【中圖分類號(hào)】G841 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）21-0058-04

Rerearch on the Application of \"Online and Offline\" Blended Teaching Mode inthe Teaching of HigherVocational Public Physical Education Basketball

DONG Yifan

Shanxi Institute of Mechanicalamp; Electrical Engineering，Changzhi， Shanxi Province，O46ooo China [Abstract] The teachingofhighervocational publicphysicaleducationbasketballis faced with practical dificulties such aslimited classtime，lowefiencyofskillmastery，and insuffientteaching innovation.Theblended learningmode integrates thecharacteristicsof temporaland spatial extension，resource complementarity，and interactivemultidimensionality，andconstructsathreedimensional teaching structurecoveringtheoreticalcognition，skillpractice，and literacycultivation.Based on the formation lawofbasketballskils，a hierarchical teaching design mechanismand a process evaluation system are established to form a collaborative path of online and ofline teaching elements，promote the scientific teaching decision-makingof teachersand thedevelopmentofstudents'autonomous learningability，and promote the improvement of the quality of professional physical education.

[Keywords]Blendedteaching;Highervocational physicaleducation;Basketballcourse;Teachingstrategies;Vocational education reform

籃球作為高職公共體育選修項(xiàng)目，其技能習(xí)得的實(shí)踐性特征與職業(yè)教育的應(yīng)用型導(dǎo)向存在天然契合，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下普遍存在技能掌握周期長(zhǎng)、個(gè)性化指導(dǎo)不足等突出問(wèn)題[1]。該研究從教育學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)交叉視角切人，通過(guò)解構(gòu)混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)核與實(shí)踐特征，系統(tǒng)論證其在優(yōu)化教學(xué)資源配置、提升技能訓(xùn)練效能、推動(dòng)課程改革創(chuàng)新等方面的實(shí)施路徑，旨在形成可復(fù)制推廣的高職體育教學(xué)改革方案，助力新時(shí)代技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

1混合式教學(xué)模式的概念界定

混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，其核心在于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的有機(jī)協(xié)同。在教育學(xué)視域下，該模式并非簡(jiǎn)單的線上資源疊加，而是通過(guò)教學(xué)要素重組形成的新型教育生態(tài)系統(tǒng)。對(duì)于高職公共體育籃球課程而言，混合式教學(xué)特指將籃球運(yùn)動(dòng)技能傳授從單一籃球場(chǎng)場(chǎng)景延伸至虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)空間，構(gòu)建涵蓋技能認(rèn)知、動(dòng)作解析、訓(xùn)練指導(dǎo)的多維教學(xué)結(jié)構(gòu)。

從技術(shù)融合維度分析，混合式教學(xué)模式具有雙重屬性特征。一方面，依托信息技術(shù)構(gòu)建的線上模塊承擔(dān)著理論解析與知識(shí)內(nèi)化功能，借助視頻分解、三維建模等技術(shù)手段，將籃球運(yùn)動(dòng)中的復(fù)雜動(dòng)作轉(zhuǎn)化為可重復(fù)觀察的學(xué)習(xí)單元。另一方面，線下實(shí)體課堂聚焦動(dòng)作技能的外化表現(xiàn)，通過(guò)教師即時(shí)指導(dǎo)與同伴互動(dòng)，完成運(yùn)動(dòng)技能的具體化實(shí)踐。二者通過(guò)教學(xué)數(shù)據(jù)反饋形成閉環(huán)，共同支撐起完整的籃球技、戰(zhàn)術(shù)習(xí)得過(guò)程[2]。

就高職教育特性而言，籃球混合式教學(xué)形態(tài)展現(xiàn)出鮮明的職業(yè)適應(yīng)性。相較于傳統(tǒng)模式，其突破時(shí)空限制的特征更契合高職學(xué)生工學(xué)交替的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使碎片化時(shí)間得以有效轉(zhuǎn)化為技能強(qiáng)化時(shí)段。同時(shí)，教學(xué)場(chǎng)景的虛實(shí)轉(zhuǎn)換機(jī)制，在保障運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練強(qiáng)度的基礎(chǔ)上，為戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)、裁判規(guī)則認(rèn)知等理論模塊開(kāi)辟了新的傳授路徑，形成符合職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)范式。

