中圖分類號：G424

文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.20.025

Paths for Improving the Quality of Collaborative Education among Multiple Subjects in Modern Industrial Colleges under the Background of New Quality Productivity

ZHU Min

（Ningxia Police Vocational College， Yinchuan，Ningxia ）

AbstractAsacarrierofintegrationand innovationbetween industryandeducation，ModernIndustrialCollegeaims to build acollaborative educationecosystembetween schools，enterprises，govemment and administrativeentities，and become a pivot for improving thequality of talent cultivation and industrial transformation and upgrading. Under the background of new quality productivity， industrial colleges are facing problems such as incomplete institutional mechanisms and insufficient depth ofcolaborative education.The article proposes threesolutions to address these issues： establishingalong-termmechanism forcooperationamong the four parties，innovating the\"dualteacher dual element\"colaborative education model，and creating an innovativecenter forthe integrationofindustryandeducation， aiming to provide support for regional economic development and the cultivation of new quality productivity. Keywordsnew productive forces; modern industrial colleges; collaborative education

作為產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新載體，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)邊界，構(gòu)建校企政行多元主體協(xié)同育人生態(tài)，成為推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略支點。探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人機制的優(yōu)化路徑，對解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)問題、助力區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展具有重要的理論價值與實踐意義。本研究以“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為關(guān)鍵詞，深入檢索CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫、WebofScience等學(xué)術(shù)平臺，聚焦\"產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式\"“產(chǎn)教融合協(xié)同育人\"等相關(guān)術(shù)語，對文獻資料進行系統(tǒng)整理與分類，梳理相關(guān)學(xué)者的研究成果，從中提煉新質(zhì)生產(chǎn)力背景下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)現(xiàn)狀、多元主體協(xié)同機制及育人模式創(chuàng)新路徑，為推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展提供理論借鑒與實踐指導(dǎo)。

1新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵以及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的政策背景

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心特征表現(xiàn)為借助先進技術(shù)創(chuàng)新、資源合理配置與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)勞動者、勞動資料與勞動對象等生產(chǎn)要素的高效組合，進而引發(fā)生產(chǎn)力質(zhì)量變革和生產(chǎn)效率躍升。黨的二十屆三中全會作出戰(zhàn)略部署，指明發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需聚焦技術(shù)創(chuàng)新突破、要素創(chuàng)新配置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整，由此孕育新興產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式和經(jīng)濟增長引擎。全球科技與產(chǎn)業(yè)格局加速重構(gòu)的歷史節(jié)點，正是新質(zhì)生產(chǎn)力孕育成長的關(guān)鍵階段。值得關(guān)注的是，創(chuàng)新驅(qū)動作為新質(zhì)生產(chǎn)力的核心引擎，使高等院校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面擔(dān)負(fù)起特殊的歷史使命，教育體系必須與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求實現(xiàn)深度融合。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的理念雖源自英國21世紀(jì)初期推行的“產(chǎn)業(yè)大學(xué)\"模式，但中國的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院已形成自身鮮明的特點。這類新型學(xué)院本質(zhì)上是高校聯(lián)合骨干企業(yè)構(gòu)建的協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)，融合了人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多重功能。從政策演進看，2017年教育部印發(fā)的《新工科研究與實踐項目指南》首次明確，多主體共建產(chǎn)業(yè)化學(xué)院方向，同年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》進一步推動企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。此后各省相繼推出配套政策，加速產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)進程。2020年7月教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，將建設(shè)重點定位于行業(yè)特色明顯的應(yīng)用型高校。2021年12月示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院首批名單確立，體現(xiàn)了國家層面對這一教育創(chuàng)新模式的重視。作為新工科建設(shè)的組織創(chuàng)新形態(tài)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院致力于彌合人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性差距，其運行理念契合外部發(fā)展環(huán)境、內(nèi)部創(chuàng)新動力與產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級提供了新型智力支持和人才儲備。

2現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體協(xié)同育人的建設(shè)邏輯

2.1產(chǎn)教融合驅(qū)動人才培養(yǎng)創(chuàng)新

產(chǎn)教融合為高等教育人才培養(yǎng)注入新活力，打破傳統(tǒng)育人格局的固化壁壘。一方面，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院融入企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境與工程問題，促使人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求精準(zhǔn)對接。學(xué)生在此環(huán)境中接觸前沿技術(shù)與實際案例，形成對產(chǎn)業(yè)全局的認(rèn)知視野，培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的能力。高校教師亦在融合過程中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝融入課程體系；另一方面，產(chǎn)教融合催生教學(xué)方法與評價體系變革?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新采用項目導(dǎo)向、案例教學(xué)、工程實踐等多維度教學(xué)方式，學(xué)生參與真實項目開發(fā)全過程，知識內(nèi)化為能力。校企聯(lián)合制定能力評價標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)倒逼教學(xué)改革，形成能力導(dǎo)向型培養(yǎng)評價體系，有效解決畢業(yè)生與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

