摘要：課程改革與創(chuàng)新是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而，管理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)時(shí)仍會面臨教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏高階性、信息化教學(xué)仍需優(yōu)化、思政元素挖掘不夠以及考核方式過于單一等問題。為此，通過重塑教學(xué)內(nèi)容、打造智慧課堂、深化課程思政、學(xué)教賽融合和創(chuàng)新考評體系等措施進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，不斷提升課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：管理統(tǒng)計(jì)；OBE理念；教學(xué)改革

中圖分類號：F27文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.016

0引言

OBE，即成果導(dǎo)向教育（Outcomes-basedEducation），這一教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果［1］。OBE理念以學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程體系，開展教學(xué)活動，使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程更加符合學(xué)生的期望［2］。目前國內(nèi)高等教育關(guān)于OBE的研究主要集中于教學(xué)模式、人才培養(yǎng)、具體專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐探索、專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐探索、通識課程教學(xué)實(shí)踐探索、實(shí)踐教學(xué)、課程體系建設(shè)等幾個(gè)方面［3-5］，例如OBE視域下的我國翻譯人才培養(yǎng)模式、《中藥炮制學(xué)》教學(xué)改革、OBE在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用、應(yīng)用型課程實(shí)踐教學(xué)研究、新工科通識教育課程體系構(gòu)建研究等。整體來看，國內(nèi)OBE的相關(guān)研究較為豐富，但把OBE理念嵌入管理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐相對匱乏。

1管理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)痛點(diǎn)難點(diǎn)

長久以來，統(tǒng)計(jì)類課程既是教師難教授的科目，也是學(xué)生感到困難的學(xué)科。在以往管理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過程中，主要存在以下問題。

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏高階性

在管理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，存在以下問題：（1）教學(xué)活動的設(shè)計(jì)往往聚焦于零散的知識點(diǎn)，活動之間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，難以實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)建構(gòu)；（2）在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置具有協(xié)作性的任務(wù)，在一定程度上鍛煉了學(xué)生分工協(xié)作能力，但更多地關(guān)注學(xué)生外在行為表現(xiàn)，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的深度，對于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力貢獻(xiàn)有限。

1.2信息化教學(xué)仍需優(yōu)化

在管理統(tǒng)計(jì)的信息化教學(xué)實(shí)踐中，存在以下問題：信息化技術(shù)在教學(xué)全過程的貫穿程度不夠，主要應(yīng)用在課前自學(xué)與課后鞏固環(huán)節(jié)。課前，學(xué)生利用線上資源自主學(xué)習(xí)，課后借助線上平臺完成作業(yè)、測驗(yàn)等，而在課堂教學(xué)中信息化應(yīng)用深度不夠，往往局限于多媒體演示，師生之間缺乏有效互動，學(xué)生參與程度較低，忽視了學(xué)生的主體地位，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式并未根本轉(zhuǎn)變。

1.3思政元素挖掘不夠

在管理統(tǒng)計(jì)的思政教學(xué)中，存在以下問題：（1）當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)對思政元素的挖掘深度以及與學(xué)科前沿的對接尚未達(dá)到預(yù)期水平。（2）在課程思政教學(xué)實(shí)踐中，存在一定的生搬硬套現(xiàn)象，這種機(jī)械的應(yīng)用阻礙了教學(xué)內(nèi)容與思政教育之間的深度融合。如何增強(qiáng)課程改革深度，充分挖掘和整合課程中的思政元素并把這些要素集成到教學(xué)過程中，是管理統(tǒng)計(jì)思政教學(xué)中的一大難點(diǎn)問題。

1.4考核方式過于單一

傳統(tǒng)的管理統(tǒng)計(jì)課程評價(jià)方法過于機(jī)械化，重視結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程，未能對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化評估，這導(dǎo)致不少學(xué)生為了應(yīng)付考試，僅在考試前夕進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主動探索和創(chuàng)新能力的提升。另外，考評體系偏重于理論學(xué)習(xí)而忽略實(shí)踐學(xué)習(xí)，未能充分考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力。有必要建立一個(gè)科學(xué)合理的考評體系，以實(shí)現(xiàn)對結(jié)果與學(xué)習(xí)過程、理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的全面評價(jià)。

2OBE理念下管理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐

課程采用“P—T—P”的沉浸式教學(xué)模式，這一方法涵蓋了課前預(yù)習(xí)（Preview）、課中教學(xué)（Teach）和課后實(shí)踐（Practice）3個(gè)關(guān)鍵階段。教學(xué)過程中始終貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，借助翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和合作式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、主動創(chuàng)新、善于應(yīng)用，推動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：從“以教師為主導(dǎo)”到“以學(xué)生為主”。

