中國特有的教育家精神體現(xiàn)為“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》指出：“要堅持教育家精神鑄魂強師?！盵2思政課教師承擔著立德樹人的根本任務，承擔著鑄魂育人的光榮使命。習近平總書記指出：“要著力建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍?！盵3這“六要”高度概括了思政課教師所應具備的素養(yǎng)。發(fā)揮教育家精神引領作用，促進思政課教師素養(yǎng)提升，是辦好思政課的關鍵，也是提升思政引領力的內(nèi)在要求。以教育家精神引領思政課教師素養(yǎng)提升，要注意三個向度的問題。

一、認識向度：為何要以教育家精神引領新時代思政課教師素養(yǎng)提升

（一）全面把握教育家精神的生成邏輯

教育家精神不是無源之水、無本之木，它的生成有著深厚的文化基因、科學的理論基石和豐富的實踐根基。新時代，以教育家精神引領思政課教師素養(yǎng)提升，前提是要全面把握教育家精神的生成邏輯，從歷史、理論、實踐三重維度深化對教育家精神豐富內(nèi)涵的認識。

1.教育家精神根植于中華傳統(tǒng)師道文化

中華文明源遠流長、博大精深，它不僅是中華民族獨特的精神標識，也是進行文化創(chuàng)新創(chuàng)造的寶貴財富。中華民族自古以來就有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，正如《學記》所云：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”中華文明在五千多年歷史長河中，既孕育了一大批名家大師，也形成了為人師表的師道文化，為中國特有的教育家精神的形成和發(fā)展植入了深厚的文化基因。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的教育智慧，構(gòu)成了教育家精神的思想內(nèi)核、精神源流和文化土壤。自古以來，“修身齊家治國平天下”“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”等經(jīng)典言論，彰顯了崇德弘道的家國使命；“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”等諄諄教誨，反映了內(nèi)求至善的職業(yè)操守；“善喻以教”“有教無類”等育人理念，體現(xiàn)了啟智創(chuàng)新的專業(yè)能力。這些與教育家精神的核心內(nèi)涵一脈相承、互融互通。由此可見，教育家精神立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊，浸潤著民族文化的人格氣韻，承載著新的文化生命體的獨特基因，體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)師道文化的時代傳承，充分展現(xiàn)了中華民族歷史上教育者在長期育人實踐中形成的教育信念、教育智慧、教育情懷和教育思想，顯現(xiàn)出鮮明的民族特性。

2.教育家精神承繼于馬克思主義教育思想

作為黨和國家的指導思想，馬克思主義是我們認識世界、改造世界科學的思想武器。馬克思主義經(jīng)典作家高度重視教育問題，從歷史唯物主義和辯證唯物主義的視角，“在指導無產(chǎn)階級革命實踐過程中對教師的勞動性質(zhì)、地位作用及使命任務等作出了基本論斷”[4，為理解教育本質(zhì)提供了理論依據(jù)，為教育家精神的提出奠定了堅實的理論基石。

教育家精神以馬克思主義中國化時代化的最新理論成果為引領，是在馬克思主義教育思想指導下對新時代教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展理念的全新闡發(fā)，對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等問題的回答，豐富和發(fā)展了馬克思主義教育學說，賦予了新的時代內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了對馬克思主義教育思想的繼承和發(fā)展，是中國特色社會主義教育理論發(fā)展的最新成果，是馬克思主義教育思想與中國教育實際相結(jié)合的時代產(chǎn)物。

3.教育家精神立足于教育強國建設的現(xiàn)實需要

強國必先強教，強教必先強師。百年來，在中國共產(chǎn)黨的領導下，廣大優(yōu)秀教師積極投身革命、建設和改革開放的偉大實踐，肩負起不同歷史時期教育事業(yè)的使命。教育家精神是對黨的百年奮斗征程中推進教師隊伍建設、推動教育事業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)建設者和接班人的波瀾壯闊實踐中展現(xiàn)出的價值追求、精神品質(zhì)和職業(yè)道德等方面內(nèi)涵的延續(xù)、拓展和升華。

在建設教育強國、推進民族偉大復興的征程中，習近平總書記始終把教師隊伍建設作為最重要的基礎性工程來抓，從“四有”好老師到“四個引路人”，從做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者到“做學生為學、為事、為人的大先生”，從“大國良師”到“教育家精神”，這些重要論述體現(xiàn)了他對教師隊伍建設的重視，也表達出對中國教育界涌現(xiàn)出一批教育家的期盼。教育家精神從教育的視角充分反映了中國精神的時代面貌，對新時代中國好老師的形象進行了精準的描摹和完整的畫像；積極呼應了教育強國建設對高素質(zhì)教師隊伍的強烈訴求，關注建設教育強國的現(xiàn)實需要，集中地指向建設中國式現(xiàn)代化強國的未來圖景。