2.2多元主體協(xié)同推進產(chǎn)業(yè)升級

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建了學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會等多元主體協(xié)同生態(tài)，形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動能。高校貢獻前沿理論與基礎(chǔ)研究，企業(yè)提供實際工程問題與應(yīng)用場景，政府注入政策支持與資源保障，行業(yè)組織提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展趨勢，多方優(yōu)勢資源在產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺有機融合。產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為新興技術(shù)創(chuàng)新與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的銜接紐帶，科研團隊針對產(chǎn)業(yè)痛點開展聯(lián)合攻關(guān)，企業(yè)一線問題轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新課題，師生創(chuàng)新成果直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭力。

3現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體協(xié)同育人中的問題

3.1體制機制尚待完善

當(dāng)前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在體制機制建設(shè)上仍存在明顯短板，部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院缺乏完善的治理架構(gòu)，校企權(quán)責(zé)邊界模糊，決策機制尚未形成制度化、規(guī)范化流程。產(chǎn)業(yè)學(xué)院身處高校行政體系與企業(yè)市場化運行兩種邏輯的交織地帶，運行常受制于高校傳統(tǒng)管理模式，難以真正實現(xiàn)市場導(dǎo)向下的辦學(xué)自主權(quán)。師資聘用、財務(wù)管理、資產(chǎn)使用等關(guān)鍵環(huán)節(jié)受限于學(xué)校原有制度框架，難以突破創(chuàng)新。激勵機制建設(shè)滯后也制約了企業(yè)深度參與的熱情，產(chǎn)教融合多數(shù)情況下仍呈現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷\"的現(xiàn)象。企業(yè)投入成本與收益不成正比，缺乏足夠吸引力。評價體系依附于學(xué)?，F(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)，無法科學(xué)反映產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)特色與成效，尚未建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，導(dǎo)致協(xié)同育人的實效性受限。

3.2協(xié)同育人深度不足

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院雖建立了多元主體參與機制，但協(xié)同育人的實質(zhì)性深度仍顯不足。企業(yè)參與育人環(huán)節(jié)較為片段化，多停留于提供實習(xí)崗位、安排專家講座等表層活動，鮮少深入課程體系構(gòu)建與教學(xué)全過程。產(chǎn)業(yè)學(xué)院兼具產(chǎn)業(yè)屬性和教育屬性，但在二者融合過程中，其功能定位、產(chǎn)權(quán)保護以及雙重治理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)尚未實現(xiàn)實質(zhì)性突破。整體來看，多數(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院運作尚未實體化，自我“造血”功能不足，仍停留在學(xué)校購買企業(yè)服務(wù)的“內(nèi)循環(huán)\"模式。調(diào)查顯示，多數(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院在利益相關(guān)方的權(quán)利劃分上仍不夠明確。約 59.0% 的產(chǎn)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人、 32.3% 的教師和超過四分之一的合作企業(yè)反映，學(xué)院各方主體在責(zé)權(quán)利劃分上尚存模糊，特別是在產(chǎn)權(quán)界定與利益共享方面缺乏清晰的規(guī)定。另外，高校側(cè)重學(xué)術(shù)性與理論性教育，企業(yè)關(guān)注短期效益與應(yīng)用型人才，政府重視區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，行業(yè)組織聚焦行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，多方育人理念與目標(biāo)存在差異，協(xié)同不暢導(dǎo)致課程內(nèi)容更新滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)碎片化，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計。

4現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體協(xié)同育人提質(zhì)路徑

4.1合作機制提質(zhì)，構(gòu)建四方合作長效機制

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作機制提質(zhì)的關(guān)鍵在于構(gòu)建政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方深度融合的長效協(xié)同體系。產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)突破傳統(tǒng)校企合作的松散狀態(tài)，轉(zhuǎn)向制度化、系統(tǒng)化的治理結(jié)構(gòu)與運行機制。理想的合作框架需設(shè)立決策層、執(zhí)行層與監(jiān)督層三級治理架構(gòu)，明確各方權(quán)責(zé)邊界與利益分配規(guī)則。決策層可采用“理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制”，確保多元主體共同參與重大決策；執(zhí)行層設(shè)立專業(yè)建設(shè)委員會、課程開發(fā)團隊等功能性組織，落實具體任務(wù)；監(jiān)督層建立質(zhì)量監(jiān)測與績效考核機制，保障合作成效。此種架構(gòu)下，各方主體基于“共謀、共建、共育、共享\"的理念，實現(xiàn)從戰(zhàn)略規(guī)劃到日常運行的全流程協(xié)同，形成責(zé)任共擔(dān)、成果共享的長效發(fā)展格局。

4.2育人模式提質(zhì)，創(chuàng)新“雙師雙元”協(xié)同育人模式

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人模式提質(zhì)需突破傳統(tǒng)單一主體育人局限，構(gòu)建“雙師雙元\"協(xié)同育人新體系。高校教師擅長理論知識體系構(gòu)建，企業(yè)導(dǎo)師則精于實踐技能指導(dǎo)，二者優(yōu)勢互補，其中課程體系建設(shè)應(yīng)立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿重塑知識結(jié)構(gòu)，將企業(yè)實際項目轉(zhuǎn)化為豐富的教學(xué)資源。引入短期項目可促進學(xué)生解決實際問題能力的提升，長期戰(zhàn)略合作則可深化學(xué)科體系與產(chǎn)業(yè)需求的融合。教學(xué)實施過程中，校內(nèi)課堂與企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)交替進行，學(xué)生在真實工作情境中完成從知識到能力的內(nèi)化轉(zhuǎn)變4。

