中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8918(2025)25-0059-04
新課標(biāo)指出,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,注重?cái)?shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)情感與應(yīng)用意識的綜合發(fā)展,讓學(xué)生在寓教于樂的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的語言來觀察生活,思考問題,具備適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,以體驗(yàn)、探究、參與、交流、互動(dòng)、合作為學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,能基于解決問題的需求,主動(dòng)將數(shù)學(xué)知識、技能與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來,在實(shí)踐中學(xué)知識用知識。因此,教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,要以學(xué)生數(shù)學(xué)能力、經(jīng)驗(yàn)、興趣為基礎(chǔ),精心設(shè)計(jì)“任務(wù)活動(dòng)與目標(biāo)”,驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究思考,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)任務(wù)活動(dòng)中,自覺關(guān)聯(lián)已有的數(shù)學(xué)知識,拓展邏輯思維,增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維和解決問題能力,發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、預(yù)習(xí)任務(wù)牽引,構(gòu)建知識框架
預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之前的一種自學(xué)準(zhǔn)備,目的是對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解與認(rèn)識,從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,有些知識往往不是一次就可以掌握,需要學(xué)生反復(fù)多次地領(lǐng)會(huì)。在新課標(biāo)的不斷指引下,教師要提高對預(yù)習(xí)的重視度,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的和計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置與設(shè)計(jì),通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,提前構(gòu)建好知識框架,提高課堂教學(xué)效率。
例如,在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí),由于所涉及的知識點(diǎn)和內(nèi)容相對較多,教師可以在課前引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí),通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有更加清晰的學(xué)習(xí)思路。任務(wù)一:溫故知新。回顧基本圖形的面積計(jì)算方法,如長方形的面積、正方形的面積、三角形的面積、平行四邊形的面積和梯形的面積。任務(wù)二:新課先知。閱讀教材中的內(nèi)容,尋找自己身邊的組合圖形,了解組合圖形中有哪些學(xué)過的圖形。任務(wù)三:心中有數(shù)。嘗試將組合圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化,思考如何一步步去計(jì)算組合圖形的面積,歸納重點(diǎn)與難點(diǎn)。任務(wù)四:總結(jié)歸納??偨Y(jié)自己在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題,為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在任務(wù)一中,很多數(shù)學(xué)知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)上,學(xué)生要學(xué)會(huì)將以前學(xué)過的舊知識與現(xiàn)在的新知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,多邊形是由多個(gè)圖形組合而成的,如長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等,一旦發(fā)現(xiàn)舊知識掌握得不牢固,那么學(xué)生就需要盡快地進(jìn)行復(fù)習(xí),為新知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在任務(wù)二中,鼓勵(lì)學(xué)生去預(yù)覽教材,引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地分析教材的體系,認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí),提高學(xué)生對知識的理解。在任務(wù)三中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)要把握好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在掃清知識障礙的過程中了解自己難以掌握和理解的地方,圈出相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在了解完知識點(diǎn)之后去鞏固知識點(diǎn),看一看書本中的練習(xí)題,嘗試自己能不能做出這些練習(xí)題。同時(shí),還可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作,通過剪一剪和裁一裁的方式感受多邊形的面積,提高學(xué)生對知識的理解。在任務(wù)四中,注重對預(yù)習(xí)的總結(jié)與歸納,預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知能力,結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮,教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)筆記,做好相應(yīng)的標(biāo)注,不必有過多的文字,引導(dǎo)學(xué)生提前繪制一張知識網(wǎng)絡(luò)圖,能夠進(jìn)入知識的探索之中,在后續(xù)的聽課過程中能夠更加集中精力地去解決,并實(shí)現(xiàn)高效地吸收與消化。另外,教師要注重對學(xué)生的監(jiān)督與檢查,科學(xué)做好預(yù)習(xí)指導(dǎo),注重學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋,在后續(xù)的課堂教學(xué)過程中也更加富有針對性。比如,在新課標(biāo)的指引下,教師還可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,隨時(shí)發(fā)出并接收學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù),在線上積極與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。教師要注意預(yù)習(xí)的內(nèi)容不要過多,避免學(xué)生產(chǎn)生的恐懼心理,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整預(yù)習(xí)任務(wù),提高學(xué)習(xí)效率。