該模式在籃球課程中的具體實(shí)施形態(tài)可歸結(jié)為3個(gè)層次：基礎(chǔ)層通過(guò)數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)，形成涵蓋基本動(dòng)作要領(lǐng)、戰(zhàn)術(shù)解析、賽事案例的立體化知識(shí)體系；中間層構(gòu)建線上自主訓(xùn)練與線下技能考核的銜接機(jī)制，建立個(gè)體化學(xué)習(xí)檔案；應(yīng)用層則依托數(shù)據(jù)追蹤技術(shù)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)數(shù)據(jù)與教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)適配。這種層級(jí)化架構(gòu)既保持了籃球教學(xué)的實(shí)踐本質(zhì)，又拓展了運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的認(rèn)知維度。

2高職公共體育籃球教學(xué)應(yīng)用混合式模式的價(jià)值探析

2.1提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突破課時(shí)限制

混合式教學(xué)模式賦予學(xué)生突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空約束的能力，其教學(xué)價(jià)值首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)自主性的顯著提升。線上模塊提供的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)視頻與動(dòng)作分解圖譜，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度反復(fù)觀摩關(guān)鍵技術(shù)細(xì)節(jié)，這種可重復(fù)性學(xué)習(xí)機(jī)制有效彌補(bǔ)了課堂示范的瞬時(shí)性缺陷。尤其對(duì)于運(yùn)球變向、跳投姿勢(shì)等需要肌肉記憶形成的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生可通過(guò)自主規(guī)劃訓(xùn)練頻次實(shí)現(xiàn)動(dòng)作定型。

其次，該模式重構(gòu)了技能習(xí)得的時(shí)間管理維度。

傳統(tǒng)教學(xué)中固定課時(shí)往往難以兼顧學(xué)生體能差異，而線上預(yù)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)的介入，使基礎(chǔ)薄弱者能提前熟悉技術(shù)要領(lǐng)，優(yōu)勢(shì)個(gè)體則可拓展高階戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)。這種彈性時(shí)間配置機(jī)制，既緩解了課堂集體教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一的壓力，又為差異化發(fā)展創(chuàng)造了條件。

再次，學(xué)習(xí)過(guò)程的可見(jiàn)化轉(zhuǎn)變強(qiáng)化了自我監(jiān)控能力。通過(guò)訓(xùn)練日志的記錄與動(dòng)作視頻的對(duì)比分析，學(xué)生能夠直觀感知技能提升軌跡，這種即時(shí)可視的進(jìn)步反饋激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是在投籃命中率、防守移動(dòng)速度等量化指標(biāo)方面，數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)方式使自主學(xué)習(xí)更具方向性。

最后，混合式結(jié)構(gòu)培養(yǎng)了終身體育的關(guān)鍵能力。在自主安排訓(xùn)練計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，學(xué)生逐步建立起運(yùn)動(dòng)技能管理的元認(rèn)知能力。這種超越具體技術(shù)掌握的學(xué)習(xí)策略形成，為其未來(lái)持續(xù)參與體育鍛煉奠定了方法論基礎(chǔ)，契合職業(yè)教育培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的根本目標(biāo)[3]

2.2強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能掌握效率，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)糾錯(cuò)

混合式教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)技能掌握層面的價(jià)值，首要體現(xiàn)在動(dòng)作解析的精確性提升。視頻回放技術(shù)將瞬間完成的籃球動(dòng)作轉(zhuǎn)化為可逐幀觀察的學(xué)習(xí)素材，使運(yùn)球手型、起跳角度等技術(shù)細(xì)節(jié)獲得可視化呈現(xiàn)。這種超越肉眼觀察極限的分析方式，幫助學(xué)習(xí)者建立準(zhǔn)確的動(dòng)作表象，有效預(yù)防錯(cuò)誤動(dòng)力定型的形成。

