游戲化教學(xué)是一種寓教于樂的教學(xué)模式，高度契合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特征。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施游戲化教學(xué)，不僅能夠提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性與教學(xué)實(shí)效，還能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)及能力的發(fā)展?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)主要存在游戲形式單一、游戲過程枯燥等問題，這在一定程度上削弱了游戲化教學(xué)的育人成效[1]?；诖?，教師應(yīng)依托自身專業(yè)素養(yǎng)和豐富經(jīng)驗(yàn)，秉持以生為本教學(xué)理念開展系統(tǒng)性的游戲化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，旨在提高游戲化教學(xué)的科學(xué)性、適應(yīng)性與有效性。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的重要意義

游戲化教學(xué)作為一種將知識(shí)傳授與趣味活動(dòng)深度融合的教學(xué)模式，能夠顯著提升教學(xué)過程的趣味性，讓學(xué)生在趣味游戲情境中主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)，輕松高效地理解和鞏固知識(shí)。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的局限，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心要素。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)基于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入有趣的游戲情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在游戲過程中不僅能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能體驗(yàn)參與游戲的愉悅感。例如，教師將傳統(tǒng)“跳房子”游戲與加減法運(yùn)算巧妙結(jié)合，要求學(xué)生快速口算出答案，既提升游戲挑戰(zhàn)性，又鍛煉學(xué)生運(yùn)算能力，使其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)科能力協(xié)同提升。

（二）促進(jìn)能力發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)踐素養(yǎng)

雖然受地域資源條件限制，但農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生因更傾向于通過動(dòng)手實(shí)踐解決問題，其實(shí)踐動(dòng)手能力反而尤為突出。游戲化教學(xué)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，將教具制作有機(jī)融入課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平面圖形”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自制七巧板，并通過拼七巧板活動(dòng)深化學(xué)生圖形認(rèn)知。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手實(shí)踐能力與空間思維得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)，深化具象認(rèn)知

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，游戲化教學(xué)通過具身化體驗(yàn)突破數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性。教師借助農(nóng)村學(xué)生熟悉的“抓石子”等傳統(tǒng)游戲，將加減法等知識(shí)融入游戲規(guī)則，使學(xué)生在操作與互動(dòng)中獲得多感官體驗(yàn)，深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。這種具象化教學(xué)方式，既符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又能幫助他們建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的策略

雖然游戲?qū)πW(xué)生具有天然吸引力，但并非所有游戲化學(xué)習(xí)都能有效促進(jìn)知識(shí)與技能的習(xí)得。因此，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)改革需著重提升教師的引導(dǎo)、組織與管理能力，確保教學(xué)活動(dòng)具備科學(xué)性、合理性與適應(yīng)性[2]。教師應(yīng)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，從而為低年級(jí)學(xué)生打造兼具趣味性與高效性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其知識(shí)遷移與能力發(fā)展。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新游戲形式

在開展游戲化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確兩個(gè)要點(diǎn)：一是明確游戲承載知識(shí)的核心目標(biāo)，二是明確游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能。這要求教師緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)契合學(xué)生認(rèn)知水平的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲，以此充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

立足于數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)：低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重“數(shù)的認(rèn)識(shí)”“簡(jiǎn)單運(yùn)算”“認(rèn)識(shí)圖形”等基礎(chǔ)知識(shí)，旨在引導(dǎo)小學(xué)生開啟數(shù)學(xué)探索之旅，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣與基礎(chǔ)認(rèn)知。教師可圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，助力學(xué)生在游戲中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與動(dòng)力[3]。以人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“6～10的認(rèn)識(shí)和加、減法”的教學(xué)為例。教師可開展名為“湊十”的游戲，先準(zhǔn)備小石頭或小木棒等道具，再將其平均分成兩份，最后把學(xué)生兩兩分組，每組兩人各持一份。教師隨機(jī)說出一個(gè)10以內(nèi)的數(shù)字，兩名學(xué)生需快速拿出能與該數(shù)字組成“10”的道具。該游戲不僅富有趣味性，還能幫助學(xué)生深化對(duì)10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。游戲結(jié)束后，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“湊十”的規(guī)律，如發(fā)現(xiàn)“1和9”“2和8”等固定組合的速算技巧，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)字之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

