園分享外出看到的廊棚； ③ 比較有廊棚和沒廊棚出行的差別，體會(huì)廊棚的作用。

星期三： ① 帶上拍攝工具，在游歷中拍攝各種廊棚的照片： ② 辦廊棚攝影展； ③ 在資源地圖上找自己喜歡的廊棚，如果沒有就做標(biāo)記，自主添加廊棚。

星期四： ① 在陶泥坊或者在區(qū)域中做廊棚； ② 在美工區(qū)、涂鴉區(qū)中自主選擇各種材料畫廊棚； ③ 在班級(jí)建構(gòu)區(qū)中用積木嘗試搭建廊棚。

星期五： ① 認(rèn)識(shí)了解一般工程的平面圖； ② 嘗試自主設(shè)計(jì)建構(gòu)廊棚工程圖； ③ 分組、分工； ④ 親子尋找自己小區(qū)或者附近公共場所的平面圖。

二、“游中學(xué)\"課程背景下\"搭廊棚”項(xiàng)目活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)

通過“搭廊棚\"項(xiàng)目活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了大班幼兒在感知經(jīng)驗(yàn)、邏輯經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造想象經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上有交織和重合，使幼兒發(fā)展趨于多元，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

（一）古鎮(zhèn)建筑資源開發(fā)，有利于幼兒多感官感知經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

L幼兒園地處古鎮(zhèn)，對(duì)古鎮(zhèn)資源的取用十分便利，其中古鎮(zhèn)建筑資源中的古橋、廊棚、弄堂等都能非常直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前，并與幼兒的生活有著密切聯(lián)系。幼兒階段，運(yùn)用多種感官感知事物是一項(xiàng)十分重要的能力，“搭廊棚\"項(xiàng)目活動(dòng)利用了古鎮(zhèn)的“廊棚資源\"激發(fā)幼兒主動(dòng)探索環(huán)境的興趣及能力，幼兒用眼睛看廊棚的樣子、用耳朵聽周邊的人講廊棚的故事、用手觸摸搭建廊棚的材料、用鼻子聞到了廊棚下家鄉(xiāng)的味道。此時(shí)，借助記錄表等觀察工具，幫助幼兒在整個(gè)參觀過程中有目的地記憶，在回園的分享交流中更能便于幼兒表達(dá)。真實(shí)環(huán)境的體驗(yàn)為幼兒后續(xù)從事搭廊棚的各項(xiàng)活動(dòng)打下了有效基礎(chǔ)。

（二）自主制訂游戲計(jì)劃，有利于幼兒邏輯經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

大班幼兒抽象邏輯思維開始發(fā)展，幼兒將以概念、判斷、推理等形式認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系。幼兒自主制訂游戲計(jì)劃是項(xiàng)目中幼兒發(fā)展邏輯思維的關(guān)鍵，是幼兒從幻想踏入真實(shí)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)規(guī)劃的一大步。通過教師引導(dǎo)，幼兒要明確“我們要做什么？”再去思考“怎么做？”在“怎么做\"中就包含了各種經(jīng)驗(yàn)的整合。如在\"搭廊棚\"中，幼兒在第一次失敗搭建后開始主動(dòng)思考設(shè)計(jì)圖紙、選擇材料、搬運(yùn)材料、分組分工等準(zhǔn)備事項(xiàng)。有個(gè)別幼兒在設(shè)計(jì)圖中展現(xiàn)廊棚的結(jié)構(gòu)分析，先有河再有路地、廊棚這種先后的布局順序，也是幼兒腦海中事物與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的產(chǎn)物。

（三）豐富建構(gòu)表征材料，有利于幼兒創(chuàng)造想象經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

創(chuàng)造想象是人對(duì)已有的感性材料進(jìn)行深人的分析、綜合、加工和再造，在頭腦中進(jìn)行創(chuàng)造性的構(gòu)思。在搭廊棚前夕，幼兒積攢了豐富的表象儲(chǔ)備，有了強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望，幼兒剛開始是選擇了幼兒園區(qū)域中的現(xiàn)有材料：紙箱、PVC管、蛋托、KT板、小椅子等材料，通過已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和積極的思維活動(dòng)，以“廊棚\"為原型，材料激發(fā)靈感作用，進(jìn)行創(chuàng)造想象，成功塑造了一座可以使用的簡易廊棚，紙箱是房，KT板是廊，小椅子是廊下乘涼的圣地。但是當(dāng)風(fēng)刮來時(shí)，這個(gè)版本的簡易廊棚轟然倒塌，在幼兒心中留下了深刻印象，后面就有了材料的探討、收集、深度創(chuàng)想。

基于幼兒對(duì)生活材料的深度創(chuàng)想，第二版廊棚所用的材料有較大優(yōu)化，房屋增加了大型水果筐、廊是由鐵衣架鋪蓋而成，連捆綁固定的材料也從生活細(xì)節(jié)中挖掘出來。第三版的廊棚更是從廊棚不一樣的結(jié)構(gòu)中探秘材料的搭配使用，發(fā)現(xiàn)了建筑中橫梁的作用。

（四）獨(dú)立處理“游戲事故”，有利于幼兒社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

“五育融合\"中分析問題、解決問題的教育方式一直是精要所在，在搭廊棚項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程中也發(fā)生了許多“游戲事故”，幼兒在處理問題中，自我意識(shí)、人際交往、親社會(huì)行為、社會(huì)認(rèn)知、歸屬感五大社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)上都得到了發(fā)展。如在搭建“人字式\"廊棚中，由于屋頂無法固定總是塌陷，搭建小組發(fā)生矛盾，但在兩天的思考、合作中找到了解決辦法。

三、“游中學(xué)”園本課程建構(gòu)背景下幼兒深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)措施

