世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個(gè)完全相同的人，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都有屬于自己的獨(dú)特之處。在回憶性散文《藤野先生》中，魯迅先生以其獨(dú)樹一幟的筆觸、真摯濃烈的情感，塑造出一個(gè)令人難以忘卻的人物形象一一藤野先生。下面我們研讀這篇經(jīng)典之作，仔細(xì)分析其敘事技巧以及人物塑造手法。

一、別具匠心的敘事技巧

（一）線索明晰，條理井然

《藤野先生》有兩條線索，一條是明線，即作者與藤野先生相識(shí)、相處、離別的過程。從初到仙臺(tái)醫(yī)專，因“物以稀為貴”受到優(yōu)待，到與藤野先生初次見面，作者被藤野先生簡(jiǎn)樸的生活以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度所打動(dòng)，再到后來藤野先生為作者修改講義、糾正解剖圖，關(guān)心作者的解剖實(shí)習(xí)，最后作者因思想轉(zhuǎn)變決定棄醫(yī)從文，與藤野先生惜別。一系列情節(jié)，宛如一條清晰的脈絡(luò)，按照時(shí)間順序依次展開，讓讀者如同身臨其境般，跟隨魯迅先生的腳步，完整地了解他與藤野先生之間的故事。

從作者決然地離開東京，踏上前往仙臺(tái)的旅程開始，背后所隱藏的，是他對(duì)東京“清國留學(xué)生”醉生夢(mèng)死模樣的深深厭惡。作者來到仙臺(tái)，本以為能夠安心求學(xué)，追尋救國的道路，可迎接的卻是日本“愛國青年”充滿歧視的目光。日本“愛國青年”以偏見臆斷中國人是低能兒，不可能取得好成績(jī)，于是無端地懷疑作者考試成績(jī)的真實(shí)性。再到最后因意識(shí)到醫(yī)學(xué)并非救國的首要途徑而棄醫(yī)從文。這條暗線始終如一地貫穿其中，將看似零散的事件緊密地串聯(lián)起來，使文章在敘事的同時(shí)，也蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵。

在日常寫作中，完全可以借鑒這種設(shè)置線索的巧妙方法。比如，寫一次難忘的旅行，我們可以以旅行的行程為明線，從出發(fā)的那一刻起，詳細(xì)描述到達(dá)目的地的過程、游玩的各個(gè)景點(diǎn)的精彩瞬間，再到踏上返程之路，按照時(shí)間順序依次娓娓道來。同時(shí)，以自己在旅行中的心情變化為暗線，如出發(fā)時(shí)內(nèi)心滿溢的興奮，到達(dá)景點(diǎn)時(shí)被眼前美景所震撼的驚嘆，旅途中遇到困難時(shí)的沮喪，以及最后收獲滿滿的喜悅等。如此，既能讓文章條理清晰，如同精心設(shè)計(jì)的地圖，引導(dǎo)讀者順暢地領(lǐng)略文章的全貌，又能使情感表達(dá)更加豐富和深刻，讓讀者在閱讀過程中，仿佛能與我們一同經(jīng)歷一場(chǎng)難忘的旅行，感受內(nèi)心的波瀾起伏。

（二）選材精當(dāng)，詳略得當(dāng)

魯迅在《藤野先生》中，并沒有對(duì)藤野先生的一生進(jìn)行全面的介紹，而是精心選取了幾個(gè)典型事例來刻畫人物形象。如寫藤野先生為作者修改講義：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正?！濒斞冈敿?xì)地描述了藤野先生修改講義的認(rèn)真態(tài)度，從藤野先生讓助手叫作者，到作者將講義交給藤野先生，再到藤野先生用紅筆仔細(xì)添改，補(bǔ)充脫漏之處，訂正文法錯(cuò)誤，甚至一直持續(xù)到教完所有課程。通過細(xì)致的描寫，我們深切感受到藤野先生對(duì)教學(xué)工作高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。又如，藤野先生因聽聞中國人敬重鬼，便擔(dān)心作者不敢解剖尸體，當(dāng)?shù)弥髡卟o此顧慮時(shí)，他的高興之情溢于言表。簡(jiǎn)單的情節(jié)，生動(dòng)地展現(xiàn)了藤野先生對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)懷。而對(duì)于藤野先生的其他方面，作者則惜墨如金，一筆帶過。

