摘要：勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高校人才培養(yǎng)體系中重要的組成部分，實現(xiàn)兩者融合發(fā)展是新時代貫徹落實黨和國家教育方針的現(xiàn)實需要。本文在分析勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合現(xiàn)實價值的基礎上，著重探討了現(xiàn)階段兩者融合發(fā)展面臨融合機制不健全、育人目標不明確、實踐載體平臺不足等問題?；趩栴}導向，提出建立健全融合育人機制、從人才培養(yǎng)需求建立融合育人目標、搭建多方參與的實踐平臺等措施，構建勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人實踐路徑，助力高校人才培養(yǎng)。

關鍵詞：勞動教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；融合路徑

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.039

《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出高校勞動教育要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結合學科和專業(yè)開展。黨的二十大報告指出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，習近平總書記在2024年召開的全國教育大會上強調“不斷拓展實踐育人和網(wǎng)絡育人的空間和陣地”。勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都屬于高校實踐育人的一部分，推動兩者融合，實現(xiàn)勞創(chuàng)協(xié)同實踐育人，是建設教育強國現(xiàn)實要求。

1勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合現(xiàn)實價值

《綱要》指出勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感的開拓型人才為目標的一種新的教學理念與模式[1]。勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，兩者在教育目標上具有內在一致性、教育過程具有交互共通性、教育結果具有高度統(tǒng)一性[2]。實現(xiàn)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是落實立德樹人根本任務的現(xiàn)實要求、是拓展高校實踐育人空間和陣地的具體抓手、是促進學生全面發(fā)展和增強就業(yè)能力的客觀需要。

1.1落實立德樹人根本任務的現(xiàn)實要求

人無德不立，育人的根本在于立德。高校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于為黨育人、為國育才，兩者的一切教育活動都是基于立德這一底層邏輯展開的，落實立德樹人根本任務要求必須實現(xiàn)兩者融合發(fā)展。目前，高校勞動教育存在學生不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，這是學生在思想層面出現(xiàn)了問題；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是需要學生自己動腦動手發(fā)現(xiàn)和解決問題的，成果都是由學生親手創(chuàng)造，沒有勞動就無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。由此可見，充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的勞動元素，將勞動教育融入學生親身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面可以有效解決學生不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動等思想層面問題，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造性勞動的理解，培養(yǎng)學生尊重勞動的意識；另一方面，加強學生勞動教育，培養(yǎng)學生正確的勞動觀，能夠提高學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中勞動的付出程度和對勞動成果質量的重視程度，進而強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人質量。勞動教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是勞動教育的提升，將兩者融合可以充分發(fā)揮兩者的育人作用，幫助學生樹立正確的勞動價值觀、養(yǎng)成良好的勞動習慣，激發(fā)學生創(chuàng)造有價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，更好地做到以樹人為核心，以立德為根本。

1.2拓展高校實踐育人空間和陣地的具體抓手

實踐育人是高校育人體系的重要組成部分，是提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑?！兑庖姟分赋鰪V泛開展勞動教育實踐活動，《綱要》指出在課外校外活動中安排勞動實踐，教育部2019年發(fā)布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》指出，挖掘和充實各類課程、各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人。促進兩者融合拓展了實踐育人的空間和陣地，增強了實踐育人成效。勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是基于實踐活動的教育，高校勞動教育要突出創(chuàng)造性勞動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要關注學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新實踐能力的提高。兩者融合可以在具體的實踐過程中將實踐場所擴展到校內校外，提高學生利用校內外資源和專業(yè)知識技能創(chuàng)造性解決遇到的溝通協(xié)作、組織管理、生產實際等問題，提高了實踐育人的創(chuàng)造性。高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，能夠實現(xiàn)在單個場景下實踐育人的多維效果。學生在進行勞動教育的時候掌握了具體的勞動方法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐奠定動手基礎；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中使用勞動思維開展勞動，強化了對勞動的理解。通過單個場景的多維育人，凸顯實踐育人復合性效果，節(jié)約了人力成本、時間成本、教學成本等。

