中圖分類號：G807 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）05-0009-04

一、學(xué)習(xí)評價設(shè)計的新問題與新困惑

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中要求“促進教-學(xué)-評有機銜接”，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]也提出“重視綜合性學(xué)習(xí)評價，構(gòu)建評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系”“保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能”]。可見新一輪課程改革更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的緊密關(guān)聯(lián)，關(guān)注評價對于學(xué)習(xí)的診斷和促進作用，教、學(xué)、評三位一體的關(guān)系得以建立?！敖獭W(xué)、評一致性”強調(diào)教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)評價要與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，“教”是教師幫助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)活動，“學(xué)”是學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而付出的種種努力，“評”是教師和學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，以監(jiān)測目標(biāo)達成[2]。

筆者在對300名體育教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師們雖然能有意識地設(shè)計評價活動和標(biāo)準(zhǔn)，并呈現(xiàn)出素養(yǎng)導(dǎo)向的趨勢，但仍存在設(shè)計與實施脫節(jié)，以及教、學(xué)、評不一致的現(xiàn)象。教師耗費大量時間讓學(xué)生自評、互評，卻收效甚微，在如何將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)、如何評價學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平、如何運用評價結(jié)果等方面仍存在諸多困惑。

二、基于“教、學(xué)、評一致性”設(shè)計單元教學(xué)

1.目標(biāo)是核心，用表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教

“教、學(xué)、評一致性”視角下，目標(biāo)是核心，而評價是關(guān)鍵[3]。學(xué)習(xí)目標(biāo)為評價和活動提供方向，教學(xué)有效性的“證據(jù)”在于目標(biāo)是否達成，在于如何證明學(xué)生學(xué)會了什么。因此，清晰的目標(biāo)是“教、學(xué)、評一致性”的前提。《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機滲透到學(xué)習(xí)目標(biāo)中，并明確了目標(biāo)的要素一一條件、行為與表現(xiàn)、結(jié)果。不過，核心素養(yǎng)三個方面的涵蓋內(nèi)容都比較廣泛，教師如果不能將其轉(zhuǎn)化為具體表現(xiàn)，在制定目標(biāo)的過程中就容易出現(xiàn)泛化和模糊問題導(dǎo)致核心素養(yǎng)難以落實?；诖耍紫纫獙⒑诵乃仞B(yǎng)內(nèi)涵細(xì)化為評價指標(biāo)，為進一步轉(zhuǎn)化為可觀測的表現(xiàn)性行為目標(biāo)做好鋪墊（見表1）。

表1體育與健康核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評價指標(biāo)框架

不同運動項自有不同的育人價值，每個單元、每節(jié)課所承載的核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容各有側(cè)重，教師應(yīng)在結(jié)合項目和學(xué)情特點的基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的表述要具體、可操作、通俗易懂、有連續(xù)性且難度適中，讓學(xué)生聽得懂、做得到，在師生達成共識的基礎(chǔ)上，共同努力、逐步進階。以五年級“技巧組合學(xué)練與創(chuàng)編展示”單元為例（表2）。

2.評價要前置，用評價任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)活動

評價任務(wù)是落實評價、達成目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，要圍繞教學(xué)內(nèi)容與評價目標(biāo)進行設(shè)計。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動之前，先將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價任務(wù)，在評價設(shè)計中進一步審視目標(biāo)的合理性和全面性，保證目標(biāo)與評價一致。依據(jù)維果茨基的“教學(xué)走在發(fā)展前面”理論[4，教師需要確保學(xué)習(xí)任務(wù)能夠適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又要略高于已有的認(rèn)知與運動水平。在設(shè)計任務(wù)時，需要創(chuàng)設(shè)生活、比賽、展示等多種場景，以序列化、情境化的活動作為評價任務(wù)，觀察學(xué)生在不同場景中的情緒管理、團隊協(xié)作、技能運用，以此作為評價的依據(jù)，不僅考查基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，還要考查思維發(fā)展和解決問題的能力。學(xué)生只有在任務(wù)完成過程中展現(xiàn)出分析、評價、創(chuàng)造等高階思維，才真正發(fā)揮評價任務(wù)的作用。

在任務(wù)完成過程中融人評價，通過觀察、問答、測試等方法，收集評價證據(jù)，對目標(biāo)達成情況做出判斷。要想引發(fā)學(xué)生在活動中的真實表現(xiàn)，不僅要創(chuàng)設(shè)真實情境，還需要為學(xué)生提供具體的任務(wù)要求、適宜的學(xué)習(xí)支架，便于全體學(xué)生都清楚要做什么、怎么做、做成什么樣。如，在水平二（四年級）“飛馳人生——跑的多種運用”單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“一日快遞員”情境，通過任務(wù)指南幫助學(xué)生理解評價任務(wù)和完成方式（表3）。

又如，在水平三（五年級）“技巧組合學(xué)練與創(chuàng)編展示”單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“自由體操比賽”情境，讓學(xué)生通過團隊合作完成班級賽的組織和執(zhí)裁任務(wù)（表4）。