在預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,能夠培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究知識,感受知識的形成與發(fā)展,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)更加明確,方向更加清晰,在循序漸進(jìn)中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加高效。
二、融入生活任務(wù),解鎖數(shù)學(xué)之門
現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)通常是基于教材中的內(nèi)容知識展開教學(xué),與生活之間存在割裂現(xiàn)象,一旦將書本中的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中時(shí),很多學(xué)生出現(xiàn)無從下手的問題。生活是一個(gè)大舞臺,蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)知識,真實(shí)的學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí),只有讓生活融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中,才能夠提高學(xué)習(xí)的有效性,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。因此,在新課標(biāo)的背景下,教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引領(lǐng)學(xué)生密切去關(guān)注生活,將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相互連接,通過生活化任務(wù),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠真正學(xué)以致用。
例如,在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí),為了提高學(xué)生對生活知識的掌握與應(yīng)用,教師可以為學(xué)生布置生活化任務(wù),讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)一步去內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。任務(wù)一:買菜算賬。在日常生活中每個(gè)人都需要吃飯,吃飯的前提是需要采購食材,走入菜市場之后,蔬菜價(jià)格各不相同,學(xué)生要觀察蔬菜的價(jià)格,學(xué)會(huì)對比不同攤位上同一種蔬菜的價(jià)格,結(jié)合自己的購買數(shù)量進(jìn)行采購,在采購過程中涉及乘法、加法和減法。任務(wù)二:食材的計(jì)量與比例。有些食物的制作過程非常嚴(yán)謹(jǐn),需要非常精確的計(jì)量,如根據(jù)不同的烘焙食品需求,運(yùn)用數(shù)學(xué)中的小數(shù)的乘法知識,精確計(jì)算各種材料的配比和用量,以確保食品的口感。任務(wù)三:計(jì)算家庭日常賬務(wù)。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的金錢意識,懂得日常生活中既有收入也有支出,數(shù)學(xué)在家庭日常賬務(wù)方面有著關(guān)鍵性作用,為此,可引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每個(gè)月家庭的總體收入情況和支出情況,分析家庭預(yù)算和節(jié)省的重要性,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能,培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)意識。
任務(wù)四:計(jì)算出行的時(shí)間和距離。日常生活中涉及旅游、探親、購物等出行活動(dòng),在出行規(guī)劃過程中需要計(jì)算路程與速度,如要駕駛一輛汽車行駛200公里,車輛的平均速度如果為80千米/時(shí),那么大概多長時(shí)間能到,讓學(xué)生將自己計(jì)算的結(jié)果與地圖導(dǎo)航進(jìn)行對比,以驗(yàn)證自己的計(jì)算結(jié)果。還可以讓學(xué)生計(jì)算旅行中的費(fèi)用,如幾個(gè)人出行,每個(gè)人的費(fèi)用和總共的費(fèi)用,都可以通過小數(shù)乘法的知識精準(zhǔn)計(jì)算出來。此外,可以鼓勵(lì)學(xué)生去寫一寫關(guān)于生活的數(shù)學(xué)日記,這不僅僅是讓學(xué)生利用身邊的素材學(xué)習(xí)寫作,而更是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心去觀察生活中的數(shù)學(xué)知識,發(fā)現(xiàn)很多知識都與小數(shù)有息息相關(guān)的聯(lián)系,學(xué)生在日記中表示會(huì)注意小數(shù)點(diǎn)的位置,在日記中提高數(shù)學(xué)能力與反思能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過生活任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式,學(xué)生能夠親身經(jīng)歷問題解決的過程,激發(fā)好奇心和探索欲,多角度地去觀察周圍的生活情境,并將數(shù)學(xué)知識與生活相互結(jié)合,巧妙地將知識遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去,從而獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三、設(shè)置游戲任務(wù),玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)知識
小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,不僅活潑好動(dòng),而且也對游戲非常感興趣,數(shù)學(xué)游戲能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的游戲模式,從而讓學(xué)生在游戲中輕松掌握各種知識點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生思維能力和邏輯能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中,很多教師對游戲化教學(xué)的應(yīng)用并不是十分廣泛,教師和家長擔(dān)心游戲會(huì)影響到正常的教學(xué)進(jìn)度,甚至擾亂課堂的正常秩序。在新課程理念的不斷更新與完善下,教師要積極引人游戲任務(wù)教學(xué)模式,科學(xué)合理地進(jìn)行游戲任務(wù)的設(shè)置,讓游戲任務(wù)成為輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效手段,解決學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)的難題,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
