引言

氣動技術(shù)是以氣體或壓縮氣體作為工作介質(zhì)的一種控制技術(shù)，具有節(jié)能、高效、無污染、低成本、安全可靠、結(jié)構(gòu)簡單等優(yōu)點，與電氣控制、網(wǎng)絡(luò)化、信息化等技術(shù)相結(jié)合，廣泛應(yīng)用于汽車、家電、電子產(chǎn)品制造等行業(yè)，完成搬運、裝配等生產(chǎn)工藝過程[1?！稓鈩蛹夹g(shù)應(yīng)用》作為高職自動化類專業(yè)的專業(yè)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生氣動、電氣動回路分析和設(shè)計能力，氣動元件選型和氣動回路裝配和調(diào)試能力，氣動系統(tǒng)故障診斷能力，同時培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)規(guī)范。針對該課程普遍存在教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，數(shù)字化教學(xué)資源不足，實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計等不足，基于國際工程教育以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)理念[2，深化線上線下混合式課堂教學(xué)改革，引入虛擬仿真資源和工程實踐案例，搭建課程實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)評價方法，取得了良好的育人效果。

一、傳統(tǒng)《氣動技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)存在的不足

（一）課程教學(xué)內(nèi)容有待更新優(yōu)化

制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)智能制造的關(guān)鍵一步，而數(shù)字化面臨的主要挑戰(zhàn)是制造業(yè)自動化運營技術(shù)OT與信息技術(shù)IT的深度融合，這意味著制造業(yè)基礎(chǔ)層的自動化運營技術(shù)OT（如氣動控制技術(shù)）與各種組件，必須經(jīng)歷全面徹底的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。當(dāng)前在氣動控制領(lǐng)域已經(jīng)研發(fā)出新型數(shù)字化氣動技術(shù)和產(chǎn)品，并在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用，然而大多院校該課程內(nèi)容仍然以傳動氣動元件和回路為主，課程教學(xué)內(nèi)容有待更新優(yōu)化。

（二）課程數(shù)字化資源建設(shè)不足

受專業(yè)人才培養(yǎng)定位影響，很多高職院校機(jī)電類專業(yè)開設(shè)的是《液壓與氣動》課程，課程內(nèi)容以液壓傳動技術(shù)為主、氣壓傳動技術(shù)為輔，導(dǎo)致氣動技術(shù)方面的數(shù)字化課程資源不足，一定程度上影響了信息化課堂教學(xué)改革的實施?！稓鈩蛹夹g(shù)應(yīng)用》課程側(cè)重工程實踐能力培養(yǎng)，實際應(yīng)用中除單純氣控回路外，多以電磁換向閥為橋梁，與電氣控制、PLC等控制技術(shù)融合應(yīng)用，實際教學(xué)中主要以簡單控制回路為主，工程應(yīng)用案例引入不足，缺少氣控回路的應(yīng)用場景。

（三）教學(xué)方式單一

按照工程教育理念，每一門專業(yè)課程在人才培養(yǎng)體系中都應(yīng)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點的達(dá)成。課程教學(xué)目標(biāo)是否能實現(xiàn)，取決于課程內(nèi)容的選取、課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價方式、教師教學(xué)水平、實踐教學(xué)條件等因素。該課程傳統(tǒng)教學(xué)方式大多以課堂講授，偏重原理講解，實踐不足，落實以學(xué)生為中心的理念不到位，無法達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

（四）學(xué)習(xí)評價方式單一

科學(xué)的課程學(xué)習(xí)評價有利于激勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。該課程傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價方式大多以平時課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、期中期末考試評價等組合而成。該評價方式評價主體單一，不利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。也缺少對學(xué)生氣動技術(shù)應(yīng)用實踐能力的考核，無法將工程技術(shù)實踐規(guī)范、操作規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)融入考核標(biāo)準(zhǔn)，對課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成支撐不夠。

（五）課程實驗平臺缺乏系統(tǒng)性設(shè)計

傳動課程實驗以單純氣動控制和電氣動控制為主，并未將PLC、HMI等技術(shù)融入課程實驗，與工程實踐結(jié)合不緊密，缺乏對專業(yè)復(fù)合能力的培養(yǎng)，學(xué)生無法從系統(tǒng)出發(fā)分析解決問題。同時，實驗項目主要是搭建氣動回路，并無具體的應(yīng)用場景，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

（六）課程思政理念融入不夠

教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》旨在把思想政治工作貫穿在教育教學(xué)全過程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)育人主渠道作用，促進(jìn)各類課程著力在教學(xué)實踐中引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有效實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，增強(qiáng)與思想政治理論課程“同向同行”的協(xié)同效應(yīng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。當(dāng)前該課程專業(yè)教育與思想政治教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，思政元素?zé)o法有機(jī)融入專業(yè)知識內(nèi)容，做不到潤物無聲，思政育人成效不明顯。

二、課程教學(xué)改革實踐

（一）課程總體設(shè)計

基于國際工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，本課程支撐8項專業(yè)核心能力中專業(yè)能力、問題解決、終身學(xué)習(xí)、溝通合作4項核心能力相關(guān)指標(biāo)的達(dá)成，具體內(nèi)容，見表1。課程教學(xué)改革的總體思路是采取行動導(dǎo)向教學(xué)模式，數(shù)字化資源、實踐教學(xué)平臺支撐，以學(xué)生為中心采用線上線下混合式教學(xué)、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，落實持續(xù)改進(jìn)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