我們?cè)趯懽鲿r(shí)，也要精心選材，要緊緊圍繞文章的中心思想，如同在茫茫大海中鎖定目標(biāo)島嶼一般，精準(zhǔn)地選取最能表現(xiàn)主題的事例。對(duì)于至關(guān)重要的事例，要像雕刻珍貴的藝術(shù)品一樣，詳細(xì)敘述，通過細(xì)節(jié)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等多種手法，將其刻畫得具體、生動(dòng)，使讀者能夠真切地感受到事例中的情感。而對(duì)于與主題關(guān)聯(lián)不大的次要事例，則可以簡(jiǎn)略介紹，如同快速掠過的風(fēng)景，一筆帶過即可。比如，寫“我的老師”，如果想突出老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的嚴(yán)格要求，就可以詳細(xì)描寫老師批改作業(yè)時(shí)的專注神情，對(duì)每一處錯(cuò)誤都認(rèn)真標(biāo)注并耐心講解的場(chǎng)景，以及輔導(dǎo)功課時(shí)耐心細(xì)致地為學(xué)生答疑解惑的畫面。而對(duì)于老師的日常生活等與主題關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，如老師的業(yè)余愛好、家庭瑣事等，就可以簡(jiǎn)略處理，以避免文章冗長(zhǎng)拖沓，讓重點(diǎn)更加突出。

（三）波瀾起伏，引人入勝

《藤野先生》的敘事并非平鋪直敘，而是充滿了波瀾。作者初到仙臺(tái)，本以為會(huì)在一個(gè)陌生的環(huán)境中孤獨(dú)求學(xué)，但卻因“物以稀為貴”受到了一些優(yōu)待，成為故事中的一個(gè)小波瀾，讓讀者在閱讀之初便產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著，在與藤野先生相處的過程中，作者感受到了藤野先生的關(guān)愛，然而，很多日本人對(duì)“愛國青年”的歧視卻如同一股暗流，不時(shí)沖擊著作者的心靈。匿名信事件和看電影事件更是將矛盾推向了高潮，讓作者的內(nèi)心產(chǎn)生了巨大的波瀾，也促使他最終做出了棄醫(yī)從文的決定。波瀾起伏的敘事，猶如一雙無形的手，緊緊抓住了讀者的好奇心，極大地增強(qiáng)了文章的吸引力，讓讀者仿佛置身于故事之中，與作者一同經(jīng)歷著種種喜怒哀樂，始終保持著濃厚的興趣。

在寫作文時(shí)，我們也可以設(shè)置一些懸念、沖突，讓文章有起有伏。比如，寫“一次難忘的考試”，可以先細(xì)致描述自己為考試做了充分的準(zhǔn)備，如日夜苦讀、認(rèn)真復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，信心滿滿地走進(jìn)考場(chǎng)，仿佛勝利就在眼前。然而，考試過程中卻突然遇到了一道難題，怎么也做不出來，心情一下子跌入谷底，就在這時(shí)，突然腦海中靈光一閃，想到了一種解題方法。如此，能夠緊緊抓住讀者的眼球，使文章更有可讀性，讓讀者在閱讀過程中，始終保持著緊張、期待的心理，使文章更具感染力。

二、塑造栩栩如生的人物

（一）外貌描寫，凸顯個(gè)性

魯迅對(duì)藤野先生的外貌描寫十分簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，“其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書?！倍潭處拙湓挘凸蠢粘隽颂僖跋壬男蜗?，“黑瘦”二字，讓我們仿佛看到了藤野先生為了學(xué)術(shù)研究，日夜操勞，身形略顯消瘦的模樣；“八字須”則為他增添了幾分學(xué)者的儒雅氣質(zhì)；“戴著眼鏡”更凸顯出他的學(xué)識(shí)淵博；而“挾著一疊大大小小的書”，更是生動(dòng)地展現(xiàn)了他作為教師的身份，以及對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)。使藤野先生仿佛從書頁中緩緩走來，躍然紙上，也淋漓盡致地表現(xiàn)出其學(xué)者氣質(zhì)。

