隨著課程改革推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)日益注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的培育策略逐漸成為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)。審美創(chuàng)造素養(yǎng)涉及對(duì)文學(xué)作品的分析、鑒賞，也指向?qū)ξ膶W(xué)作品情感表達(dá)的評(píng)價(jià)與個(gè)性化解讀[1]。這要求教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展形式多樣的審美教育活動(dòng)，并重視學(xué)生的審美感受、審美體驗(yàn)、個(gè)性化表達(dá)?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）建議的課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)形式之一，以文學(xué)閱讀為核心，包含閱讀、寫(xiě)作、表演等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在教學(xué)情境中深入思考文學(xué)作品的審美意蘊(yùn)，獲得豐富的審美感受，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)審美品位和表達(dá)能力的提高。

一、語(yǔ)文教學(xué)中審美創(chuàng)造素養(yǎng)的基本要素

新課標(biāo)將學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)納入四大核心素養(yǎng)范疇，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育提出了比較詳盡的要求。新課標(biāo)提倡讓學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，發(fā)展感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，形成健康的審美意識(shí)、正確的審美觀念。對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育可從審美經(jīng)驗(yàn)的獲取、審美能力的培養(yǎng)、審美品質(zhì)的提升三個(gè)維度展開(kāi)。

（一）審美經(jīng)驗(yàn)的獲取

在分析文學(xué)作品的語(yǔ)言、情感時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)聯(lián)想、想象等方式，將語(yǔ)言描述與具體的感受、事件聯(lián)系起來(lái)。審美經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)閷徝澜?jīng)驗(yàn)不僅可以豐富他們的內(nèi)心世界，還可以指引他們走向?qū)γ赖母顚哟卫斫夂驼J(rèn)識(shí)。

（二）審美能力的培養(yǎng)

學(xué)生的審美能力分為兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受美、發(fā)現(xiàn)美。這意味著學(xué)生具備一定的觀察力和感知力，能夠從日常生活以及藝術(shù)作品中捕捉美的元素。第二個(gè)層面是學(xué)生形成自己的審美觀念，并且能夠用語(yǔ)言文字將這些觀念表達(dá)出來(lái)[2]。通過(guò)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)兩類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐步發(fā)展這兩個(gè)層面的能力。

（三）審美品質(zhì)的提升

學(xué)生可以通過(guò)審美活動(dòng)逐漸形成健康的審美意識(shí)、正確的審美觀念，做到不僅能夠接受美、欣賞

美，而且能夠進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神層面的成長(zhǎng)。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群與審美創(chuàng)造素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心目標(biāo)是培育學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，而教學(xué)活動(dòng)是培育學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的關(guān)鍵[3]。審美創(chuàng)造涉及三個(gè)關(guān)鍵要素：審美經(jīng)驗(yàn)、審美能力和審美品質(zhì)，它們相互影響。筆者深入分析了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群以及審美創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)要求之間的聯(lián)系，并制作了思維導(dǎo)圖（詳見(jiàn)圖1）。

（一）審美經(jīng)驗(yàn)

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下，學(xué)生運(yùn)用多種手段獲取審美經(jīng)驗(yàn)，這些手段包括但不限于誦讀、聯(lián)想、想象、講述、復(fù)述、評(píng)述。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到教師的精心指導(dǎo)和幫助。借此，學(xué)生能夠順利捕捉文學(xué)作品中美的元素，逐漸學(xué)會(huì)品味文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象、情感等，掌握有效的審美方法，積累與個(gè)人生活感受密切相關(guān)的審美經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在審美能力上得到顯著的提升。

（二）審美能力

教師可以借助“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，將學(xué)生塑造為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者以及具有創(chuàng)新思維的有趣表達(dá)者。教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要給學(xué)生留出充足的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品字里行間蘊(yùn)含的情感，將文本與自身生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，而且要營(yíng)造良好的表達(dá)、交流環(huán)境，支持學(xué)生通過(guò)多種形式展現(xiàn)自己對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化解讀。在此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)避免讓學(xué)生過(guò)早接觸所謂“答題模板”，根據(jù)教輔用書(shū)一板一眼地解析字詞。教師真正需要做的，是給學(xué)生機(jī)會(huì)浸潤(rùn)在文字中，借助個(gè)人的生活經(jīng)歷和具體感受去品味文學(xué)作品的表達(dá)細(xì)節(jié)，并嘗試尋找能夠準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人感受、情感、思維的形式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，從而逐步找到適合自己的獨(dú)特表達(dá)路徑和聲音，實(shí)現(xiàn)審美能力發(fā)展。

（三）審美品質(zhì)

