導讀：隨著新課程改革的不斷推進，小學美術教育相較于以往有了很大的改變，“以生為本”的教育理念得到逐步貫徹，美術教育的重點從“技能培養(yǎng)”向“美育”轉變。繪本作為美育啟蒙的優(yōu)質讀物，其價值不言而喻，不僅具有讀圖和認字的功能，也具有情感教育和生命教育價值。在小學美術課堂中，它更是引領學生高效學習美術、逐步提升美術核心素養(yǎng)的重要媒介?；诖?，教師不僅要精心研讀課本，還要精心挑選與教學內(nèi)容契合的繪本，通過引導學生觀察圖畫、學本文字，培養(yǎng)他們的觀察能力和藝術鑒賞能力，切實推進小學美術教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、當前小學美術教育中存在的不足

（一）教學內(nèi)容單一

雖然現(xiàn)階段小學美術教學受到的關注度越來越高，但課程內(nèi)容仍偏重傳統(tǒng)繪畫，素材集中于課本圖片，形式單一。再加上一周一次的美術課程安排，讓教師的精力集中在教學任務上，很難有機會講解課本之外的其他藝術形式。學生大部分時間圍繞傳統(tǒng)技法進行學習，沒有嘗試創(chuàng)作其他內(nèi)容，很難調動對美術的興趣。

（二）教學形式簡單

受傳統(tǒng)理念的影響，教師仍沿用常規(guī)模式，以自我為中心進行板書式講解和基礎性示范，缺乏良性互動，很難吸引學生的注意力，導致學生參與度不高。即便一些教師會運用現(xiàn)代手段展開指導也只是對課本進行電子轉化，用PPT將圖畫放大，雖然做到了視覺上的清晰完整，卻無法滿足學生與日俱增的學習需求。

（三）教學資源不足

常規(guī)小學美術教學在教室內(nèi)進行。教師帶著學生對課本或生活內(nèi)容進行臨摹，美術工具是常見的彩筆、油畫棒。這樣很難豐富學生的學習體驗，一定程度上限制了學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。需要注意的是，農(nóng)村資源更加落后，學生缺少去美術館、博物館、畫廊等地接觸新鮮美術元素的機會，影響了美術素養(yǎng)的發(fā)展。這就需要教師立足學生的教學環(huán)境，將目光放到課堂之外，為學生創(chuàng)造美工創(chuàng)作、室外寫生、繪本閱讀等多樣化的學習形式，彌補教學資源的不足。

二、繪本在小學美術教學中的運用優(yōu)勢

（一）趣味性較強

故事為引導，引領學生在豐富的體驗中充分了解故事內(nèi)容、認識人物形象和感知思想情感。教師可以制訂具有針對性的方案，讓學生對生動的插圖進行臨摹，創(chuàng)作出獨特的作品，高效掌握美術知識，達成素質教育目標。

三、繪本在小學美術教學中的具體實踐路徑

繪本作為兒童成長“第一書”，以圖片為主、文字為輔，有著極強的趣味性，色彩鮮明、造型生動是其最為鮮明的特點。相較于傳統(tǒng)課本教學，繪本教學可以依托情節(jié)豐富的故事吸引學生的注意力，調動學生的感官體驗，有效激發(fā)學生的積極性、好奇心和創(chuàng)作靈感，讓學習過程更加有趣，營造優(yōu)質課堂氛圍。

“適合的才是最好的”，在將繪本引入小學美術教學的過程中，教師不能只圖形式新鮮，隨意挑選繪本，而要立足課堂內(nèi)容，根據(jù)學生的喜好與認知能力精心篩選具有教育意義的素材。這樣可以有效吸引學生的注意力，使其在內(nèi)驅力的引導下快速進入狀態(tài)。

（一）立足學生喜好，選擇繪本內(nèi)容

（二）內(nèi)容更直觀

學生會因理解能力、生活經(jīng)驗的限制遇到無法理解和解決的問題，影響學習熱情。繪本綜合考量了學生的思維方式和接受能力，能夠以簡單有趣的

例如，色彩教學是低年級小學生美術學習的主要內(nèi)容，單純的色卡講解不能達成預期成效，甚至可能消磨學生的學習熱情。教師可以在課堂上引入《小黃和小藍》，這是一本畫面構圖簡單、色彩明快、內(nèi)容趣味十足的繪本。教師可以帶領學生一邊聆聽小黃和小藍之間發(fā)生的故事（二者擁抱之后變成小綠），一邊觀察顏色變化，并結合Flash動畫技術將這種變化展現(xiàn)出來，使學生對色彩產(chǎn)生充足的探究欲望。在正式展開顏色教學時，帶領學生認識“什么是三原色？”“什么是三間色？”等問題，指導學生用手中的水彩筆進行顏色疊加實驗，看其他顏色混合之后能否發(fā)生變化，以及會發(fā)生怎樣的變化（紅色 + 黃色 Σ=Σ 橙色；藍色 + 紅色 Σ=Σ 紫色；紅色 + 黃色 + 藍色 Σ=Σ 黑色）。在這個過程中，學生會直觀地理解顏色疊加的“奇妙反應”，對美術知識的學習不再是“死記硬背”，而是帶有情感的探索過程。這充分激發(fā)了學生的學習熱情，保證了學習成效，對美術核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極影響。