1.3促進學生全面發(fā)展和增強就業(yè)能力的客觀需要

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都將促進大學生全面發(fā)展作為價值引領的出發(fā)點和落腳點[3]，兩者融合是促進學生全面發(fā)展和增強就業(yè)能力的客觀需要。

一是有利于培養(yǎng)學生綜合素質能力。學生綜合素質包括了思想品德、組織協(xié)調、團隊管理、勞動能力、身體素質等，高校借助課堂教學、課外實踐等方式提高學生綜合能力，將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生在具體的勞動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中逐步提高團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、解決問題能力等，進而培養(yǎng)學生的綜合素質。

二是有利于實現(xiàn)學生高質量就業(yè)。勞動教育可以引導學生樹立理性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，積累職業(yè)經驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以增強學生實踐能力，掌握具體的實踐方法，能夠更好地利用專業(yè)知識解決生產實踐中的問題。兩者互相融合，能夠更好地幫助學生進行職業(yè)定位，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，不盲目就業(yè)，實現(xiàn)符合自身發(fā)展的高質量就業(yè)。

2勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合存在問題

實現(xiàn)勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合是回應黨和國家教育方針政策的具體實踐，具有鮮明的時代價值和現(xiàn)實意義。但在實際推進過程中，融合機制不健全、融合目標不明確、實踐載體平臺不足、師資力量缺乏等阻礙了勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合。

2.1融合機制不健全

勞動教育和創(chuàng)新教育是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要抓手，但勞動教育全面納入高校人才培養(yǎng)方案的時間較短，高校勞動教育存在價值認識不清、機制虛化、內容滯后于勞動形態(tài)的發(fā)展等問題[4-6]，高校對于如何實現(xiàn)高質量的勞動教育還處于摸索階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要方式，一直以來在高校處于重要位置，高校搭建了各類平臺幫助學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經深度融入高校人才培養(yǎng)體系。隨著《意見》《綱要》的發(fā)布，明確了要將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展。但由于勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩門課程開設背景、學科體系、教學方式等不同，在實際教育教學活動涉及多個部門，對于兩者如何融合實現(xiàn)高質量創(chuàng)新發(fā)展，高校并未進行深層次思考，沒有理順融合的機制，兩門課程在多數(shù)高校仍是單獨開設。究其原因，是高校局限于自身發(fā)展，沒有從時代發(fā)展大局考慮勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的作用，在勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機制上的謀劃和布局下的功夫還不夠，僅僅是完成基本的教學任務，沒有認識到勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人價值以及兩者在目標、內容、方法上的聯(lián)系。

2.2融合育人目標不明確

明確達到何種育人目標是勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的前提，是檢驗高校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人成效的重要標準，在實際操作中，兩者融合育人目標還存在較多問題。

一是勞動教育育人目標不明確。勞動教育要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要明確勞動教育在高校人才培養(yǎng)目標中的具體定位，但由于勞動教育在高校鋪開時間較短，勞動教育在高校人才培養(yǎng)中的價值還未得到充分展現(xiàn)，高校對于如何定位勞動教育育人目標不明確。

二是勞動教育并入融入專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校順利開展的一個重要原因在于其對專業(yè)發(fā)展的促進作用，學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能夠實現(xiàn)專業(yè)技能的提升，而且能夠反哺專業(yè)建設。但勞動教育現(xiàn)階段在高校只是簡單地停留在衛(wèi)生打掃層面，與專業(yè)教育的融合發(fā)展不夠，勞動教育在促進專業(yè)建設方面的作用尚未體現(xiàn)，以至于無法確定勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否有利于專業(yè)建設發(fā)展和學生培養(yǎng)。