（二）深刻理解教育家精神與“六要”素養(yǎng)的內(nèi)在耦合性

教育家精神蘊含著廣大教育家長期投身于教育事業(yè)中所形成的核心品質(zhì)。教育家精神的內(nèi)涵和新時代思政課教師的“六要”素養(yǎng)要求表現(xiàn)出高度的內(nèi)在耦合性。

1.核心要義互嵌

教育家精神和新時代思政課教師的“六要”素養(yǎng)要求在內(nèi)在精神實質(zhì)上呈現(xiàn)出互嵌性，都蘊含著對教師群體在理想追求、職業(yè)素養(yǎng)、道德情操、情懷格局等方面的具體要求。“心有大我、至誠報國的理想信念”與“政治要強”兩者高度統(tǒng)一。思政課教師只有堅定理想信念，忠于黨的教育事業(yè)，將“小我”融入“大我”，才能做到“政治強”，才能引導學生筑牢信仰之基、補足精神之鈣、把穩(wěn)思想之舵?！扒趯W篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”“啟智潤心、因材施教的育人智慧”與“思維要新”“情懷要深”的要求相貫通，都指明了新時代思政課教師要不斷增強育人智慧，與時俱進創(chuàng)新教育理念和方法?！皹方虗凵?、甘于奉獻的仁愛之心”“言為士則、行為世范的道德情操”與“人格要正”“自律要嚴”都揭示了新時代思政課教師要涵養(yǎng)高尚的職業(yè)操守，發(fā)揮為人師表的模范作用?！靶貞烟煜?、以文化人的弘道追求”與“視野要廣”的要求不謀而合，都蘊含著新時代思政課教師要厚植傳道情懷，注重全球視野的養(yǎng)成。[5

2.時代價值契合

教育家精神根植于廣大教師為黨育人、為國育才的偉大實踐中，以回答教育根本問題、培養(yǎng)時代新人為核心，回應了教育強國建設的時代需求，在精神價值層面對教育家特質(zhì)作出了具體的描述。思政課教師是“關鍵隊伍”，通過切實提升教師隊伍的“六要”素養(yǎng)水平，為落實立德樹人根本任務提供堅強的隊伍保障，才能更好地培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，確保有效地服務建設教育強國的戰(zhàn)略任務。因此，教育家精神和思政課教師“六要”素養(yǎng)能力提升在目標指向上具有高度契合性。

3.實踐要求貫通

教育家精神是由廣大教育家的生動實踐孕育的，是對廣大教育家長期以來的實踐智慧的概括總結(jié)。教育家精神貫穿著認識和實踐相統(tǒng)一的理念，強調(diào)在實踐中提升對教學理念、教學方法的理解，從而形成教師個體的教育思想、教學理論和育人智慧，再通過具體的教學實踐不斷踐行和檢驗。因此，教育家精神是理實相生、知行合一的成果，要在理實一體、知行合一中涵養(yǎng)、發(fā)揚。同樣，新時代思政課教師“六要”素養(yǎng)也需要通過理論學習、教學科研、師德師風涵養(yǎng)等各方面的具體實踐來提升。所以說，兩者在實踐邏輯上相貫通。

二、價值向度：教育家精神為何能引領新時代思政課教師素養(yǎng)提升

荀子曰：“國將興，必貴師而重傅?！苯逃揖褡鳛橐环N價值理念和行為準則，科學回答了“新時代為什么需要弘揚教育家精神、需要弘揚什么樣的教育家精神、怎樣弘揚教育家精神”等重大理論和實踐課題，從源遠流長的中華傳統(tǒng)師道文化中走來，在中國式現(xiàn)代化進程中閃耀著時代光輝，在傳統(tǒng)與新時代的傳承和交互中彰顯著強大的生命力，是新時代思政課教師行穩(wěn)致遠的內(nèi)生動力和精神指引。弘揚和踐行教育家精神，是勢之所趨、理之所及、道之所向，以教育家精神引領新時代思政課教師“六要”素養(yǎng)提升在提供路徑指引、增進形象認同、落實立德樹人根本任務、推進教育強國建設等方面具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）為思政課教師提升素養(yǎng)提供路徑指引

教育家精神作為凝聚優(yōu)秀教育工作者精神標識的核心理念，不僅具有引領性和普適性，更能夠為思政課教師群體構(gòu)建共同信念。新時代思政課教師堅持以教育家精神為引領，全面準確認識教育家精神所蘊含的核心內(nèi)涵，自覺對自身的職業(yè)素養(yǎng)進行反思，明確自身的職業(yè)定位和發(fā)展方向，進而激發(fā)提升“六要”素養(yǎng)的強烈愿望和行動自覺，更好地踐行為黨育人、為國育才的使命，將自身的職業(yè)發(fā)展與國家的偉大事業(yè)緊密聯(lián)系起來，有助于真正成為可信可敬可靠、樂為敢為有為的“大先生”。