為了讓學(xué)生順利地感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品形成健康的審美意識(shí)，樹(shù)立正確的審美觀念，并且逐步具備一定的審美情趣。為此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的世界，不斷學(xué)習(xí)和探索，從文學(xué)作品中汲取精神養(yǎng)料，形成對(duì)自己、他人和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，并從創(chuàng)意表達(dá)中深入理解語(yǔ)言文字的美感、思維的樂(lè)趣、交流的快樂(lè)，進(jìn)而愿意積極主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，從中形成深刻的理解和獨(dú)到的見(jiàn)解。

三、審美視域下“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐

下面，筆者基于統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》的教學(xué)，分析在審美視域下，通過(guò)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的路徑。

（一）關(guān)注人物描寫(xiě)，發(fā)掘人物形象之美

1.聚焦人物神態(tài)

神態(tài)描寫(xiě)是對(duì)人物面部表情的細(xì)致描繪，可以有效展現(xiàn)人物的情緒變化、性格特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生理解人物形象十分重要。

在《橋》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生基于文章的神態(tài)描寫(xiě)部分對(duì)老支書(shū)的人物形象展開(kāi)分析。學(xué)生需要先思考作者借“清瘦的臉”“淌著雨水”“不說(shuō)話”“町著”等神態(tài)描寫(xiě)，展現(xiàn)了一個(gè)怎樣的人物形象，再分析“他像一座山”這個(gè)比喻概括了老支書(shū)的哪些特點(diǎn)。在明確老支書(shū)是一個(gè)一心為民、無(wú)私忘我的人之后，學(xué)生意識(shí)到，“他像一座山”這個(gè)比喻不僅說(shuō)明了老支書(shū)在面對(duì)洪水時(shí)的堅(jiān)定，也表明老支書(shū)是全村人心里的靠山。

2.分析人物語(yǔ)言

人物的語(yǔ)言可以鮮明地表現(xiàn)一個(gè)人的性格，傳達(dá)其思想感情，從而有力展現(xiàn)其內(nèi)心世界。在帶領(lǐng)學(xué)生分析人物形象時(shí)，教師繞不開(kāi)文章的語(yǔ)言描寫(xiě)部分。

在教授《橋》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦老支書(shū)在山洪暴發(fā)后的三段對(duì)話。在第一段對(duì)話中，老支書(shū)盡管已經(jīng)在“沙啞地喊話”，但所說(shuō)內(nèi)容仍十分簡(jiǎn)潔、堅(jiān)定，體現(xiàn)了他對(duì)人們?nèi)罕姷年P(guān)懷。而在“有人喊了一聲：‘黨員也是人?！敝?，老支書(shū)的“可以退黨，到我這兒報(bào)名”，充分展現(xiàn)其對(duì)黨員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)那逍颜J(rèn)識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)其無(wú)私忘我的精神。在第二段對(duì)話中，老支書(shū)“你還算是個(gè)黨員嗎”這句質(zhì)疑，也展現(xiàn)了其對(duì)于黨員職責(zé)的忠誠(chéng)。第三段對(duì)話發(fā)生在水爬上老支書(shū)的胸膛之后，小伙子和老支書(shū)說(shuō)的話都十分簡(jiǎn)短，但是卻飽含情感。在讀到文章結(jié)尾，得知二人的關(guān)系以及二人的悲壯結(jié)局后，讀者會(huì)被二人在生命攸關(guān)時(shí)刻對(duì)彼此的關(guān)愛(ài)打動(dòng)。通過(guò)上述語(yǔ)言描寫(xiě)，作者讓一個(gè)一心為民、無(wú)私無(wú)畏的老支書(shū)形象躍然紙上。學(xué)生還可以通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言描寫(xiě)的分析，體會(huì)到作者著力描寫(xiě)的父子之間的真摯情感，尤其是崇高的父愛(ài)。

3.觀察人物動(dòng)作

深入探究人物的動(dòng)作描寫(xiě)，我們可以更好地感知和理解人物的情感。

《橋》這篇課文的動(dòng)作描寫(xiě)主要出現(xiàn)在老支書(shū)與小伙子對(duì)話時(shí)?！皼_上前”“楸”“吼”等動(dòng)作不僅展現(xiàn)了老支書(shū)對(duì)只顧自身利益、不遵守組織紀(jì)律的年輕黨員的強(qiáng)烈不滿和憤怒，而且暗含老支書(shū)對(duì)兒子的嚴(yán)格要求，體現(xiàn)了深沉的父愛(ài)。在水漫上來(lái)之后，老支書(shū)“推”的動(dòng)作，則體現(xiàn)了一位父親對(duì)兒子的深沉愛(ài)意，這是老支書(shū)的真情流露時(shí)刻。在學(xué)生朗讀課文后，教師鼓勵(lì)學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，感受這些身體語(yǔ)言如何展現(xiàn)人物所處的緊急時(shí)刻，從而體會(huì)到老支書(shū)的無(wú)私和無(wú)畏。