三是勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合理念認識不足。高校沒有從整體發(fā)展角度思考勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在育人上的統(tǒng)一，沒有深度剖析兩者在促進學生全面發(fā)展上的貫通性，觀念還停留在簡單完成教學任務層面，對于實現(xiàn)各類課程同向同行、相互融合的育人價值理解不夠。

2.3實踐載體平臺不足

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以實踐為主的教育，兩者相互融合要借助各類實踐載體平臺實現(xiàn)，實踐載體平臺不足已成為制約兩者深度融合發(fā)展的關鍵因素。

一是高校內部載體平臺建設力度不強。一方面高校各類實踐平臺最開始都是以滿足專業(yè)教學為主，多為內部使用，面向全校學生的開放程度不夠，很大程度上限制了學生利用專業(yè)實踐平臺進行勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；另一方面隨著教育高質量發(fā)展以及學生培養(yǎng)質量日趨提高的現(xiàn)實，高校的各類載體平臺需要進行擴容提質，現(xiàn)有的設備也只能滿足基本的教學，高質量的勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動難以有效開展。

二是校外實踐載體平臺開發(fā)程度不夠。社會具體豐富的資源開展勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，現(xiàn)階段高校對于社會資源的開展利用程度明顯不夠，社會資源中使用較多的就是與企業(yè)聯(lián)合開展的實習實訓，對于社區(qū)、企事業(yè)單位等其他資源的開發(fā)使用較為滯后。造成了勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內平臺資源不足、校外實踐平臺的開發(fā)不夠的現(xiàn)象，嚴重制約了勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量融合發(fā)展。

3勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合實踐路徑

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在新時代背景下提高高校人才培養(yǎng)質量的重要課程，能夠促進高校高質量發(fā)展，在高校育人體系中各自承擔了不同的育人目標，實現(xiàn)融合可以貫通育人目標，更好地實現(xiàn)五育并舉，提高人才培養(yǎng)質量?；趩栴}導向，從高校實際和社會需求出發(fā)，構建完善的勞動教育和創(chuàng)新融合實踐路徑。

3.1建立健全融合育人機制

推動勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，建立健全育人機制是核心。高校要跳出常規(guī)思維，從培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人高度出發(fā)，深刻認識兩者融合的重要意義，秉持相互融合、互相支撐、協(xié)同推進、融合共生的理念，加強頂層設計，明確高校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的機制。首先，完善融合育人組織體系。在高校黨委統(tǒng)一領導下，建立教務、學工、招生、就業(yè)、后勤、保衛(wèi)等多個部門聯(lián)合的校內綜合協(xié)調機制，確保校內各項實踐活動的順利開展。同時，明確以教務和學工為主，主動對接校外資源，形成校內外協(xié)同的育人組織體系。其次，高校要將勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，明確具體的學分和學時，從根本上保障兩門課程在高校順利開設。最后，打破各類課程的壁壘，實現(xiàn)同向同行、相互交融，構建大融合體系。高校要推進不同學科專業(yè)間的融合、不同育人載體間的融合，在大融合觀的理念下將勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為切入點，搭建起不同學科專業(yè)和育人載體間的橋梁，助推兩者融合。例如，在挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，要提升項目質量，建立一支學科交叉的團隊是基礎，團隊建立后具體的實踐調研需要團隊走入社會，在這個過程中注重對學生勞動教育意識的引導，就自然而然的實現(xiàn)了勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同樣，在學生具體創(chuàng)新實踐的過程中，用雙手做出創(chuàng)造性作品，即是生產性勞動。在大融合體系下，促進勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是必然之路，也是節(jié)約高校育人成本，健全育人機制的重要舉措。

