一、前言

如今大學(xué)英語教學(xué)改革不僅旨在提升學(xué)生的語言能力，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。然而有效落實(shí)大學(xué)英語課程思政教學(xué)仍面臨諸多困境：如教師在有限的課時(shí)內(nèi)難以有效平衡語言知識(shí)傳授與思政價(jià)值引領(lǐng)，課程思政融入的內(nèi)容和方式常具有主觀隨意性，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)架構(gòu)，導(dǎo)致育人效果難以評(píng)估。

在此背景下，內(nèi)容與語言整合型學(xué)習(xí)（ContentandLanguageIntegratedLearning，簡(jiǎn)稱CLIL）憑借其以內(nèi)容與語言作為“雙焦點(diǎn)”的核心理念，為破解上述困境提供了新思路—將思政元素嵌人專業(yè)語境，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的隱性滲透與語言能力的同步提升。同時(shí)，教育部2023年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中明確提出開展“數(shù)字賦能行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教學(xué)模式。因此，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)將為CLIL與課程思政的深度融合注人新動(dòng)能—多模態(tài)資源庫、智能學(xué)習(xí)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)分析工具等技術(shù)能夠?yàn)檎n程思政的實(shí)施提供豐富的資源和多樣的教學(xué)手段，有效助力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，為課程思政的實(shí)施提供更有力的支持。

二、理論基礎(chǔ)

CLIL模式強(qiáng)調(diào)在教授學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，以自標(biāo)語言作為教學(xué)媒介，實(shí)現(xiàn)語言能力與學(xué)科知識(shí)的同步提升。該模式旨在通過語言與內(nèi)容的整合，為學(xué)生提供更真實(shí)的學(xué)習(xí)語境。CLIL的“4Cs”教學(xué)原則包括內(nèi)容（Content）、語言（Communication）、認(rèn)知（Cognition）和文化（Culture），四者相互聯(lián)系、有機(jī)整合，共同構(gòu)成CLIL課堂語境[]。同時(shí)，課程思政要求將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合，通過隱性與顯性相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，CLIL模式與課程思政在教育理念和育人目標(biāo)上高度契合。課程思政的實(shí)施依賴具體內(nèi)容，而CLIL則為課程思政提供了自然的社會(huì)認(rèn)知語境，大學(xué)英語課程內(nèi)容的多樣性為CLIL與課程思政的融合提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

隨著全球化進(jìn)程加速，CLIL在全球范圍內(nèi)得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。研究表明，CLIL模式不僅能顯著提升學(xué)生語言能力，還能促進(jìn)其學(xué)科知識(shí)的掌握，且CLIL課堂中的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，提升其認(rèn)知能力和跨文化意識(shí)[2。在中國(guó)，CLIL的本土化實(shí)踐也已取得初步成效。盛云嵐認(rèn)為CLIL模式突破了傳統(tǒng)外語教學(xué)的局限，是“以語境為中心的教學(xué)法”，為我國(guó)外語教學(xué)提供了新的視角和啟示[3]。高玉英（2019）通過教學(xué)實(shí)踐研究證明CLIL模式顯著提高了學(xué)生的寫作、口語和認(rèn)知能力[4。王俊菊（2024）提出了CLIL理念下外語課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，并展示了基于這些原則的教學(xué)流程和案例[5]。

同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在數(shù)字技術(shù)賦能課程思政方面的探索也取得了諸多進(jìn)展。謝幼如（2021）從高校課程思政建設(shè)出發(fā)，構(gòu)建了智能時(shí)代課程思政的設(shè)計(jì)理論和方法，提供了系統(tǒng)化的指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒。朱晗（2022）探討了人工智能在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，指出其優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)并提出相應(yīng)策略[。薛燕等學(xué)者（2024）則討論了多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語課程思政中的應(yīng)用，提出了具體的實(shí)踐路徑。

由此可見，CLIL模式和數(shù)字技術(shù)與外語課程思政的有機(jī)融合，有助于實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，提升語言教學(xué)的深度和廣度，但三者的融合框架和創(chuàng)新路徑仍有待探索。

三、CLIL教學(xué)模式構(gòu)建與數(shù)字化融合路徑

德國(guó)學(xué)者OliverMeyer以“4Cs”架構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)一步提出了CLIL金字塔形（CLILPyramid）課程規(guī)劃模型，旨在幫助教師和教材編寫者設(shè)計(jì)CLIL課程和材料[8]，也為本研究提供了CLIL理念與課程思政的融合路徑。金字塔的四個(gè)角分別代表內(nèi)容、認(rèn)知、交流和文化，強(qiáng)調(diào)這四個(gè)方面在教學(xué)中的整合，包括“主題選擇”“媒介開發(fā)”“任務(wù)設(shè)計(jì)”和“成果整合”四個(gè)主要步驟?；诖四Ｐ驮O(shè)計(jì)的大學(xué)英語課程思政教學(xué)框架與數(shù)字化融合路徑如下。