課程實施總體設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容呈進(jìn)階性，從機(jī)電一體化系統(tǒng)出發(fā)概述系統(tǒng)內(nèi)主要組成元件的基礎(chǔ)知識，搭配基礎(chǔ)性仿真與實戰(zhàn)訓(xùn)練，再進(jìn)行典型回路的系統(tǒng)進(jìn)階性仿真與實踐訓(xùn)練，最后進(jìn)行機(jī)電一體化系統(tǒng)綜合實戰(zhàn)訓(xùn)練，實現(xiàn)能力進(jìn)階，具體內(nèi)容，見表2。

（二）構(gòu)建立體化教學(xué)資源平臺

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。課程團(tuán)隊構(gòu)建立體化教學(xué)資源平臺，開發(fā)了項目式氣動技術(shù)應(yīng)用課程教材；開發(fā)錄制了涵蓋課程全部知識點的數(shù)字化資源并在中國大學(xué)MOOC上線，供校內(nèi)外師生使用；深化校企合作，與知名氣動元件供應(yīng)商亞德客公司共建氣動元件展廳，引入工程實踐案例并轉(zhuǎn)化為物料分揀搬運、氣動挖掘機(jī)等多個教學(xué)案例，引入了數(shù)字化氣動元件應(yīng)用新技術(shù)；基于FluidSIM軟件，開發(fā)了虛擬仿真教學(xué)資源；開發(fā)了任務(wù)單、考核評價表、試題庫等輔助資源，為教學(xué)方法創(chuàng)新提供支撐。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

課程教學(xué)落實以學(xué)生為中心理念，實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式，基于單元教學(xué)內(nèi)容特點，選擇合適的教學(xué)方法。課程的絕大多數(shù)內(nèi)容均實施“線上”“線下”混合式教學(xué)[4，該方法要保證線上有資源、線下有活動、過程有評估?！熬€上”的教學(xué)不是整個教學(xué)活動的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動，“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動。通過混合式教學(xué)，改變在課堂教學(xué)中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。對分課堂[5，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在有一定的時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。本課程通過對話課堂教學(xué)法，旨在強(qiáng)化對學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，支撐課程目標(biāo)的達(dá)成。

（四）創(chuàng)新多維學(xué)習(xí)評價方式

本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”為主旋律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，促進(jìn)在討論、交流中互相取長補(bǔ)短，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用。本課程總評成績按比例由線上學(xué)習(xí)測試成績、小區(qū)項目合作成績、課堂任務(wù)單成績、期末實踐技能考核成績、期末卷面考核成績組成。在實踐技能考核中，將相關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)行為規(guī)范融入評價內(nèi)容，提高學(xué)生工程實踐能力[。

（五）建設(shè)系統(tǒng)化實踐教學(xué)平臺

落實從系統(tǒng)認(rèn)知到專項技能訓(xùn)練再到系統(tǒng)綜合實踐的實踐教學(xué)理念，搭建了系統(tǒng)化實踐教學(xué)平臺，建設(shè)了突出氣動技術(shù)應(yīng)用的模塊化生產(chǎn)線，為學(xué)生講清楚系統(tǒng)的能量流、信息流、物質(zhì)流，讓學(xué)生從系統(tǒng)的角度理解氣動技術(shù)在機(jī)電系統(tǒng)中的應(yīng)用。升級了氣動技術(shù)應(yīng)用實驗臺，除了傳統(tǒng)的氣控回路、電氣控回路，還引入PLC、HMI技術(shù)，新開發(fā)了相關(guān)實驗，注重技術(shù)的綜合應(yīng)用，培訓(xùn)學(xué)生從系統(tǒng)角度分析問題、解決問題的能力，提升專業(yè)復(fù)合能力。

（六）強(qiáng)化課程思政建設(shè)，發(fā)揮立德樹人功能

充分發(fā)揮課堂教學(xué)育人的主渠道作用，從教學(xué)內(nèi)容開發(fā)和教學(xué)活動設(shè)計著手，有針對性地、恰當(dāng)?shù)赝诰蛘n程思政元素，將思政元素融入教學(xué)大綱、納入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神等融為一體的“工匠精神”培養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。例如在氣壓傳動系統(tǒng)及應(yīng)用單元內(nèi)容教學(xué)中，介紹我國制造業(yè)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，倡導(dǎo)愛國敬業(yè)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；通過對分課堂，強(qiáng)調(diào)傾聽他人、尊重他人意見，包容他人過失并具備全局觀念、大局意識，加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作精神，體驗團(tuán)隊協(xié)作力量；通過“線上”教學(xué)及測評，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識；通過實踐考核，培養(yǎng)學(xué)生遵守操作規(guī)范，精益求精的品質(zhì)等。

結(jié)語

通過課程教學(xué)改革，提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，強(qiáng)化了專業(yè)實踐能力和分析解決問題能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，學(xué)生在專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目中取得了較好成績。課程團(tuán)隊建設(shè)的《氣動技術(shù)應(yīng)用》MOOC，被多所職業(yè)院校師生和社會工程技術(shù)人員采用。接下來，首先將課程建設(shè)改革經(jīng)驗向?qū)I(yè)其他課程推廣；其次，基于本課程前導(dǎo)后續(xù)相關(guān)課程，探索多課程聯(lián)合綜合教學(xué)改革，整體提升課程群的育人效果。

本文系1.2021年江蘇省高等教育教改重中之重研究課題《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的研究與實踐》（課題編號：2021JSJG046）；2.2019年江蘇省高等教育教改研究課題《產(chǎn)教融合背景下智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群“三教”改革的研究與實踐》（項目編號：2019JSJG557）的研究成果。

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（作者單位：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）