（二）探究表達(dá)核心，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)之妙

1.審視環(huán)境

小說(shuō)的人物刻畫(huà)、情節(jié)推動(dòng)都離不開(kāi)具體的環(huán)境。在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，讀者需要認(rèn)真體會(huì)作品的風(fēng)格特點(diǎn)，分析作者營(yíng)造的具體環(huán)境，解讀作者對(duì)情節(jié)發(fā)展和人物轉(zhuǎn)變的安排。

《橋》這篇文章對(duì)于雨、洪水以及橋都有著細(xì)致的描繪。這些環(huán)境描寫(xiě)占據(jù)了文章的很大篇幅，起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和人物行為轉(zhuǎn)變的作用?？梢哉f(shuō)，《橋》整個(gè)故事的展開(kāi)，是在雨和水的交錯(cuò)中進(jìn)行的。教師鼓勵(lì)學(xué)生回想自己在大雨傾盆時(shí)的感受，描述自己在這種情況下會(huì)做出的選擇，并由此分析課文環(huán)境描寫(xiě)段落對(duì)于讀者情感的影響。教師還引導(dǎo)學(xué)生使用比較置換法分析課文中的環(huán)境描寫(xiě)段落。有學(xué)生比較了“天空下起瓢潑大雨”與“雨突然大了。像潑。像倒”的區(qū)別，由此意識(shí)到作者使用的簡(jiǎn)潔詞語(yǔ)能夠有力展現(xiàn)雨勢(shì)的急劇變化，從而營(yíng)造出緊張的氛圍。

2.品味意象

通過(guò)品味課文描寫(xiě)的意象，學(xué)生能更好地理解作者傳達(dá)的情感。

在這一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受降雨強(qiáng)度的變化以及洪水逐漸漫上來(lái)的過(guò)程，體會(huì)雨、洪水這兩個(gè)意象的作用，并由此理解為什么作者說(shuō)老支書(shū)“像一座山”。學(xué)生很快看出“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)”這句話，使用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地描繪了洪水的洶涌和急促。教師引導(dǎo)學(xué)生將這句話與接下來(lái)對(duì)村民行動(dòng)的描寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，再展開(kāi)分析，感受作者如何從不同角度

鋪陳這一緊張場(chǎng)面。

（三）說(shuō)出獨(dú)特理解，體驗(yàn)展現(xiàn)個(gè)性之趣

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

在學(xué)生理解《橋》這個(gè)故事的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章描繪的幾個(gè)道德困境：黨員與普通民眾之間的抉擇、親人與其他人之間的抉擇以及兒子與父親之間的抉擇。教師詢問(wèn)學(xué)生：“面對(duì)這些道德困境，你們會(huì)做出怎樣的選擇呢？”通過(guò)思考這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生不僅可以更好地理解課文傳遞的情感、塑造的人物，而且可以鍛煉表達(dá)能力。

除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文標(biāo)題“橋”指的是什么，說(shuō)出自己對(duì)課文描繪意象的獨(dú)特感受。有學(xué)生認(rèn)為，課文標(biāo)題“橋”指的是老支書(shū)以他的血肉之軀構(gòu)筑的，象征一心為民的黨員精神的橋梁；也有學(xué)生認(rèn)為，課文標(biāo)題“橋”承載了父愛(ài)的深沉與偉大，指的是父愛(ài)之橋，展現(xiàn)了親情的溫暖與力量；還有學(xué)生認(rèn)為，課文標(biāo)題“橋”指的是共產(chǎn)黨人合力搭建的充滿希望與光明的橋梁，它象征著未來(lái)的方向和對(duì)于理想信念的堅(jiān)定。學(xué)生對(duì)“橋”的理解，建立在深入品讀和感悟人物形象的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感也在表達(dá)過(guò)程中得到展現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)，落實(shí)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求。教師可以借助“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力等核心素養(yǎng)發(fā)展。為此，教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，尋找有效途徑引導(dǎo)學(xué)生獲取審美經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)審美能力、提升審美品質(zhì)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文具體內(nèi)容展開(kāi)深入分析，由此理解文章的文學(xué)性，順利積累審美經(jīng)驗(yàn)，萌生創(chuàng)意表達(dá)的意愿，并嘗試通過(guò)多種形式說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，逐步實(shí)現(xiàn)審美能力、審美品質(zhì)提升。

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