例如,在學(xué)習(xí)“擲一擲”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí),教師可以充分借助游戲引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究并布置游戲任務(wù),讓學(xué)生在玩游戲的過程中去獲取知識。任務(wù)一:假如一次只充許擲一個(gè)骰子,那么你覺得擲完之后骰子面朝上的點(diǎn)數(shù)將會(huì)是多少?可能性大的會(huì)是哪幾個(gè)點(diǎn)數(shù)?任務(wù)二:假如一次允許擲兩個(gè)骰子,那么你覺得擲完之后兩個(gè)骰子面朝上的點(diǎn)數(shù)將會(huì)是多少?可能性大的會(huì)是哪幾個(gè)點(diǎn)數(shù)?如果兩個(gè)點(diǎn)數(shù)相加起來和是8,那么兩個(gè)骰子上的點(diǎn)數(shù)分別可能是多少?任務(wù)三:猜一猜如果一次擲三個(gè)骰子,那么兩個(gè)骰子點(diǎn)數(shù)之和可能會(huì)是多少?任務(wù)四:如果同時(shí)擲兩個(gè)骰子,那么會(huì)出現(xiàn)什么情況,請同學(xué)們多擲幾次,細(xì)心思考并驗(yàn)證,看看點(diǎn)數(shù)之和是不是在2~12之間?在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)習(xí)方向更明確且具有動(dòng)力,在任務(wù)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,在思考中進(jìn)行驗(yàn)證,以一種積極的心態(tài)參與到知識的學(xué)習(xí)中,學(xué)生在猜想、實(shí)踐以及驗(yàn)證的過程中,不僅獲得了知識上的結(jié)論,而且潛移默化中也能了解科學(xué)研究問題的方法,也實(shí)現(xiàn)了輕松愉悅的數(shù)學(xué)探索,感受到了有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
游戲能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化,提高知識的趣味性,學(xué)生一邊玩一邊去理解并吸收知識,將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際的游戲之中,可以更加巧妙地去掌握數(shù)學(xué)知識,運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)規(guī)則和技巧,從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。同時(shí),游戲化任務(wù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍,能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,在游戲任務(wù)的驅(qū)使下,玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)知識。
四、巧設(shè)合作任務(wù),協(xié)力攻難克艱
合作學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生在小組中參與共同的學(xué)習(xí)活動(dòng),最大限度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí),從而達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,學(xué)生的認(rèn)知方式、生活背景以及生理結(jié)構(gòu)存在差異,合作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng),不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而且還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力,有效增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。在新課標(biāo)背景下,對小組合作學(xué)習(xí)的重視度相對較高,鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與共同發(fā)展,提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。
例如,在學(xué)習(xí)“位置”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作,并通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展互助性學(xué)習(xí),讓學(xué)生用數(shù)對表示具體情境中物體位置的方法。任務(wù)一:小組成員合作用數(shù)對描述現(xiàn)實(shí)情境物體的位置。任務(wù)二:用數(shù)對描述平面上點(diǎn)的位置。一位同學(xué)負(fù)責(zé)出題,另一位同學(xué)負(fù)責(zé)解答,可以先從班級的位置入手,通過“猜猜我是誰”“猜好朋友”“聽口令看誰反應(yīng)快”等活動(dòng),讓學(xué)生結(jié)合自己在教室中的位置進(jìn)一步鞏固對列、行和數(shù)對含義等知識。在完成任務(wù)的過程中,要注重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對描述平面上點(diǎn)的位置,用數(shù)對確定位置時(shí),先看列再看行,按列、行的順序表示出相應(yīng)的位置。同時(shí),需要關(guān)注起始位置(0,0)。完成任務(wù)過程中,有的學(xué)生不懂得如何確定數(shù)對的位置,有的學(xué)生不懂得數(shù)對中兩個(gè)數(shù)的含義,有的學(xué)生不懂得數(shù)對表示位置的注意事項(xiàng),在合作中小組成員相互討論與辯論,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自已的觀點(diǎn),而且也在他人的表達(dá)中尋找最佳的解決方案。在小組成員的共同協(xié)助下,學(xué)生逐漸懂得了數(shù)對是如何確定位置的,數(shù)對中的兩個(gè)數(shù)分別表示的含義,用數(shù)對表示位置時(shí)候的注意事項(xiàng)等問題。每一位學(xué)生各顯其能,學(xué)會(huì)了尊重與聆聽,展現(xiàn)出自己的特長和優(yōu)勢,并且通過集體的智慧去解決問題,不僅培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神,而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生之間建立起深厚的情感,在學(xué)習(xí)過程中更加富有動(dòng)力。
數(shù)學(xué)知識并非孤立的學(xué)科,不能夠僅僅依靠學(xué)生一個(gè)人的力量,學(xué)生之間共同探索、交流與合作,才能夠真正理解和掌握其中的奧秘。知識的學(xué)習(xí)就像是一場冒險(xiǎn)的旅程,每一位學(xué)生都是這個(gè)旅程中的勇敢者和探索者,當(dāng)學(xué)生聚在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力時(shí),既為個(gè)人提供了動(dòng)力,也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力,達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
五、結(jié)論
總之,教師在數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的任務(wù)活動(dòng)內(nèi)容,推動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的質(zhì)疑分析和思考,讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,理解數(shù)學(xué)概念知識之間內(nèi)在聯(lián)系,并通過交流、探究、合作,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S驗(yàn)證問題。同時(shí),任務(wù)驅(qū)動(dòng)型數(shù)學(xué)活動(dòng)要為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)和思考實(shí)踐空間,注重對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng),促使學(xué)生在兼具挑戰(zhàn)性、趣味性、探究性、思考性的學(xué)習(xí)任務(wù)體驗(yàn)過程中,主動(dòng)交流,共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高數(shù)學(xué)知識遷移能力,實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識深度學(xué)習(xí)和理解運(yùn)用。
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