其次，實(shí)時(shí)反饋機(jī)制重構(gòu)了技能修正的時(shí)效維度。教師借助移動(dòng)終端即時(shí)調(diào)取學(xué)生訓(xùn)練影像，可同步進(jìn)行動(dòng)作比對(duì)與要點(diǎn)講解，將傳統(tǒng)教學(xué)中滯后性的課后總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場(chǎng)干預(yù)。這種即時(shí)糾錯(cuò)機(jī)制顯著縮短了“錯(cuò)誤發(fā)生一認(rèn)知反饋一行為調(diào)整\"的周期，尤其對(duì)三步上籃節(jié)奏、防守站位等連續(xù)性技術(shù)動(dòng)作具有關(guān)鍵改進(jìn)作用。

2.3優(yōu)化教師資源配置能力，提升指導(dǎo)精度

混合式教學(xué)模式對(duì)教師專業(yè)能力的重塑，首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)型。課前，教師通過(guò)分析學(xué)生線上預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，能夠準(zhǔn)確識(shí)別個(gè)體技能薄弱點(diǎn)，進(jìn)而合理分配教學(xué)資源。這種基于實(shí)證的學(xué)情診斷，使理論講解與技能示范重點(diǎn)的確定更具科學(xué)性，避免了傳統(tǒng)備課的主觀性局限。

其次，課中動(dòng)態(tài)干預(yù)能力得到實(shí)質(zhì)性增強(qiáng)。借助實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)看板，教師可同步監(jiān)測(cè)多組訓(xùn)練情況，快速定位共性技術(shù)問(wèn)題。對(duì)于掩護(hù)配合時(shí)機(jī)、快攻路線選擇等戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，這種全景式監(jiān)控使指導(dǎo)重心從單一動(dòng)作糾正轉(zhuǎn)向整體戰(zhàn)術(shù)協(xié)調(diào)，顯著提升了集體教學(xué)效能

3高職公共體育籃球教學(xué)中混合式教學(xué)模式應(yīng)用原則

3.1技術(shù)賦能與人文關(guān)懷相統(tǒng)一

混合式教學(xué)需以信息技術(shù)為支撐，但更要關(guān)注體育育人本質(zhì)。線上平臺(tái)主要用于理論知識(shí)傳遞與動(dòng)作示范，如籃球規(guī)則解析、戰(zhàn)術(shù)動(dòng)畫(huà)演示；線下課堂則應(yīng)聚焦身體實(shí)踐與情感互動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)模塊時(shí)，需避免過(guò)度依賴視頻灌輸，可插人學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷自護(hù)指南、團(tuán)隊(duì)協(xié)作案例等人文內(nèi)容；面授環(huán)節(jié)則需觀察學(xué)生練習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整對(duì)抗強(qiáng)度，尤其關(guān)注體育弱勢(shì)學(xué)生的參與體驗(yàn)。技術(shù)手段始終服務(wù)于人的全面發(fā)展需求。

3.2 內(nèi)容分層與動(dòng)態(tài)適配相結(jié)合

高職院校學(xué)生的籃球基礎(chǔ)存在一定差異，因此在教學(xué)過(guò)程中需要設(shè)計(jì)彈性分層機(jī)制。線上平臺(tái)可通過(guò)前置測(cè)評(píng)，如運(yùn)球節(jié)奏測(cè)試、規(guī)則認(rèn)知問(wèn)卷，自動(dòng)劃分學(xué)習(xí)群組，推送差異化資源。零基礎(chǔ)學(xué)生接收基礎(chǔ)運(yùn)球分解視頻，進(jìn)階學(xué)生獲取區(qū)域聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)圖譜。線下教學(xué)中，教師依據(jù)線上數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)分組?；A(chǔ)組進(jìn)行原地傳接球糾錯(cuò)訓(xùn)練，提高組開(kāi)展快攻實(shí)戰(zhàn)模擬，確保所有學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)獲得提升。