（二）為社會公眾增進對思政課教師形象認同提供有力指引

我國師者文化源遠流長，從古至今涌現(xiàn)出很多具有鮮活精神特質(zhì)和時代標識的典型代表人物。教育家包含著人們對教師群體中的佼佼者、卓越者所具有的理想認知或道德期許?！敖逃揖衲毩藦V大教師典型榜樣的精神標識?！苯逃揖袼N含的內(nèi)涵特質(zhì)為新時代思政課教師塑造良好的社會形象供了理論指導和實踐指引。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課教師隊伍建設，對思政課教師角色提出了明確的要求。教育家精神凝練了優(yōu)秀思政課教師的精神特質(zhì)，使得思政課教師的社會形象變得更可感知、更形象生動，有利于增進社會公眾對新時代思政課教師群體的信任和理解。以教育家精神引領新時代思政課教師成長成才，既能夠為新時代思政課教師群體的社會形象塑造提供有力的思想引領，增進對新時代思政課教師的形象認同，也有助于全社會形成尊師重教的良好氛圍。

（三）為落實立德樹人根本任務注入新鮮活力

思政課鮮明的政治性和突出的學理性，顯示出它在立德樹人方面的獨特地位和作用。新時代思政課教師不僅要傳授知識，更要通過答疑解惑來塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀。以教育家精神引領新時代思政課教師“六要”素養(yǎng)提升，有助于思政課教師全面認識和把握教育的根本問題，深刻理解立德樹人的內(nèi)在邏輯，增強將立德樹人的根本任務貫穿于教學全過程的歷史主動。對于新時代思政課教師而言，教育家精神體現(xiàn)了從“教書匠”到“大先生”角色轉(zhuǎn)化的實踐指向，突出了堅持把立德樹人作為教育的根本任務的重要性，明確了“培養(yǎng)什么人”這一教育的根本問題。教育家精神總結(jié)凝練了我國從古至今廣大教育家的報國情懷、教學經(jīng)驗、育人智慧，為新時代思政課教師引領廣大學生成長成才提供了方法論指導，明確了“怎么培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。教育家精神蘊含著為黨育人、為國育才的使命擔當，為新時代思政課教師成為“大先生”提供了強大的信念支撐，明確了“為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。

（四）為教育強國建設注入不竭動力

“教育家精神”的提出表明了黨對社會主義教育規(guī)律的認識達到了新的高度。建成教育強國是實現(xiàn)以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設、實現(xiàn)中華民族偉大復興的基礎性工程，而弘揚教育家精神則是建設教育強國的精神動力和信念支撐。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力，為以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設、民族復興偉業(yè)提供有力支撐。其中，強大的思政引領力彰顯了新時代思想政治教育的重要性，同時也彰顯了新時代思政課教師在教育強國建設中的重要地位。

以教育家精神引領新時代思政課教師隊伍建設，有利于塑造教育理念、培育教育情懷、優(yōu)化教育方法、擴寬教育格局，有助于增強創(chuàng)新意識和拼搏精神，提升綜合素質(zhì)和能力，不斷提升思政課教師自身的人格吸引力，進而增強思政課教學引領力，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育凝聚磅礴力量，推動新時代思政課教師建設向縱深推進，促進新時代思政課教師隊伍建設高質(zhì)量發(fā)展，從而以教師隊伍建設的現(xiàn)代化推動整個教育事業(yè)的現(xiàn)代化，為夯實教育強國之基立柱架梁、積厚成勢，為新時代教育事業(yè)發(fā)展注入不竭的精神動力。

三、實踐向度：教育家精神如何引領新時代思政課教師素養(yǎng)提升

在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中，教育強國戰(zhàn)略已然成為國家發(fā)展的重要基石。教育家精神承載著新時代實現(xiàn)民族復興、國家富強、人民幸福急需一支高素質(zhì)教師隊伍的強烈訴求，具有鮮明的中國屬性和時代特征，充分彰顯了行為示范性、育人科學性和價值引領性等三重特性，深刻回答了“師者何為”與“何以為師”等關鍵問題，是新時代思政課教師職業(yè)發(fā)展的理論框架和實踐范式。教育家精神為新時代教育現(xiàn)代化征程中思政課教師強化責任感、提升能力值、增強信仰力提供了精神動力和行動指南，是不斷提升思政課教師素養(yǎng)的動力源泉。

（一）以教育家精神的行為示范性強化新時代思政課教師職業(yè)責任感，做到“人格要正”“自律要嚴”