評價體系應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的考核方式，構(gòu)建多維度評價標(biāo)準(zhǔn)，教師評價融入產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗因素，學(xué)生評價涵蓋理論掌握、實踐操作、創(chuàng)新思維與職業(yè)素養(yǎng)等維度。運行保障方面，應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，按產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈需求組建跨學(xué)科教學(xué)團隊。高校教師定期赴企業(yè)實踐鍛煉，企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授，共同培育新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需的人才。校企雙方圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量定期召開教學(xué)研討會，調(diào)整培養(yǎng)方案與課程內(nèi)容，確保育人質(zhì)量持續(xù)提升，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供智力支持。

4.3實踐基地提質(zhì)，打造產(chǎn)教融合實踐創(chuàng)新中心

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實踐基地提質(zhì)的核心在于構(gòu)建多功能融合型實踐創(chuàng)新中心，突破傳統(tǒng)單一的實訓(xùn)室模式。理想的實踐基地應(yīng)整合科研、教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)功能，形成資源共享、優(yōu)勢互補的產(chǎn)教融合平臺?；亟ㄔO(shè)需圍繞產(chǎn)業(yè)鏈布局創(chuàng)新鏈，將企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境與學(xué)校教學(xué)場景有機銜接，實現(xiàn)實踐教學(xué)全覆蓋。基地建設(shè)宜采用模塊化設(shè)計，按照崗位群技能要求劃分功能區(qū)域，配置與產(chǎn)業(yè)前沿同步的設(shè)備設(shè)施?；剡\行機制應(yīng)突破校內(nèi)資源封閉管理模式，引入社會資本與企業(yè)技術(shù)，形成校企共建共管共用的開放體系。高質(zhì)量實踐基地建設(shè)將有效提升學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)新素養(yǎng)，促進科研成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級，實現(xiàn)\"產(chǎn)學(xué)研用”一體化發(fā)展。

以數(shù)字信息現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院打造了“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、轉(zhuǎn)、創(chuàng)\"六位一體的數(shù)字信息產(chǎn)教融合實踐中心。此中心聯(lián)動區(qū)級現(xiàn)場工程師項目、校內(nèi)外實踐教學(xué)示范基地和無人機警務(wù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新研究中心三大板塊，形成完整育人鏈條。其中，區(qū)級現(xiàn)場工程師項目對標(biāo)行業(yè)新技術(shù)與新標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)行業(yè)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全運維及研發(fā)、規(guī)劃設(shè)計技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等功能；校內(nèi)外實踐教學(xué)示范基地則聯(lián)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作龍頭企業(yè)開發(fā)“大數(shù)據(jù)警務(wù)”“網(wǎng)絡(luò)安全\"等模塊課程，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)空間安全教學(xué)平臺，開展職業(yè)技能培訓(xùn)與等級認(rèn)定；該中心以數(shù)字信息產(chǎn)業(yè)實際需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了與行業(yè)產(chǎn)業(yè)一線發(fā)展需求、崗位職責(zé)和就業(yè)市場三面對接的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了一批既掌握前沿技術(shù)又熟悉網(wǎng)絡(luò)安全運維與服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，推動了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機融合，為區(qū)域智慧安防領(lǐng)域注入新活力，成為新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的重要支撐平臺[5]。

5結(jié)語

從教育發(fā)展視角來看，產(chǎn)教融合的教育實踐正在改造傳統(tǒng)人才培養(yǎng)格局，引領(lǐng)教育范式、產(chǎn)業(yè)生態(tài)與區(qū)域創(chuàng)新邁向質(zhì)變。伴隨著協(xié)作體系的日益完善，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)邊界與發(fā)展軌跡展現(xiàn)出嶄新拓展空間。立足多方協(xié)同理念構(gòu)建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院已然成為教育創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑，引導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)在共享資源、互補優(yōu)勢層面達成更為緊密的戰(zhàn)略聯(lián)結(jié)。格外引人深思的是，產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人模式正悄然實現(xiàn)從純粹知識灌輸向綜合能力養(yǎng)成的轉(zhuǎn)型，其教育思想亦逐漸突破傳統(tǒng)框架限制，向融合產(chǎn)教、協(xié)同校企的方向穩(wěn)步邁進。此種演進趨勢彰顯了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下培養(yǎng)創(chuàng)新人才的獨特價值與時代使命。

★基金項目：2024年回族自治區(qū)教育廳現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院專項課題立項（重點項目）行業(yè)產(chǎn)教融合共同體視域下高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建機制研究\"（NJKY2024ZD06）；2024年回族自治區(qū)教育廳高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目立項（重點項目）“多主體協(xié)同育人視角下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展路徑研究\"（NYG2024355）。

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