智力障礙是指智力功能和適應性行為兩方面明顯受限而表現(xiàn)出來的一種障礙，中重度智力障礙學生是培智學校中智力等級偏低、障礙程度更重的一個群體。智力障礙通常使得他們在學習和生活中面對很多的困難，不僅給家長、老師等日常生活的照顧者帶來了沉重的負擔，同時嚴重影響了他們維持自身生存、適應社會的能力。因此，通過適切的教育方式和方法，幫助中重度智力障礙兒童掌握日常生活技能（如自我照顧、居家生活、社區(qū)生活），不僅可以讓他們更好地照顧自己，提高生活質(zhì)量，同時也可以促使他們減少對別人的依賴，減輕家庭和社會的負擔。為了使中重度智力障礙學生更好地習得日?；镜纳罴寄埽狙芯吭趯W生開展的日常生活技能個別化訓練中引入了視頻示范法，取得了顯著成效。

一、視頻示范法的內(nèi)涵及特點

視頻示范法最早是由Buggye提出并創(chuàng)立的，該教學方法以班杜拉的觀察學習為理論基礎，認為個體許多行為的發(fā)展都是通過對他人行為的觀察而習得的，是一種將要培養(yǎng)的目標行為過程錄制成視頻供學習者反復觀看、模仿學習，從而獲得目標行為的干預方法。該方法包括成人示范、同伴示范、自我示范、觀點示范和視頻提示等多種類型。與其他干預方法相比，視頻示范在中重度智力障礙學生的學習和教學中具有諸多優(yōu)勢。針對中重度智力障礙學生專注力差、接受理解能力弱等問題，它可以用生動的視頻抓住學生短暫的專注力，其詳細的分解步驟可以降低學生的理解難度。其省時、易操作和節(jié)約成本的優(yōu)勢，更能滿足一線教師的要求。

二、視頻示范法的實施要點

（一）選擇合適的研究對象

中重度智力障礙學生個體之間存在顯著差異，大多還伴有其他類型的障礙。依據(jù)韋氏量表測驗分析，中重度智力障礙學生的智力水平處于 25～54 區(qū)間，其智力水平與適應能力會因后天的多種因素而有所不同，在語言、思維、認知、運動等能力方面也呈現(xiàn)出個體間的高低差異。

視頻示范法要求所選取的學生需具備一定的理解能力，視聽覺無明顯缺陷，認知模仿能力較好，能夠聽懂簡單指令。若學生對電視、電腦較為喜愛，可能更具優(yōu)勢。

（二）選擇合適的訓練技能

選擇訓練技能需在對學生進行全面評估與訪談之后進行，梳理清楚孩子的發(fā)展優(yōu)勢、興趣愛好以及生活需求，找到孩子的最近發(fā)展區(qū)。同時，結合家長、班主任或熟悉孩子的任課老師的建議，來確定目標技能。目標技能應難度適中，是經(jīng)過一段時間訓練后可達成的，從而讓孩子在學習過程中能夠體驗到成就感。

（三）確定研究思路

研究思路涵蓋準備、實施以及完成三個階段，具體如下：

（四）研究方法

本次研究采用單一被試實驗法中的跨被試多基線實驗設計。其中，自變量為視頻示范教學；因變量是個案疊襪子這一技能上的完成度；控制變量為學校課堂教學場景，研究地點為個案學校的教室，利用兩個比較靈活的時間點，大課間或放晚學的時間，每周2次，每次時長為5—15分鐘。

三、視頻示范法在中重度智力障礙學生日常生活技能訓練中的實踐方式

將視頻示范法引入中重度智力障礙學生日常生活技能訓練，要根據(jù)訓練的目標和學情進行個性化設計。以疊襪子為例，介紹視頻示范法在中重度智力障礙學生日常生活技能訓練中的實踐方式。

（一）分析目標行為，制作目標行為分析表和記錄表

根據(jù)選定的學生小星和小果來確定疊襪子的目標行為之后，下一步開始觀察同齡正常兒童的操作流程，結合中重度智力障礙學生特點，對步驟進行簡化和梳理，最后確定疊襪子共分為八步：1.將襪子鋪平；2.指認襪頭、襪跟和襪口；3.將兩只襪子疊放對齊；4.捏住襪頭，折到襪跟處；5.捏住襪跟，折到襪口處；6.左手四指捏住襪子，大拇指撐開襪口；7.右手翻轉襪口，套住襪子；8.整理襪子，再用手壓一壓。并由此制定行為觀察記錄表，對學生完成目標行為的過程進行評量和分析。