3.評價即學(xué)習(xí)，將評價融入活動，用標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)評價具備檢測和指導(dǎo)的雙重功能。在以往課堂上，評價往往被視為對學(xué)習(xí)成果的檢驗，忽視了其在教學(xué)過程中的重要作用。實際教學(xué)中，教、學(xué)、評往往交織在一起，呈現(xiàn)出一體化的樣態(tài)。評價聚焦的高階能力目標(biāo)，正是素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)目標(biāo)；指向目標(biāo)評分規(guī)則，讓師生都明確努力的方向；在真實情境中解決問題的評價任務(wù)，既是學(xué)習(xí)任務(wù)也是評價學(xué)生知道什么、能做什么的渠道。教師要回答“學(xué)會什么”（目標(biāo)）、“是否學(xué)會”（證據(jù)）、“怎樣學(xué)會”（方法）這三個關(guān)鍵問題，就需要圍繞目標(biāo)收集證據(jù)、及時反饋學(xué)生、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，再形成新的評價和活動，不斷循環(huán)。

體育課上經(jīng)常會看到“優(yōu)生展示”“兩人/小組互評”活動，這是評價作為學(xué)習(xí)活動的重要場景，以此讓薄弱生能夠再次建立正確動作表象，明確動作要點；讓學(xué)優(yōu)生通過觀察和思考繼續(xù)自我完善。需要注意的是，簡潔、直觀、易操作的評價標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)“以評促學(xué)”的重要保證，如果教師沒有提供標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，學(xué)生評價會流于形式。因此，明確每個任務(wù)的成功標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生正確評價自己所處的位置，知道該如何改進。

如，在耐久跑學(xué)習(xí)中可以用固定時間完成跑動距離、連續(xù)跑動固定距離使用的時間作為評價標(biāo)準(zhǔn)；在障礙跑、接力跑練習(xí)中，可以用同等距離下障礙跑、接力跑與快速跑之間的時間差設(shè)計量化標(biāo)準(zhǔn)；在球類學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容用命中率、助攻次數(shù)、連續(xù)傳接次數(shù)等進行評價，將力度、速度、節(jié)奏等“看不見”的概念轉(zhuǎn)化為“看得見”的行為。再如，仰臥推起成橋的學(xué)習(xí)中，教師最初設(shè)計了質(zhì)性評價標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)二年級學(xué)生很難理解，隨后改為更直觀的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（表5），學(xué)生能看懂、能使用的標(biāo)準(zhǔn)才是促進學(xué)習(xí)的工具（圖1）。

表2水平三（五年級）“技巧組合學(xué)練與創(chuàng)編展示”單元目標(biāo)

表3四年級“跑的多種運用”單元評價指南

表4“技巧組合學(xué)練與創(chuàng)編展示”單元組織班級賽任務(wù)單

圖1學(xué)生借助工具和標(biāo)準(zhǔn)進行互評

4.評價為主線，貫穿教與學(xué)的全過程

在教學(xué)開始前，教師要對學(xué)情進行診斷性評價，以制定目標(biāo)，設(shè)計評價任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)活動；在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)進程不斷調(diào)整教學(xué)方式，在注重基礎(chǔ)知識、基本技能掌握的同時，關(guān)注活動經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法的積累，以及學(xué)生的個性化發(fā)展需求；在教學(xué)結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)歷程，小結(jié)學(xué)習(xí)成果，明確下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，在籃球單元教學(xué)中，小組合作意識和能力培養(yǎng)是重要目標(biāo)，可以從“溝通表達”“責(zé)任分工”“參與貢獻”等方面進行評價，但不同學(xué)習(xí)階段評價的側(cè)重點不一樣，在單元前期側(cè)重“溝通表達”，建立基本的合作基礎(chǔ)；在單元中期側(cè)重“責(zé)任分工”，讓學(xué)生明確自己的職責(zé)和任務(wù)；在單元后期側(cè)重“參與貢獻”，對參與程度、目標(biāo)達成情況進行評價。如果細(xì)化到一節(jié)課中，教師可在每節(jié)課基本部分的游戲或比賽中設(shè)置“問題解決時間”，單元前期課時的“問題解決時間”以“針對隊友和自己的表現(xiàn)進行反思，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足”為主，在單元后期課時則針對“團隊合作與戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行情況”進行討論。

另外，對師生雙方來說，讓學(xué)生參與評價任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)制定都是很有必要的，在師生交流協(xié)商的過程中，教師能夠了解學(xué)生的所知所想所需，發(fā)現(xiàn)錯誤認(rèn)知并及時糾正，學(xué)生則通過思考、表達加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)（表6、表7）。

三、小結(jié)與反思

教師將課程標(biāo)準(zhǔn)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動時會面臨很多挑戰(zhàn)，崔充教授曾提出“教師應(yīng)先學(xué)會評價再學(xué)習(xí)上課”，如果教師缺乏相應(yīng)的評價理論學(xué)習(xí)和實踐能力，會直接影響學(xué)習(xí)評價的有效性。2023年7月教育部在《把提升教學(xué)評價力放在更加重要的位置》中也提出：“從教學(xué)評價上看，首先應(yīng)促進教師育人理念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師從五育并舉、五育融合的角度，促進每位學(xué)生健康成長，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點和特長，做到有教無類?！笨梢?，教師的思想轉(zhuǎn)變、堅持實踐、不斷反思改進非常必要，同時也需要學(xué)校、教研部門在教研活動中設(shè)立學(xué)習(xí)評價專題內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2022.3.

表5二年級“仰臥推起成橋”學(xué)習(xí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

表6技巧動作展示評分要點（師評與互評）

表7單元學(xué)習(xí)自評核查表（單元整體）