2.1重塑教學(xué)內(nèi)容

在管理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中引入模塊化教學(xué)，對理論內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，理論內(nèi)容分為描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩大模塊，實(shí)踐環(huán)節(jié)分為基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊和綜合模塊?；A(chǔ)模塊主要包括統(tǒng)計(jì)軟件簡介、數(shù)據(jù)整理錄入、數(shù)據(jù)的圖表展示；應(yīng)用模塊結(jié)合教材案例，展示參數(shù)估計(jì)、回歸分析、因子分析等內(nèi)容；綜合模塊注重鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，具體操作流程如下：由教師設(shè)定選題或?qū)W生自主選題；學(xué)生組建小組，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理和分析；撰寫調(diào)研報(bào)告，并通過PPT形式進(jìn)行展示。

針對不同專業(yè)的學(xué)科背景及應(yīng)用方向，提出具有一定難度的拓展性問題，比如在講解“總體方差和樣本方差”時(shí)，設(shè)置探究性問題：“樣本方差為什么除以n-1，而不是n”，引導(dǎo)學(xué)生深度思考；關(guān)注學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，將最新的科研成果融入教學(xué)實(shí)踐，分析理論知識在現(xiàn)實(shí)情境中的具體運(yùn)用，科研反哺教學(xué)，增強(qiáng)科研在人才培養(yǎng)中的功能和價(jià)值。

2.2打造智慧課堂

在信息化教學(xué)背景下，學(xué)校高度重視信息化教學(xué)，推動信息化與教育教學(xué)的深度融合。學(xué)校定期舉辦各類“智慧教學(xué)工具”使用專題培訓(xùn)，引導(dǎo)教師運(yùn)用智慧教育工具改良傳統(tǒng)課堂。2020年以來，團(tuán)隊(duì)教師加強(qiáng)管理統(tǒng)計(jì)課程數(shù)字化資源建設(shè)，建成多種形式的線上資源，主要包括PPT、視頻、文本、期刊、圖書等多種類型，其中PPT占比30%，視頻占比30%，圖書、期刊比例20%。為保證教學(xué)活動的多樣性與靈活性，教師發(fā)布多項(xiàng)教學(xué)活動，包括簽到、討論、選人、搶答、投票/問卷、作業(yè)/測驗(yàn)、任務(wù)等形式。除了簽到之外，作業(yè)/測驗(yàn)和討論使用頻率最高，大約各占25%，搶答和任務(wù)使用的比例各占20%，選人和投票/問卷的使用頻率則大約各占5%，基本實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、在線答疑、課中互動、課后作業(yè)批改等全過程信息化教學(xué)。

2.3深化課程思政

首先，形成“全過程、全員協(xié)同、全方位”的育人模式。拓寬思政教育的領(lǐng)域，將思政教學(xué)貫穿課前、課中和課后3個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全過程育人；構(gòu)建“專業(yè)課教師、思政教師及社會資源”三方協(xié)同的“育人共同體”；遵循學(xué)生成長的自然規(guī)律，將思政目標(biāo)具體細(xì)化為日常行為規(guī)范、個(gè)人品德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、樹立遠(yuǎn)大理想等方面，從“個(gè)人、職業(yè)、社會”3個(gè)維度全面育人。

其次，課程組圍繞“三全育人”格局積極進(jìn)行課程思政建設(shè)，不斷優(yōu)化思政內(nèi)容供給，建立了豐富的思政教學(xué)案例庫。例如，在講授線性回歸模型理論時(shí)，結(jié)合消費(fèi)支出與消費(fèi)習(xí)慣的案例，得出消費(fèi)習(xí)慣對消費(fèi)支出的關(guān)鍵作用，進(jìn)而回顧了著名的消費(fèi)棘輪理論和司馬光的儉奢論斷，指出統(tǒng)計(jì)結(jié)論與我國傳統(tǒng)道德文化的不謀而合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成理性科學(xué)的消費(fèi)習(xí)慣，通過將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相融合，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用。

2.4學(xué)教賽融合

以賽促學(xué)，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種類型的學(xué)科競賽，通過將理論知識應(yīng)用于實(shí)際情境，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。以賽促教，教學(xué)競賽作為提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，激發(fā)教師對整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)思考，促使他們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、知識體系建構(gòu)以及教學(xué)環(huán)節(jié)銜接等方面進(jìn)行更為深入細(xì)致的考量。通過“學(xué)、教、賽融合”，教師教學(xué)能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提高，近3年團(tuán)隊(duì)教師多次在各種教學(xué)競賽中獲得名次，同時(shí)指導(dǎo)的學(xué)生在省部級以上大賽中多次獲獎(jiǎng)。