第一，主題選擇是金字塔模型的基石。核心主題的確定不僅需要符合語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還需緊密結(jié)合思政教學(xué)的要求。本步驟還強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行雙向細(xì)化：語言目標(biāo)聚焦于英語語言知識(shí)和應(yīng)用能力，育人目標(biāo)則涵蓋認(rèn)知、文化和價(jià)值等多維度的能力和素養(yǎng)。同時(shí)依托人工智能（AI）分析學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，精準(zhǔn)識(shí)別價(jià)值引導(dǎo)的階段性需求；并通過人機(jī)協(xié)同調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化與迭代更新。

第二，媒介開發(fā)的關(guān)鍵在于多模態(tài)輸入，是CLIL實(shí)現(xiàn)語言與思政融合的關(guān)鍵載體。構(gòu)建包含文本、圖像、視頻、音頻等多元素材的教學(xué)內(nèi)容庫，這些內(nèi)容既可以用于真實(shí)交際情境的創(chuàng)設(shè)，從而提升語言輸入的真實(shí)性，又有助于實(shí)現(xiàn)思政教育的隱性滲透。數(shù)字技術(shù)同樣可助力思政素材多模態(tài)的實(shí)現(xiàn)，如借助AI生成跨文化對(duì)比文本，利用在線轉(zhuǎn)換工具實(shí)現(xiàn)文字生成音頻或視頻，構(gòu)建涵蓋視聽說多感官功能的資源庫。根據(jù)輸入材料的復(fù)雜性，設(shè)計(jì)分層輸入腳手架，訓(xùn)練學(xué)生完成跨模態(tài)信息轉(zhuǎn)換：如針對(duì)語言障礙，提供語言框架、關(guān)鍵詞匯、以及句式結(jié)構(gòu)分析模板等工具；針對(duì)內(nèi)容理解，提供圖表、背景知識(shí)注釋、批判性思維引導(dǎo)問題，以及利用XMind等工具生成的知識(shí)圖譜；針對(duì)能力漏洞，提供聽讀技巧和學(xué)習(xí)方法的技能支持。

第三，任務(wù)設(shè)計(jì)主要依托的任務(wù)型教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching，TBLT）在CLIL驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中具有核心價(jià)值，其意義在于真實(shí)、有意義的互動(dòng)和語言輸出。依據(jù)布魯姆修訂版的分類體系（Bloom'sTaxonomy），設(shè)計(jì)融合有思政元素的階梯式任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)側(cè)重內(nèi)容轉(zhuǎn)述與語言模仿（如術(shù)語釋義改寫，圖表描述）；具有認(rèn)知挑戰(zhàn)的高階任務(wù)包括分析類任務(wù)（即比較、對(duì)比、分類或分解信息，如跨文化案例對(duì)比）評(píng)價(jià)類任務(wù)（即根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷或提出改進(jìn)建議，如評(píng)價(jià)爭(zhēng)議性觀點(diǎn)是否合理）和創(chuàng)造類任務(wù)（即設(shè)計(jì)新的解決方案或提出創(chuàng)新想法，如政策建議提案）。根據(jù)具體任務(wù)與學(xué)情提供分層輸出腳手架：語言層面，提供學(xué)術(shù)寫作模板、修辭策略庫等工具；內(nèi)容層面，提供任務(wù)結(jié)構(gòu)化與互動(dòng)支持（如活動(dòng)示范、流程框架和在線文檔協(xié)作編輯）；認(rèn)知層面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開展批判性思考和價(jià)值判斷。在任務(wù)前階段，可借助多媒體導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或利用VR/AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸場(chǎng)景，增強(qiáng)語言輸出的臨場(chǎng)感；在任務(wù)進(jìn)行階段，智能在線教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)交互功能（如在線討論、投票等）能夠提升教學(xué)中的互動(dòng)性和參與度，并通過互動(dòng)進(jìn)程的可視化構(gòu)建即時(shí)反饋機(jī)制。此環(huán)節(jié)中學(xué)生借助輸出腳手架在解決問題中運(yùn)用語言技能、學(xué)科知識(shí)及價(jià)值判斷；而教師通過即時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生完成更深層次的價(jià)值認(rèn)同和思政內(nèi)化。

第四，成果整合階段專注于對(duì)課程中關(guān)鍵內(nèi)容（如主題、概念）和語言要素（如詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)）的復(fù)習(xí)和鞏固，在復(fù)盤核心概念、重構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)，落實(shí)思政主題的遷移應(yīng)用。成果輸出可采取多種形式：例如個(gè)人層面有思維導(dǎo)圖，書面寫作等；小組層面有視頻制作、報(bào)告展示，角色扮演等等。學(xué)生可利用學(xué)習(xí)通等智能平臺(tái)開展小組項(xiàng)目，完成在線討論，文檔協(xié)作和成果展示。