3.2從人才培養(yǎng)需求建立融合育人目標

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是為實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標而開展的課程，在育人目標的落腳點上具有一致性，明確融合育人目標是促進兩者深度融合的關鍵。勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于高校人才培養(yǎng)方案開展的，不同高校、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是不同的，因此，育人目標在不同高校不同專業(yè)存在區(qū)別。從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，結合地區(qū)和學校實際建立適合高校實際的勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合目標能夠充分發(fā)揮兩者融合的育人作用。黨的二十屆三中全會指出，分類推進高校改革，不同類型高校制定的人才培養(yǎng)方案側重點不同，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用也有區(qū)別。根據(jù)高校定位明確勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各自的育人作用，結合高校最終人才培養(yǎng)目標找到兩者育人目標的共同點，以目標為導向進行融合。不同學科專業(yè)培養(yǎng)人才的需求完全不同，實現(xiàn)兩者充分融合必須根據(jù)學科專業(yè)特點開展，才能確保在整體育人的共通點上發(fā)揮協(xié)同效應。例如理工科專業(yè)學生，創(chuàng)新能力、實踐能力、邏輯能力等是主要培養(yǎng)方向，兩者融合時應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主、勞動教育為輔，以勞動教育的動手實踐為支撐實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。人文社科專業(yè)學生，思維能力、實踐能力是培養(yǎng)的主要側重點，應以勞動教育為主，重點挖掘勞動教育中的思想教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新實踐助推學生思維能力培養(yǎng)。

3.3搭建多方參與的實踐平臺

實踐是勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要特性，實踐載體平臺是實現(xiàn)兩者融合的根本。高校在推進兩者融合時要著重建設校內外多方參與的實踐載體平臺，在具體的實踐中培養(yǎng)學生正確的勞動態(tài)度、提升勞動技能，進而提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新實踐能力。

一是整合校內實踐平臺。高校實驗室、實訓室、寢室、社團活動、志愿服務等都是學生開展實踐活動的具體平臺，高校要加大對各類實踐平臺的建設力度、整合力度和對學生的開放程度，確保學生能夠充分利用校內各類實踐載體平臺開展勞動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，進而提高勞動能力和創(chuàng)新實踐能力。

二是注重開發(fā)社會實踐平臺。社會是學生加速學生成長最好的課堂，高校要加強與政府、社區(qū)、企業(yè)等單位溝通協(xié)作，為學生在校外開展社會實踐、志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動提供資源和平臺，讓學生在校外的實踐中了解服務性勞動、創(chuàng)造性勞動、創(chuàng)新實踐活動對于社會建設的重要作用。企業(yè)是學生未來就業(yè)的主要場所，學生在企業(yè)進行各類實習實訓，就是學生在自我勞動的基礎上進行實踐創(chuàng)新活動的表現(xiàn)，展現(xiàn)了創(chuàng)造性勞動在培養(yǎng)學生解決生產實際問題的作用，是檢驗兩者融合發(fā)展成效最直觀的體現(xiàn)。

4結語

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高校人才培養(yǎng)的重要模式，實現(xiàn)兩者深度融合，是新時代落實黨和國家教育方針的重要舉措，是提高人才培養(yǎng)質量的具體抓手。高校要基于問題，從實際出發(fā)，構建勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機制、明確育人目標、搭建平臺，發(fā)揮兩者融合育人價值，培養(yǎng)具有勞動實踐能力、創(chuàng)新實踐能力、符合經濟社會發(fā)展需要的人才，不斷開創(chuàng)勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合育人新局面。

參考文獻

［1］劉麗紅，曲霞.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的同構共生[J].中國青年社會科學，2020，39（01）：103-109.

[2]施永川.勞動教育如何融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？[J].國家教育行政學院學報，2021，（07）：38-45.

[3]呂艷嬌，姜君.新時代高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合：價值、困境與路徑[J].當代教育論壇，2021，（04）：116-124.

[4]樂曉蓉，胡蕾.新時代高校勞動教育的價值考量與整體推進[J].思想理論教育，2020，（05）：96-101.

[5]岳海洋.新時代加強高校勞動教育的價值意蘊與實踐路徑[J].思想理論教育，2019，（03）：100-104.

[6]馮永剛，師歡歡.新時代勞動教育的價值意蘊及其實現(xiàn)[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2022，51（03）：112-121.