除了圍繞知識(shí)設(shè)計(jì)游戲，教師還應(yīng)充分考慮低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓游戲與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。立足于學(xué)生認(rèn)知特征設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲：低年級(jí)學(xué)生傾向于通過實(shí)踐開展認(rèn)知學(xué)習(xí)，教師可賦予數(shù)學(xué)游戲更強(qiáng)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。以人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)（2025春版）“數(shù)量間的加減關(guān)系”的教學(xué)為例。教師可設(shè)計(jì)“牧羊人牧羊”游戲，通過清點(diǎn)羊的數(shù)量幫助學(xué)生掌握“加減關(guān)系”。教師可將學(xué)生劃分為兩個(gè)角色分組，A分組扮演“牧羊人”，B分組扮演“山羊”，同時(shí)向?qū)W生講解游戲內(nèi)容與規(guī)則：“牧羊人需根據(jù)教師指令增加或減少羊群數(shù)量一聽到‘多了’‘增加’時(shí)，要補(bǔ)充羊群；聽到‘少了’時(shí)，要減少羊的數(shù)量。”在游戲過程中，教師可適時(shí)融入“丟失羊”“新生小羊”等情境，模擬更復(fù)雜的數(shù)量變化，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的情境中靈活運(yùn)用加減運(yùn)算知識(shí)。這樣一來，學(xué)生在游戲中既能體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，又能理解加減法的原理及數(shù)量間的運(yùn)算關(guān)系。

（二）師生共同參與，提升互動(dòng)效能

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)實(shí)踐中，部分教師僅承擔(dān)游戲設(shè)計(jì)職責(zé)，在實(shí)施過程中過度放手，導(dǎo)致學(xué)生在自主開展數(shù)學(xué)游戲時(shí)缺乏有效引導(dǎo)，進(jìn)而削弱游戲化教學(xué)的成效，具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低和學(xué)生參與深度不足[5]。針對(duì)此問題，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)角色定位，同時(shí)擔(dān)任游戲設(shè)計(jì)者與參與者雙重身份，通過深度互動(dòng)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效傳授與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的雙重目標(biāo)。

以人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)（舊版）“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)為例。為幫助學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間的技能，教師可設(shè)計(jì)以“老狼老狼幾點(diǎn)了”為主題的互動(dòng)游戲。在游戲中，教師扮演“大灰狼”背對(duì)學(xué)生，挑選五名學(xué)生扮演“小羊”；“小羊”每前進(jìn)一步需齊聲詢問“老狼，老狼幾點(diǎn)了”，教師則隨機(jī)回答“12點(diǎn)了”“8點(diǎn)了”“10點(diǎn)了”等整點(diǎn)時(shí)間，隨后指定一名“小羊”在黑板繪制對(duì)應(yīng)鐘表。若繪制錯(cuò)誤，“大灰狼”轉(zhuǎn)身捕捉其余“小羊”；若正確則繼續(xù)游戲。此設(shè)計(jì)通過即時(shí)反饋機(jī)制，將抽象的時(shí)間認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具象互動(dòng)實(shí)踐，既促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，又提升其課堂參與度。

（三）推廣自制教具，提高教學(xué)效果

根據(jù)建構(gòu)主義理論，實(shí)踐操作有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。教具作為連接理論與實(shí)踐的重要媒介，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。引導(dǎo)學(xué)生自制教具，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐化與游戲化融合的有效路徑[]。此過程需遵循兩大原則：其一，將數(shù)學(xué)知識(shí)深度融入教具制作，促使學(xué)生在實(shí)踐中探索知識(shí)；其二，突出教具設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性與實(shí)踐性，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

以人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)立體圖形”的教學(xué)為例。教師可構(gòu)建“圖形探索一教具制作”雙環(huán)節(jié)教學(xué)模式。首先，教師利用黑板繪制公交車簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別長(zhǎng)方體、圓柱體，以培養(yǎng)空間感知能力。其次，教師提供玉米秸稈、廢舊紙盒、泥巴等農(nóng)村常見材料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用材料設(shè)計(jì)并制作立體模型作品。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作大橋、蹺曉板、小汽車等作品。在此過程中，學(xué)生通過構(gòu)建基礎(chǔ)立體圖形并完成拼接工作，能夠直觀理解“正方體六面全等”“長(zhǎng)方體相對(duì)面相同”等幾何特征。教學(xué)反饋顯示，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確描述圖形特征。這一過程將抽象概念具象化，不僅讓學(xué)生在“做中學(xué)”中體驗(yàn)游戲化學(xué)習(xí)的樂趣，更實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化與素養(yǎng)提升的雙重目標(biāo)。