第五，構(gòu)建過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。以CLIL的4Cs理論為框架，建立涵蓋“語言表現(xiàn)一內(nèi)容建構(gòu)一價(jià)值認(rèn)同”的多維度評(píng)價(jià)模型，形成《過程性評(píng)價(jià)量表》：語言維度（英語語言應(yīng)用能力，溝通技能），內(nèi)容維度（基礎(chǔ)語言知識(shí)，核心概念理解），價(jià)值維度（包含認(rèn)知和文化維度）（問題解決，高階思維，合作意識(shí)，跨文化意識(shí)，文化自信，等等）。通過建立成長(zhǎng)檔案實(shí)施長(zhǎng)效動(dòng)態(tài)追蹤，采集課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)（提問頻次、回答質(zhì)量）、作業(yè)完成軌跡等，收錄學(xué)生的階段性作品如學(xué)術(shù)寫作、思辨報(bào)告、反思日志等，同步關(guān)注量化指標(biāo)（如語言復(fù)雜度）與質(zhì)性證據(jù)（如內(nèi)容深度和認(rèn)知深化）。采用多主體評(píng)價(jià)機(jī)制，除了學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)，還強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)價(jià)，即教師首先給學(xué)生展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生基于標(biāo)準(zhǔn)開展小組互評(píng)，加深對(duì)單元目標(biāo)的理解和對(duì)任務(wù)產(chǎn)出的批判性反思，教師再結(jié)合學(xué)生的反饋給予補(bǔ)充評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自信心和成就感，深化學(xué)生對(duì)思政主題的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)的意識(shí)形態(tài)成長(zhǎng)。技術(shù)賦能評(píng)價(jià)路徑：語言維度的評(píng)價(jià)可通過智能平臺(tái)或AI對(duì)學(xué)生的口語和寫作進(jìn)行測(cè)評(píng)，并提供即時(shí)的錯(cuò)誤糾正和修改建議；內(nèi)容和價(jià)值維度的評(píng)價(jià)可通過自然語言處理（NLP）工具（如微詞云）對(duì)文本中的高頻詞和關(guān)鍵詞進(jìn)行量化或可視化處理，以此輔助分析學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，或情感和價(jià)值傾向，從而彌補(bǔ)主觀評(píng)價(jià)的不足。由此實(shí)現(xiàn)線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，既利用數(shù)字技術(shù)提高評(píng)價(jià)的便捷性和科學(xué)性，又通過面對(duì)面交流增強(qiáng)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和互動(dòng)性。

整體上，本教學(xué)框架通過語言目標(biāo)與育人自標(biāo)的雙維統(tǒng)合實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合，通過多模態(tài)資源的思政價(jià)值挖掘?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，通過腳手架理論和任務(wù)型教學(xué)法與數(shù)字技術(shù)的深度融合實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)的結(jié)合實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系重構(gòu)。

四、結(jié)語

本研究通過探索數(shù)字賦能下CLIL與課程思政的融合路徑，為外語教育改革提供了兼具國(guó)際視野、本土特色與技術(shù)內(nèi)涵的實(shí)踐方案。這種模式不僅破解了語言教學(xué)與思政教育“兩張皮”的困境，更通過內(nèi)容與價(jià)值的有機(jī)互動(dòng)、線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)復(fù)合型人才開辟了新路徑。

必須承認(rèn)的是，該融合過程仍面臨多重挑戰(zhàn)。第一，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系和工具難以精準(zhǔn)衡量?jī)r(jià)值觀內(nèi)化程度，過度參考主觀反思又可能受認(rèn)知偏差干擾。第二，非英語專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)差異進(jìn)一步增加了任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)難度，教師需在學(xué)科深度與語言復(fù)雜度間反復(fù)權(quán)衡，既要避免語言障礙削弱思政效果，又需確保個(gè)性化評(píng)價(jià)以滿足學(xué)生的差異化需求。第三，學(xué)生對(duì)智能技術(shù)的依賴或?yàn)E用可能導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果的真實(shí)性難以保證。第四，數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高的要求，但目前多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)。數(shù)字賦能的CLIL課程思政模式為外語教育注人新活力，但其成功依賴技術(shù)、教師與制度的協(xié)同優(yōu)化。因此唯有持續(xù)推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐深化，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與價(jià)值協(xié)同發(fā)展的立體化育人目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：河北環(huán)境工程學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目““大思政課’建設(shè)研究專項(xiàng)”（項(xiàng)目編號(hào)：SZY202204）

作者單位：河北環(huán)境工程學(xué)院

責(zé)任編輯：王穎振 楊惠娟