“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”和“言為士則、行為世范的道德情操”共同構(gòu)筑了教育家精神的根本靈魂，在強化思政課教師職業(yè)責任感上發(fā)揮著重要的引領作用。新時代思政課教師要把知識學養(yǎng)與道德修養(yǎng)統(tǒng)一起來，既要明大德，也要守公德、嚴私德，做青年學生可感、可敬、可學的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者。新時代思政課教師肩負以心育心、以德育德的任務，要將教育家精神內(nèi)化于心、外化于行，充分意識到自身的社會責任和使命擔當，將國家和人民的需求置于個人利益之上；要始終保持對教育的熱情，懷著對學生的愛與責任感，用自己的知識和智慧滋養(yǎng)學生的心靈，幫助他們在成長的道路上健康、快樂地前行；要永葆“樂教”的精神，不斷追求教育的本質(zhì)與意義，將教育視為自己一生的事業(yè)，樂于為學生的成長成才付出時間和精力；要將自身品德塑造融入思政課教學過程，在為學施教的實踐中自覺涵養(yǎng)道德情操，錘煉道德意志，塑造高尚人格，做身教言教相統(tǒng)一的師者榜樣；要“以德立身、以德立學、以德施教”，以人格魅力守護學生心靈，以模范行為影響學生行為，通過言傳身教，以自身的價值觀念和行為準則影響學生，培養(yǎng)具有家國情懷和社會責任感的時代新人。

（二）以教育家精神的育人科學性提升新時代思政課教師職業(yè)能力值，做到“情懷要深”“思維要新”

“啟智潤心、因材施教的育人智慧”和“勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”共同構(gòu)成教育家精神的核心要素，在提升思政課教師職業(yè)能力上發(fā)揮著重要的指導作用。新時代思政課教師要不斷厚植育人情懷，繼承發(fā)揚老一輩教育工作者“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，不斷提升自身的學術水平，以學術造詣開啟學生智慧，以真理的光芒照耀學生的靈魂；要充分認識思政課的學科本質(zhì)，深入淺出地把道理講深、講透、講活，激發(fā)青少年學生強烈的求知欲、愛國心、民族情和報國行；要深刻把握育人規(guī)律與學生成長規(guī)律，堅持以學生為中心，尊重學生的差異性，努力讓每個學生都能找到自己的人生賽道；要立志做大學問家、真學問家，持續(xù)不解地用黨的最新理論成果武裝頭腦，大力開展教學研究，以多元化、數(shù)字化的教學方法實現(xiàn)思政課知識傳授、情感培養(yǎng)、意志錘煉和行為實踐的統(tǒng)一；要善于將理論知識與學生的生活實際相結(jié)合，做到“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，以生動有趣的授課方式激發(fā)學生的學習興趣，真正使學生“親其師信其道”。在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維，鼓勵學生提出問題、深入思考、積極討論，真正實現(xiàn)從“知識的接受者”向“知識的探究者”轉(zhuǎn)變。此外，新時代思政課教師要積極探索現(xiàn)代教育技術的運用，將數(shù)字化、信息化手段融入課堂，提升教學的互動性和參與度?？衫枚嗝襟w、虛擬現(xiàn)實等技術手段，讓思政課變得更加生動有趣，增強學生體驗感，從而更好地實現(xiàn)育人目標。

（三）以教育家精神的價值引領性增強新時代思政課教師職業(yè)信仰力，做到“政治要強”“視野要廣”

“心有大我、至誠報國的理想信念”和“胸懷天下、以文化人的弘道追求”共同形成了教育家精神的鮮明底色，在增強思政課教師職業(yè)信仰力上發(fā)揮著重要的驅(qū)動作用。新時代思政課教師要胸懷“國之大者”，忠于國家和人民，忠于黨和人民的教育事業(yè)，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向，自覺做學習和實踐馬克思主義的模范，把堅定的理想信念和深厚的家國情懷化作立德樹人的底氣，引導學生將黨的主張、人民需求、國家意志轉(zhuǎn)化為自覺追求；要胸懷“道之大者”，秉承“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的精神追求，大力弘揚全人類共同價值，樹立世界眼光，厚植人類情懷，自覺把文化自信融入教書育人全過程，引導學生增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，為構(gòu)建人類命運共同體貢獻青春力量；要旗幟鮮明地用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，在思政課教學中充分發(fā)揮“價值引領者”的作用，教育引導廣大學生從我們黨探索中國特色社會主義偉大實踐中，認識和把握中國特色社會主義的歷史必然性，不斷樹立為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心，把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中；要以“弘道”的態(tài)度去面對教育事業(yè)，立志將中華民族的優(yōu)秀文化傳播給學生，幫助他們樹立正確的價值觀，形成對民族、對國家的認同感和自豪感，以文化人，以德育人，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化貫穿教育教學的全過程，培養(yǎng)學生的文化自信，引導學生成為有擔當、有情懷、有作為的時代新人。

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