3.3技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)相貫通

高職院?；@球教學(xué)需對(duì)接高職人才培養(yǎng)的職業(yè)屬性，在訓(xùn)練過(guò)程中融入職業(yè)素養(yǎng)的培育。例如，線上學(xué)習(xí)模塊增設(shè)籃球裁判手勢(shì)與企業(yè)生產(chǎn)指令類比微課，引導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)則意識(shí)對(duì)職場(chǎng)的重要性；線下組織工程類學(xué)生開(kāi)展設(shè)備維修情景模擬，要求學(xué)生在快速傳球配合中完成指定器械拆裝任務(wù)，強(qiáng)化手眼協(xié)調(diào)與抗壓能力。通過(guò)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景與職業(yè)情境的創(chuàng)造性融合，使籃球教學(xué)成為職業(yè)能力養(yǎng)成的載體。

3.4多元評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)相聯(lián)動(dòng)

在評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)中，線上評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)投入度，如視頻觀看完整率、討論區(qū)提問(wèn)質(zhì)量；線下評(píng)價(jià)聚焦實(shí)戰(zhàn)表現(xiàn)，如進(jìn)攻選擇合理性、團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)，并且要引入多元主體參與。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練日志反思個(gè)人進(jìn)步，隊(duì)友互評(píng)賽場(chǎng)溝通效果，教師綜合平臺(tái)數(shù)據(jù)與課堂觀察出具診斷報(bào)告。

4高職公共體育籃球混合式教學(xué)模式的實(shí)踐策略4.1分層教學(xué)設(shè)計(jì)，提升個(gè)性化能力

分層教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)構(gòu)建差異化訓(xùn)練體系實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。教師首先需建立三維度分層標(biāo)準(zhǔn)：體能基礎(chǔ)維度依據(jù)折返跑、垂直跳等測(cè)試數(shù)據(jù)劃分層級(jí)；技能水平維度通過(guò)運(yùn)球過(guò)障礙、定點(diǎn)投籃等專項(xiàng)考核評(píng)定等級(jí)；學(xué)習(xí)特征維度則結(jié)合線上資源使用頻率與訓(xùn)練日志質(zhì)量進(jìn)行分類。在此基礎(chǔ)上，線上平臺(tái)按層級(jí)推送定制化內(nèi)容包，如基礎(chǔ)組側(cè)重腳步動(dòng)作分解視頻，提高組增加戰(zhàn)術(shù)跑位動(dòng)畫(huà)解析，精英組配備賽事案例研討任務(wù)單。線下課堂采用“固定分層 + 動(dòng)態(tài)調(diào)整”機(jī)制，固定階段按同質(zhì)分組進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，動(dòng)態(tài)階段則通過(guò)異質(zhì)小組開(kāi)展幫扶教學(xué)，確保各層級(jí)學(xué)生均能在最近發(fā)展區(qū)獲得提升[4]