（二）制作示范視頻，進行個別化訓練

疊襪子技能示范視頻由研究者本人進行示范操作，拍攝地點為真實的教學場所，且所選用的襪子與實際教學時所用襪子完全一致。該示范視頻由三個部分構成：一是片頭，標明目標行為名稱；二是目標行為示范；三是對目標示范行為的口語描述（即配音）。在完成拍攝后，對視頻進行精心編輯。添加字幕、背景音樂、片頭片尾等元素，并對字幕進行自動配音處理。對于教學難點，諸如對齊、折疊、翻套等步驟，進行降速處理，從而形成最終的示范視頻。教學過程分為四個階段：基線期，不使用示范視頻，如實記錄兩名學生在訓練前的疊襪子水平，整體平均水平較低。干預期，采用“課前測試一邊看邊練一效果檢驗—視頻反饋一再次檢驗—評價激勵\"的流程開展教學。收集相關數(shù)據(jù)，依據(jù)兩名學生的進步程度確定干預次數(shù)，一般在 8～12 次不等。維持期，撤去視頻，連續(xù)三次對所學技能進行評量，每次同時觀察兩名學生對技能的習得情況。泛化期，不再提供襪子，而是給出生活中需要折疊和翻套的袖套、手套，以及家人大小、厚薄各異的襪子等物品。評量過程在學生自己家中進行，將技能應用情境轉移至家庭環(huán)境。此階段同樣不使用視頻示范教學，直接讓學生嘗試完成任務，每次限時不超過3分鐘且不予提示。由家長錄制視頻轉發(fā)給研究者，研究者回看視頻后進行評量與分析，同樣收集3次數(shù)據(jù)。

（三）數(shù)據(jù)收集與整理

1.量化數(shù)據(jù)

利用Excle按照單一被試實驗設計的基本要求，繪制因變量的變化曲線，采用視覺分析法，通過階段長度、水平范圍、均值等指標反映個案生活技能表現(xiàn)的變化水平及趨勢。

2.信效度檢驗

為避免研究過程中評分結果過于主觀，分別邀請兩名學生的班主任抽取個案 30% 的操作視頻進行觀看，依據(jù)前期制定的目標行為觀察記錄表進行評分，采用點對點一致性檢驗的公式“一致性總數(shù)/（一致性總數(shù) + 不一致性總數(shù)） ×100% 進行了計算，以保證研究數(shù)據(jù)的一致性。當研究者與另一名評分者的數(shù)據(jù)達到 90% 以上時，則研究者觀察記錄的數(shù)據(jù)具有較高的信度。本研究中，兩名觀察者一致性分別為 93%.95% ，表明本研究的觀察者一致性較高。

四、研究結果分析

（一）研究結果的數(shù)據(jù)分析

在接受視頻示范教學之后，疊襪子這一目標行為的立即效果、維持效果和泛化效果（如圖1、圖2所示）?？傮w來看，兩名個案目標行為完成度總體基本上呈明顯的上升趨勢，維持期和泛化期的完成度均保持在較高水平。

（二）研究結果成效分析

學生小星基線期目標行為完成度的水平范圍為0% ，呈穩(wěn)定狀態(tài)，表明在干預之前，個案尚未掌握疊襪子的相關技能。干預期共介入10次，水平范圍為54.2%～95.8% ，水準變化為 +47.5% ，均值由基線期的 0% 上升至 70.1% ，差異顯著，表明視頻示范對小星疊襪子技能的習得具有較好的立即成效。維持期，小星目標行為完成率的均值由干預期的 70.7% 上升至 90.3% ，維持期均值高于干預期水平，表明該策略對小星疊襪子技能的習得具有較好的維持成效。泛化期小星目標行為完成率均值為 95.8% ，表明具有較好的泛化效果。