（四）把握游戲時(shí)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)合理把握游戲時(shí)機(jī)，以最大化發(fā)揮游戲化教學(xué)的效能。合理選擇游戲時(shí)機(jī)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化與素養(yǎng)提升。具體而言，課前游戲可通過情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自然銜接教學(xué)內(nèi)容；課中游戲能緩解學(xué)習(xí)疲勞，強(qiáng)化注意力，助力重難點(diǎn)知識(shí)的直觀呈現(xiàn)；課后游戲則以實(shí)踐任務(wù)推動(dòng)知識(shí)遷移，深化學(xué)習(xí)效果。

以人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“克與千克”的教學(xué)為例。教師可設(shè)計(jì)“三階段游戲鏈”：課前以“生活中的秤”為主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶祖輩使用秤的生活場(chǎng)景，激活已有認(rèn)知，為新課導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)。課中在完成“克與千克”概念講授后，開展“自制杠桿秤”情境游戲一學(xué)生通過將木板置于支點(diǎn)形成簡(jiǎn)易杠桿，分別放置板凳與書本觀察木板傾斜方向，直觀感知不同物體重量的差異。在此過程中，教師順勢(shì)引入重量比較方法及單位換算規(guī)則，將抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀實(shí)踐。課后布置“家庭稱重任務(wù)”，要求學(xué)生使用電子秤測(cè)量并記錄常見物品的重量，促進(jìn)課堂知識(shí)向生活場(chǎng)景的有效遷移。通過分階段、有層次的游戲設(shè)計(jì)，教師將游戲時(shí)機(jī)與教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又系統(tǒng)提升了游戲化教學(xué)的質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

（五）推進(jìn)家校協(xié)同，拓展教學(xué)場(chǎng)域

家校共育作為整合學(xué)校與家庭資源的教育模式，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教育生態(tài)具有重要意義。在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師可通過搭建家校溝通平臺(tái)、設(shè)計(jì)家庭數(shù)學(xué)游戲任務(wù)等方式，整合家校教育資源，實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)場(chǎng)景從課堂到家庭的延伸，提升教學(xué)效果。

以人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“11＼～20的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例。在課堂完成數(shù)字識(shí)讀與加減法運(yùn)算教學(xué)后，教師可設(shè)計(jì)“親子猜數(shù)字”游戲：學(xué)生在家長(zhǎng)規(guī)范指導(dǎo)下，在白紙或練習(xí)本上規(guī)范書寫20以內(nèi)加減法算式并獨(dú)立計(jì)算結(jié)果，家長(zhǎng)通過試猜數(shù)字，由學(xué)生反饋“大了”或“小了”，直至得出正確答案。此游戲?qū)?shù)學(xué)運(yùn)算融入親子互動(dòng)，不僅提高學(xué)生的計(jì)算能力，更通過家庭場(chǎng)景的延伸鞏固課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感聯(lián)結(jié)與學(xué)科素養(yǎng)的雙重提升。

（六）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，完善反饋機(jī)制

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是保障游戲化教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)突破單一評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建由教師、學(xué)生共同參與，覆蓋知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等多個(gè)維度的多元評(píng)價(jià)體系。教師通過合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)流程，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與素養(yǎng)發(fā)展。

在評(píng)價(jià)主體層面，教師可引入同伴互評(píng)機(jī)制。舉例而言，團(tuán)隊(duì)游戲結(jié)束后，小組成員圍繞合作表現(xiàn)、知識(shí)應(yīng)用等維度互評(píng)，如組員提出“進(jìn)位加法易遺漏進(jìn)位數(shù)”等問題。教師依據(jù)翔實(shí)的互評(píng)數(shù)據(jù)，剖析教學(xué)薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，形成“評(píng)價(jià)一反饋一改進(jìn)”的閉環(huán)模式。在評(píng)價(jià)維度層面，評(píng)價(jià)需要深度融合過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，不但關(guān)注學(xué)生在游戲過程中的思維表現(xiàn)、合作能力，而且考量知識(shí)最終掌握程度，為學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)提供有力支撐。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)實(shí)踐中，教師需合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，增強(qiáng)游戲互動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)生自制教具，把握教學(xué)時(shí)機(jī)；深化家校協(xié)同，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。通過多維度優(yōu)化，教師方能充分發(fā)揮游戲化教學(xué)作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

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