以高職籃球課程運(yùn)球技術(shù)單元為例，教師實(shí)施分層教學(xué)時(shí)首先組織分層診斷測(cè)試。通過(guò)計(jì)時(shí)障礙運(yùn)球考察控球穩(wěn)定性，結(jié)合心率監(jiān)測(cè)評(píng)估體能負(fù)荷適應(yīng)度，將班級(jí)劃分為A（進(jìn)階）B（標(biāo)準(zhǔn)）C（基礎(chǔ)）3組。線上學(xué)習(xí)階段，A組接收包含體前變向、背后運(yùn)球等組合技術(shù)的視頻包，并需完成戰(zhàn)術(shù)情境下的模擬訓(xùn)練；B組重點(diǎn)強(qiáng)化基礎(chǔ)運(yùn)球與護(hù)球技巧，配套常見(jiàn)防守應(yīng)對(duì)策略解析；C組則以原地運(yùn)球標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練為主，提供手部特寫(xiě)鏡頭與常見(jiàn)錯(cuò)誤對(duì)照表。實(shí)體課堂中，教師采用“輪轉(zhuǎn)式”教學(xué)法：前期按組別開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練，A組進(jìn)行雙人對(duì)抗下的運(yùn)球突破，B組練習(xí)保護(hù)性運(yùn)球技巧，C組鞏固基本手型與身體姿態(tài)；中期組織混合編隊(duì)，由A組學(xué)員指導(dǎo)C組完成指定訓(xùn)練任務(wù)；后期進(jìn)行全員情景模擬，要求不同層級(jí)學(xué)生在快攻推進(jìn)中扮演相應(yīng)角色。每周教學(xué)結(jié)束后，依據(jù)課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)與線上任務(wù)完成度重新核定分層，形成教學(xué)閉環(huán)。

4.2構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系，動(dòng)態(tài)化反饋調(diào)節(jié)

多維評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建聚焦于教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，通過(guò)融合過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)調(diào)整的即時(shí)性。教師需建立包含4個(gè)維度的評(píng)估框架：線上學(xué)習(xí)維度記錄視頻觀看時(shí)長(zhǎng)與自測(cè)完成度，課堂參與維度統(tǒng)計(jì)技能練習(xí)頻次與協(xié)作表現(xiàn)，技能發(fā)展維度采集定點(diǎn)投籃命中率等量化數(shù)據(jù)，素養(yǎng)培育維度評(píng)估戰(zhàn)術(shù)理解與規(guī)則認(rèn)知水平。評(píng)價(jià)周期設(shè)置為“周記錄一月診斷一單元總結(jié)”三級(jí)結(jié)構(gòu)，每周生成個(gè)體雷達(dá)圖呈現(xiàn)各維度進(jìn)展，每月進(jìn)行薄弱項(xiàng)專項(xiàng)輔導(dǎo)，單元末則結(jié)合階段性測(cè)試實(shí)施綜合評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制體現(xiàn)在三方面：其一，根據(jù)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)調(diào)整課堂演示重點(diǎn)；其二，參照技能發(fā)展曲線重組異質(zhì)學(xué)習(xí)小組；其三，結(jié)合素養(yǎng)評(píng)估結(jié)果優(yōu)化戰(zhàn)術(shù)理論講授比例。

在籃球投籃技術(shù)單元實(shí)施中，教師首先設(shè)定過(guò)程性指標(biāo)，線上模塊要求完成10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)投籃視頻觀摩并提交心得，課堂記錄每位學(xué)生嘗試次數(shù)與命中率變化。

第一周結(jié)束后，分析數(shù)據(jù)顯示小部分學(xué)生存在投籃手型不穩(wěn)問(wèn)題，隨即調(diào)整第二周教學(xué)重點(diǎn)，增加手腕發(fā)力分解練習(xí)時(shí)長(zhǎng)。第三周動(dòng)態(tài)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，原屬基礎(chǔ)組的學(xué)生張某命中率提升，遂將其調(diào)人提高組參與移動(dòng)投籃訓(xùn)練。單元中期引入同伴互評(píng)機(jī)制，要求學(xué)員依據(jù)評(píng)估表對(duì)搭檔的預(yù)備姿勢(shì)、跟隨動(dòng)作等要素進(jìn)行打分，教師匯總數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)得分普遍偏低，遂在第四周增設(shè)2課時(shí)戰(zhàn)術(shù)配合練習(xí)。期末考核采用“過(guò)程積分 + 技能測(cè)試”的構(gòu)成方式，其中過(guò)程積分包含線上任務(wù)完成度、課堂進(jìn)步幅度、互助行為頻次等要素?？己私Y(jié)果顯示，采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的班級(jí)較傳統(tǒng)班級(jí)平均命中率有所提升，且學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰度也有所提高。