學生小果基線期目標行為完成度均為 38% ，表明個案對于疊襪子的技能有一定的基礎，能執(zhí)行部分步驟但執(zhí)行不完全。干預期共介入8次，水平范圍為 58.3%～95.8% ，水準變化為 +37.5% ，均值由基線期的 38% 上升至 82.8% ，差異顯著，表明視頻示范結合提示策略對小果疊襪子技能的習得具有較好的立即成效。維持期，小果目標行為完成率的均值由干預期的 82.8% 上升至 97.2% ，維持期均值高于干預期水平，表明該策略對小果疊襪子技能的習得具有較好的維持成效。泛化期小果目標行為完成率均值為 94.4% ，表明具有較好的泛化效果。

（三）社會效度資料分析

為進一步論證和說明視頻示范結合提示的教學模式對中重度智力障礙兒童日常生活技能的干預成效，在干預結束以后，研究者使用自編的教學成效訪談表對兩名學生的家長、班主任和生活老師進行訪談，他們均表示這一方法非常契合學生的學習特點。小星的班主任表示，開始的時候以為他學不會，沒想到一段時間就學會了，以前疊襪子都是將一只襪子直接塞進另一只襪子里，現(xiàn)在不僅疊自己的，還會在媽媽的要求下幫家人疊。小果媽媽表示，小果學會以后天天找襪子疊。他們的生活老師也反映，兩名學生學會以后還主動演示給其他同學看，顯得很自豪。其家長表示，希望繼續(xù)用此方法提高孩子的其他生活技能。

五、啟示與反思

（一）不同個案學習特質(zhì)的差異是影響研究結果的潛在因素

小星在學習疊襪子技能之前并未獲得相關技能，其基線期從 0% 開始。且小星在認知、思維以及學習能力方面均低于小果，其干預期共介入10次，水平范圍為 54.2%～95.8% ，對于較難的步驟習得較緩，其間會出現(xiàn)遺忘、反復出錯等問題。小果的基線期水平范圍均為 38% ，屬于水平較高的孩子，這取決于她平時喜歡參與家務勞動，有主動參與意識，家庭也較為重視孩子生活技能的培養(yǎng)。除無語言外，其他各方面均優(yōu)于小星。其干預期只拍攝了8次，水平范圍從 58.3%～95.8% 達到 100% 。學習速度較快。以上的比較可以看出，兩名中重度智力障礙學生學習能力的差異是習得技能快慢的潛在因素，而智力等級的高低和學生生活自理能力水平的好壞沒有絕對的因果關系，更多是家庭的重視和習慣的養(yǎng)成。

（二）評量方式是影響學生技能展現(xiàn)的另一要素

技能評量一般有兩種方法，即單一機會法和多重機會法，是評量學習者在干預前、干預中及干預后對某一技能的熟練程度。單一機會法是評量學習者以正確的序列完成工作分析中每一個行為的能力。本次研究采用的是單一機會法，它的評量方式較為保守，中重度智力障礙兒童記憶速度緩慢，遺忘速度快。學生在學習某項技能后記憶再現(xiàn)存在一定的困難，會出現(xiàn)步驟遺漏甚至忘卻的現(xiàn)象。我們在使用此方法，當個案步驟出錯時，不予提示和制止，而是根據(jù)個案在限定的時間內(nèi)自身完成情況進行評量。但在實際研究中發(fā)現(xiàn)，若在評量中對兩名中重度智力障礙學生進行少量的語言、動作提示，其技能步驟的完成可更加完整準確，得分會更高。因此，未來研究中可試著采用不同的評量方式。

（三）家校聯(lián)系的密切程度是研究成果保持的最大保障

在針對智力障礙學生不同記憶能力的比較研究中，郭海英等人的實驗結果顯示，智障學生經(jīng)過多次重復學習后，記憶效果有顯著提升，且其長時記憶能力優(yōu)于短時記憶。由此可見，在對中重度智力障礙學生開展技能訓練時，反復觀看視頻并進行長時間練習，完全能夠幫助他們掌握基本生活技能。然而，學生習得一種技能后，關鍵在于在日后生活中進行反復鞏固與練習，以避免技能生疏和遺忘。技能時效的延長，依賴于家長的督促以及在生活中進行更多的泛化練習。因此，與家長保持密切聯(lián)系至關重要。這不僅能讓家長在看到孩子取得成效后增強信心，還可為家長提供更多訓練孩子日常生活技能的方法，充分調(diào)動家長參與和維持訓練的積極性與持久性。

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責任編輯：黃大燦