（二）融合繪本情境，豐富學生體驗

學生的想象力不是與生俱來的，需要在實際體驗中獲得。教師在具體指導中不能將注意力只放在文字講解、圖片欣賞方面，需要根據(jù)繪本內(nèi)容打造生動的情境，讓課堂教學更加立體。這樣學生便能在真實、熟悉的環(huán)境中深化學習體驗，加深學習印象，收獲意想不到的學習成效。

例如，在《有趣的拼圖》這一課中，教師可以將繪本《形狀王國旅行》貫穿整個課堂教學，帶領學生走進美術課堂。在講解繪本的基礎上，引導學生認識圖形“三大家族”的不同形態(tài)，結合信息化手段，以“闖關挑戰(zhàn)”的形式指導學生在第一關將圖形“送回家”，真切感受圖形組合的樂趣。在第二關，引導學生在識別圖形的基礎上，仿照“形狀王國”中圖形組合方式，利用不同形狀的圖形進行創(chuàng)意拼擺，利用加減法感受圖形的變化。通過一系列有趣的活動，能夠幫助學生認識形狀，體驗拼圖的樂趣，解決學習難點，提升探究動力和學習狀態(tài)。

（三）借由繪本圖畫，開展模仿訓練

模仿是小學美術中重要的學習方式，需要教師立足學生學習特點做好技能指導。教師可以借助繪本圖畫豐富、色彩鮮艷、形象生動等特點搭建思維創(chuàng)新平臺，讓學生在觀察與欣賞素材的同時進行模仿練習，強化美術表現(xiàn)力。

例如，在引導學生繪制不同情緒狀態(tài)下的面部表情時，如果只是讓學生觀察特定的情緒變化或面部表情特點，他們只能完成表情刻畫，不能展現(xiàn)人物性格和情感特點。教師可以有意識地引入繪本《野獸國》，為學生拓展美術學習資源。該書被譽為“美國第一本承認孩子具有強烈情感的圖畫書”，作者借由豐富的想象力表達了麥克斯內(nèi)心世界的強烈憤怒情緒。教師可以引導學生了解調皮男孩邁克斯的故事：他在與媽媽大吵之后“遠航”，展開了一連串奇妙“旅行”。作品插圖內(nèi)容豐富，人物表情形象，每一個肢體動作、每一句語言無不展現(xiàn)著創(chuàng)意，野獸狂歡的情節(jié)尤其能讓學生感受到具象化的藝術表達方式。教師可以騰出時間鼓勵學生分享對情緒的了解，懂得不良情緒害人害己，學會在生活中控制情緒。同時，引導學生以繪本為參照展開“情緒天使”“溫柔動物”創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，使其在模仿、借鑒與想象中，用更加靈活的方式把握不同情緒下人物的神態(tài)、動作等細致變化，夯實繪畫功底，提升美術素養(yǎng)。

（四）續(xù)編故事情節(jié)，鼓勵學生創(chuàng)造

繪本不僅是對傳統(tǒng)美術教學的優(yōu)化，還創(chuàng)造了欣賞美術作品、了解故事的機會。在指導學生臨摹繪本圖畫的過程中，教師可以讓學生續(xù)編故事情節(jié)，展現(xiàn)對藝術作品獨一無二的認知。

例如，《這是一個的夜晚》是繪本大師雷米·古瓊的溫馨力作，運用生動的比喻、新奇的畫面和活潑的色彩描繪出月亮在天空中的變化過程，能夠帶領學生走進神秘的夜晚，對月相變化產(chǎn)生清晰的認知，讓他們了解到繪畫可以將自然界生動形象地展現(xiàn)出來。同時，繪本將每一個月相與暖心事件相聯(lián)系，能夠讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，體悟美好情感，獲得寧靜慰藉。教師可以分享繪本，指導學生對繪本結局展開創(chuàng)編。

教師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這里沒有插圖？可不可以聯(lián)想一下大家是怎樣睡得香甜的呢？

學生1：一個小女孩抱著玩具熊睡得香甜。

學生2：一個小寶寶在媽媽的懷抱里睡得香甜。

學生3：老爺爺和老奶奶相互依偎著睡得香甜。

在此基礎上，教師還可以有意識地引導學生將想象以繪畫的形式展現(xiàn)出來。由于經(jīng)歷了充分思考，學生腦海中已有相關畫面，能夠帶著情感進行繪畫創(chuàng)作，下筆如有神，讓作品富有靈性。美好的創(chuàng)作體驗也將充分啟發(fā)學生用心觀察周圍的一切，用畫筆展現(xiàn)萬事萬物的莫測變化，提升學習成效。

四、結語

新時期的小學美術教學需要教師明確教育價值，立足實際拓展教育內(nèi)容、優(yōu)化教育形式、豐富教育過程。大量實踐表明，繪本教學能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的情感共鳴和創(chuàng)作靈感，引領學生進一步感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，推進核心素養(yǎng)發(fā)展。希望教師充分認識到繪本的價值，巧妙運用繪本賦能美術教學，助力學生更好地進步與成長。