4.3建立雙線協(xié)同機(jī)制，達(dá)成階段性目標(biāo)

雙線協(xié)同機(jī)制的核心在于構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)關(guān)系，通過(guò)階段目標(biāo)分解實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。教師需確立三階循環(huán)的操作框架：預(yù)習(xí)階段側(cè)重認(rèn)知建構(gòu)，線上發(fā)布微課視頻與自測(cè)題庫(kù)，要求學(xué)生完成技術(shù)動(dòng)作的視覺(jué)化理解；實(shí)踐階段聚焦技能內(nèi)化，線下課堂采用“示范一分解一整合\"教學(xué)法，重點(diǎn)突破共性技術(shù)難點(diǎn)；鞏固階段強(qiáng)調(diào)遷移應(yīng)用，線上布置模擬實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬情境中運(yùn)用所學(xué)技能。各階段需設(shè)定具體可測(cè)的目標(biāo)，如預(yù)習(xí)階段要求識(shí)別技術(shù)要點(diǎn)，實(shí)踐階段達(dá)成 80% 動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化率，鞏固階段完成3種戰(zhàn)術(shù)場(chǎng)景應(yīng)用。師生行為規(guī)范方面，教師需在預(yù)習(xí)后匯總疑難問(wèn)題，實(shí)踐中實(shí)施分層指導(dǎo)，鞏固時(shí)提供個(gè)性化反饋；學(xué)生則需按時(shí)提交預(yù)習(xí)筆記，積極參與課堂演練，及時(shí)上傳鞏固視頻[5]。

以籃球掩護(hù)配合技術(shù)教學(xué)為例，教師首先在線上預(yù)習(xí)階段發(fā)布兩組教學(xué)資源：基礎(chǔ)組觀看擋拆站位解析視頻，完成掩護(hù)角度選擇測(cè)試題；提高組學(xué)習(xí)復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)中的連續(xù)掩護(hù)案例，提交戰(zhàn)術(shù)圖解分析。線下實(shí)踐授課時(shí)，教師根據(jù)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)分組教學(xué)：基礎(chǔ)組進(jìn)行固定位置掩護(hù)練習(xí)，重點(diǎn)糾正下肢站位角度；提高組開(kāi)展移動(dòng)中掩護(hù)訓(xùn)練，強(qiáng)化時(shí)機(jī)把握能力。第二課時(shí)組織異質(zhì)分組對(duì)抗，要求每組在實(shí)戰(zhàn)中完成3次有效掩護(hù)，教師現(xiàn)場(chǎng)記錄成功案例與典型問(wèn)題。鞏固階段通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布模擬任務(wù)，基礎(chǔ)組需在指定場(chǎng)景視頻中標(biāo)注合理掩護(hù)位置，提高組則要設(shè)計(jì)包含雙重掩護(hù)的進(jìn)攻路線圖。2周后開(kāi)展單元測(cè)評(píng)，將線上任務(wù)完成度、課堂表現(xiàn)、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用效果納入考核體系。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行成功率較傳統(tǒng)教學(xué)班有所提升，且戰(zhàn)術(shù)意識(shí)自評(píng)得分有所提高，驗(yàn)證了三階循環(huán)的有效性。

5結(jié)語(yǔ)

該研究揭示了混合式教學(xué)模式在高職籃球教學(xué)中的運(yùn)行機(jī)理與實(shí)踐價(jià)值。理論層面，創(chuàng)新性地將運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律與混合式教學(xué)特征相結(jié)合，提出時(shí)空延展性、資源整合性、互動(dòng)多維性的三維理論框架，拓展了職業(yè)體育教育理論的研究維度。實(shí)踐層面，構(gòu)建的分層教學(xué)策略與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，有效解決了傳統(tǒng)課堂中個(gè)性化指導(dǎo)不足與教學(xué)反饋滯后問(wèn)題，為同類院校體育課程改革提供了操作性方案。

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