2.5創(chuàng)新考核評價(jià)體系

本課程實(shí)施了形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式，提高了對學(xué)習(xí)過程的考核比重，確保評分機(jī)制覆蓋教學(xué)全過程，旨在全面評估學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成果。其中形成性評價(jià)由課后作業(yè)、課堂參與度以及實(shí)驗(yàn)等多個(gè)維度構(gòu)成，課后作業(yè)通過線上空間進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)主要借助線下課堂，課堂表現(xiàn)由線上和線下共同測評，線上部分通過學(xué)習(xí)通后臺數(shù)據(jù)量化評分，確保學(xué)生成績的公平公正?？偨Y(jié)性評價(jià)通過考試形式進(jìn)行，主要考查學(xué)生對課程目標(biāo)的達(dá)成情況。

3教學(xué)效果與反思

3.1教學(xué)效果

為了解管理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)效果及學(xué)生滿意度，設(shè)計(jì)線上調(diào)查問卷，調(diào)查對象為近兩年安徽科技學(xué)院參加該課程學(xué)習(xí)的管理類專業(yè)本科生，覆蓋了質(zhì)量管理工程、工商管理、市場營銷、物流管理4個(gè)專業(yè)。問卷發(fā)放355份，最終收集問卷355份，有效問卷340份，有效率95.8%。問卷調(diào)查結(jié)果可知，98%學(xué)生對課程實(shí)施情況表示普遍接受且較為滿意，對老師的授課不滿意或者非常不滿意占比為0。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1.1學(xué)生的成長發(fā)展效果良好

有88%的學(xué)生反饋，通過該課程的學(xué)習(xí)，他們的愛國主義精神、民族自信心和自豪感得到顯著增強(qiáng)；有83%的學(xué)生認(rèn)為該課程對他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀起到了積極作用。此外，有80%的學(xué)生表示他們的科研誠信意識得到顯著提升。學(xué)生還普遍反映，該課程對情感認(rèn)同、道德品質(zhì)和紀(jì)律觀念方面具有正面的影響。

3.1.2學(xué)生能力得到明顯提升

調(diào)查結(jié)果顯示，該課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生的人際交往能力、數(shù)據(jù)分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有著顯著的提升作用。絕大多數(shù)學(xué)生（90%）認(rèn)為課程有效提高了他們的數(shù)據(jù)分析能力；85%的學(xué)生表示有助于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識；80%的學(xué)生認(rèn)為該課程促進(jìn)同學(xué)之間以及師生之間的溝通與交流。

3.1.3教學(xué)成果豐富

通過管理統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生踴躍參與了多種形式的實(shí)踐活動，并取得了顯著成果。近3年課程組成員榮獲省級以上獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)，校級獎(jiǎng)勵(lì)9項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽省級以上獲獎(jiǎng)40項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生省級以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目24項(xiàng)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到明顯提高。

3.2教學(xué)反思

盡管本課程取得了一定的教學(xué)效果，但在課程育人效果評價(jià)和成果推廣應(yīng)用方面仍需進(jìn)一步強(qiáng)化。

3.2.1育人效果評價(jià)體系不夠完善

目前課程還沒有形成能夠全面反映學(xué)生在知識、能力、情感等方面的綜合評價(jià)體系，教學(xué)效果評價(jià)主要側(cè)重于專業(yè)知識、實(shí)踐能力方面，而課程對學(xué)生情感方面的隱性影響難以精準(zhǔn)測量。未來需要持續(xù)追蹤課程育人效果，并逐漸建立能全面衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)體系，以便更有效地反饋教學(xué)成效。

3.2.2成果推廣應(yīng)用力度不夠

目前教學(xué)成果推廣應(yīng)用尚未達(dá)到預(yù)期，學(xué)校層面需進(jìn)一步完善教學(xué)成果推廣應(yīng)用機(jī)制，建立更具吸引力的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)更多教師和機(jī)構(gòu)的參與熱情，促進(jìn)成果的廣泛傳播和應(yīng)用。

4結(jié)語

以管理統(tǒng)計(jì)課程為案例，深入探討了基于OBE教學(xué)理念的課程革新實(shí)踐。課程改革以學(xué)生為中心，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法、智慧教學(xué)、課程思政、學(xué)教賽融合和考評體系等方面展開，提升了管理統(tǒng)計(jì)課程的整體教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步打造課程思政示范課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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