我們?cè)诿鑼懭宋锿饷矔r(shí)，切不可面面俱到，陷入煩瑣的描寫之中。而要抓住人物最具代表性的特征進(jìn)行描繪，以凸顯人物個(gè)性。比如，寫一個(gè)活潑開朗的同學(xué)，可以這樣描寫：“他總是穿著一件色彩鮮艷的運(yùn)動(dòng)衫，仿佛將陽光穿在了身上。臉上洋溢著燦爛的笑容，那笑容如同春日里盛開的花朵，溫暖而又明媚。一雙明亮的眼晴仿佛會(huì)說話，時(shí)而閃爍著好奇的光芒，時(shí)而又因開心而彎成了月牙兒，充滿了無限的活力。”

（二）語言描寫，展現(xiàn)品質(zhì)

文章中，藤野先生的語言描寫雖然不多，但每一處都恰到好處地展現(xiàn)了他的品質(zhì)。如在給作者修改解剖圖時(shí)，藤野先生說：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。一一自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！蓖ㄟ^這幾句話，我們可以清晰地感受到藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。他沒有因?yàn)樽髡咝薷暮蟮慕馄蕡D看起來更美觀而忽視了科學(xué)事實(shí)，而是嚴(yán)肅地指出錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)解剖圖必須忠實(shí)于實(shí)物，不允許學(xué)生在學(xué)術(shù)上有絲毫的馬虎，

我們?cè)趯懽髦羞M(jìn)行語言描寫時(shí)，要深入揣摩人物的身份、性格和當(dāng)時(shí)所處的情境，讓人物說出符合其特點(diǎn)的話語，以充分展現(xiàn)人物的思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)等內(nèi)在特質(zhì)。比如，寫一個(gè)樂于助人的同學(xué)，當(dāng)看到有同學(xué)遇到困難時(shí)，他可能會(huì)毫不猶豫地說：“別著急，我來幫你！”簡(jiǎn)單的一句話，沒有過多的修飾，卻直接體現(xiàn)了他熱心助人的品質(zhì)，讓讀者能夠迅速感受到該同學(xué)的善良、熱情。

（三）細(xì)節(jié)描寫，塑造形象

魯迅在《藤野先生》中運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫，使藤野先生的形象更加豐滿、立體。如描寫藤野先生修改講義時(shí)的細(xì)節(jié)，“他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。”通過以上細(xì)節(jié)描寫，更強(qiáng)調(diào)了他的持之以恒。他超越了國界，不為名利，只是單純地為了中國學(xué)生能夠?qū)W到真正的知識(shí)，為了醫(yī)學(xué)事業(yè)能夠在中國得到更好的發(fā)展，無私地奉獻(xiàn)著自己的力量。這種偉大的人格，在這些細(xì)節(jié)描寫中被展現(xiàn)得淋漓盡致，讓讀者對(duì)藤野先生肅然起敬。

在我們的作文中，細(xì)節(jié)描寫同樣是不可或缺的重要元素。細(xì)節(jié)可以是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)表情等。比如，寫媽媽為自己準(zhǔn)備早餐：“媽媽輕輕地走進(jìn)廚房，腳步放得極輕，生怕驚擾了還在睡夢(mèng)中的我。她小心翼翼地打開冰箱，動(dòng)作熟練而又輕柔，拿出雞蛋和面包。她熟練地將雞蛋打入鍋中，‘滋滋’的聲音瞬間在廚房里響起，那聲音仿佛是清晨的樂章。媽媽微微瞇起眼睛，專注地盯著鍋中的雞蛋，不時(shí)用鍋鏟輕輕翻動(dòng)，不一會(huì)兒，金黃的煎蛋就出鍋了?！奔?xì)節(jié)描寫也可以是一個(gè)意味深長(zhǎng)的眼神，比如描寫一位老師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生回答問題：“老師用溫和的目光掃過全班同學(xué)，當(dāng)目光落在我身上時(shí)，稍稍停頓了一下，眼中滿是期待與鼓勵(lì)。那眼神仿佛在說：‘勇敢一點(diǎn)，相信你可以的。’我在那目光的鼓舞下，鼓起勇氣，緩緩舉起了手?！被蛘呤且粋€(gè)不易察覺的表情，例如寫同學(xué)在比賽失利后的心情：“他的嘴角微微下垂，原本明亮的眼睛里瞬間失去了光彩，眉頭緊緊地皺在一起，形成了一個(gè)深深的‘川’字，臉上寫滿了失落與沮喪?！?/p>