虞永平在《早期教育》上發(fā)表：“高質(zhì)量教育體系建設(shè)的主要支撐是課程。\"L園以園本課程實(shí)踐中項(xiàng)目活動(dòng)的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、理解運(yùn)用技能解決真實(shí)問題的教育方法，將學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者本身三者進(jìn)行融合。王海英教授提出：“幼兒深度學(xué)習(xí)的‘深'表現(xiàn)在三個(gè)維度，即認(rèn)知加工維度、情感體驗(yàn)維度、審美創(chuàng)造維度。\"以下借助大班“搭廊棚\"項(xiàng)目活動(dòng)，從這三個(gè)維度分別闡述“游中學(xué)\"園本課程實(shí)踐對(duì)如何推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的作用。

（一）用工程思維解決問題，認(rèn)知加工從“多元\"走向\"關(guān)聯(lián)”

用工程思維解決問題是一個(gè)用聯(lián)系的思維、發(fā)展的思維設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)的過程，幼兒可以通過合作解決情境中的問題?！肮こ蘚"把\"科學(xué)\"“技術(shù)\"\"數(shù)學(xué)\"緊密聯(lián)系在一起。如廊柱PVC管的拼搭中：感知PVC管的性狀，對(duì)PVC管開展穩(wěn)定性探索，涉及“科學(xué)”；利用接口連接固定、扎帶固定椅子和廊柱，涉及了“技術(shù)\"；PVC管是直徑7厘米但長短不一且接口數(shù)量不一的接頭，幼兒對(duì)于PVC管長短的判斷、PVC管豎立時(shí)與“墻面\"的比例，涉及了“數(shù)學(xué)”。這些實(shí)踐都經(jīng)過多次拼、拆，一而再、再而三地改進(jìn)調(diào)整，讓幼兒認(rèn)知無形中從“多元\"走向“關(guān)聯(lián)”

（二）借真材料、真情境、真問題，情感體驗(yàn)從“困頓”走向\"信任”

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的整合取向重視幼兒的社會(huì)功能，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)借真材料、真情境、真問題，將一些該年齡段難以理解的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的生活知識(shí)。幫助幼兒理解當(dāng)今的一些社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒的辦事能力，幼兒期也是這種辦事能力的關(guān)鍵期。在搭廊棚項(xiàng)目活動(dòng)中我們投入大量生活中的真實(shí)材料，設(shè)置真實(shí)情境，產(chǎn)生真的問題讓幼兒去體驗(yàn)、解決，讓幼兒學(xué)會(huì)思考、會(huì)利用資源、能搜集相關(guān)信息、去考慮他人需求、分析前后因果。師幼關(guān)系、同伴關(guān)系從“困頓”走向“信任”

（三）在主動(dòng)交互、探究下，審美創(chuàng)造從“本能”走向\"創(chuàng)意”

主動(dòng)交互、探究是“游中學(xué)\"課程的特點(diǎn)，教師旨在通過此種教育方法培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的優(yōu)秀素養(yǎng)，讓幼兒的審美創(chuàng)造從“本能”走向“創(chuàng)意”。大班幼兒從自身在古鎮(zhèn)上觀賞廊棚、體驗(yàn)廊棚作用的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師的有意引導(dǎo)、幼兒的主動(dòng)中探尋中引發(fā)了“搭廊棚\"項(xiàng)目活動(dòng)。幼兒在項(xiàng)目中學(xué)會(huì)分工合作：A幼兒搬箱子、B幼兒搬椅子；A幼兒扶衣架，B幼兒貼掛鉤；A幼兒做圖紙規(guī)劃，B幼兒在A幼兒的圖紙規(guī)劃上提出修改意見學(xué)會(huì)創(chuàng)造：收集白色水果筐，壘高、綁扎帶當(dāng)墻面；服裝店鐵衣架做廊棚的屋頂框架；竹竿當(dāng)梁，牢牢固定住兩面鐵衣架…

在深度學(xué)習(xí)中，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然不正于此，從\"搭廊棚\"項(xiàng)目活動(dòng)可見，這個(gè)項(xiàng)目中科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)每個(gè)方面都有前后聯(lián)系，如活動(dòng)前期的規(guī)劃設(shè)計(jì)；又如搭建的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有工具的使用；再如用數(shù)學(xué)方法處理好材料間的關(guān)系，才能針對(duì)搭建中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。問題也不會(huì)是孤立的，前面的問題解決了，后續(xù)有很多類似的問題都能通過經(jīng)驗(yàn)的整合、學(xué)習(xí)的遷移迎刃而解。如比較長短的經(jīng)驗(yàn)可以遷移至比較高低，在比較中也可以用到測量的方法；確定了一組“披檐式\"廊棚的搭建方位，那另一組“人字式\"的廊棚可以遷移其搭建經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)，教師需要在背后引導(dǎo)幼兒從問題出發(fā)，有目的地做，要充分運(yùn)用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，理解其中的關(guān)聯(lián)，從而更好地感知生活、關(guān)注生活。

四、結(jié)束語

總之“游中學(xué)”園本課程的實(shí)踐于幼兒深度學(xué)習(xí)有極大的助推作用，幼兒在“搭廊棚\"項(xiàng)目活動(dòng)中，還獲得了感知、邏輯、創(chuàng)造、社會(huì)等多種經(jīng)驗(yàn)的整合發(fā)展，推動(dòng)幼兒回答問題、解決問題、處理問題的進(jìn)程，形成明確的、整合的研究方法與思維模式，以現(xiàn)實(shí)問題的研究和解決為依托，關(guān)注復(fù)雜問題或課題的全面認(rèn)識(shí)與解決，超出育人研究視野，實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1陳鶴琴.活教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2012：4.