《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）指出：要充分利用自然、社會和文化資源，共同創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。自然資源是幼兒園教育的鮮活“教材”。我園地處小區(qū)邊沿，周邊設(shè)施多是鋼筋水泥，園內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施也多是草皮硬地。在《評估指南》的指引下，我園重新審視園內(nèi)環(huán)境，將草皮覆蓋的地面改造成果園、種植地，逐漸豐富自然環(huán)境。

豐富的自然資源給幼兒園主題活動的生發(fā)提供了“活”素材，但在實(shí)踐中，出現(xiàn)了資源利用不充分、不完整等問題。本文以幼兒園“果樹”資源的利用為例，嘗試通過資源專題研討、探索實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)分享傳承等措施，探索自然資源在主題活動設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的應(yīng)用。

一、自然資源利用中存在的問題

幼兒園主題活動設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師對自然資源的開發(fā)與利用主要存在兩個問題：一是資源利用不充分，缺乏深度挖掘；二是資源利用不完整，忽視幼兒主體。

1.資源利用不充分，缺乏深度挖掘

教師缺乏對資源特性、幼兒內(nèi)在需求的深入思考，僅關(guān)注一些外顯的資源，如樹葉、樹枝、樹皮等，而對隱性資源的挖掘不足。例如，在幼兒觀察樹葉后，只是簡單地進(jìn)行繪畫或手工，沒有進(jìn)一步探索樹葉的結(jié)構(gòu)、功能以及樹木的生長周期等。此外，在班級主題和區(qū)域活動開展過程中，教師僅把自然資源當(dāng)作淺表化的材料進(jìn)行投放，如：在美工區(qū)讓幼兒對著小草寫生，在科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)投放樹枝或木頭類材料供幼兒操作，等等?？梢?，教師僅將自然資源當(dāng)作區(qū)域的操作材料或幼兒創(chuàng)作的一種素材，未能將幼兒的行為與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)融入其中，致使主題活動淺顯化。

2.資源利用不完整，忽視幼兒主體

教師未能將鮮活的資源與幼兒的興趣有效銜接，忽視了自然資源中隱含的教育契機(jī)?；顒又?，教師容易忽視幼幾的興趣，僅使用一些零星的素材編入主題活動，自然資源被拼盤式利用，缺少整體性。這導(dǎo)致主題活動的開展沒有完整的資源主線，也沒有從幼兒的興趣出發(fā)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)變得零散、片面。

二、自然資源有效利用的實(shí)踐方式

我園積極嘗試解決自然資源利用中的問題：一是園所層面，進(jìn)一步盤點(diǎn)課程資源，從課程實(shí)施角度優(yōu)化資源建設(shè)；二是教師層面，通過交流學(xué)習(xí)提高關(guān)注自然資源的意識，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，在主題實(shí)施過程中有效捕捉和利用資源。

1.園所支持：盤點(diǎn)梳理，聯(lián)結(jié)幼兒經(jīng)驗(yàn)

（1）盤點(diǎn)園內(nèi)自然資源

為了讓教師對自然資源有更加具象的認(rèn)知，我園依托現(xiàn)場教研，圍繞園內(nèi)場地進(jìn)行實(shí)地勘查，發(fā)現(xiàn)除了新開辟的種植地和果園有豐富的菜種、果樹、小草、小昆蟲等動植物資源之外，大型器械周邊、懸浮地板、沙水池等場地也蘊(yùn)藏著豐富的自然資源。依托園級教研，教師對園內(nèi)每一種自然資源的名稱、用途和利用價值進(jìn)行盤點(diǎn)梳理。豐富多樣的自然資源煥發(fā)著勃勃生機(jī)，等待著被幼兒發(fā)現(xiàn)。

（2）展示自然資源地圖

盤點(diǎn)梳理后，教師鼓勵幼兒采用繪畫、泥塑、照片等方式制作資源地圖。基于此，我園進(jìn)一步利用門廳文化墻，將幼兒多種形式表征的場地自然資源進(jìn)行組合展示，呈現(xiàn)幼兒版資源地圖。資源地圖直觀形象地標(biāo)識出幼兒園自然

徑，將資源轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗(yàn)。

（1）走近果樹資源

幼兒是在行動中學(xué)習(xí)的，幼兒與周圍環(huán)境及材料的互動，是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。教師要先引導(dǎo)幼兒進(jìn)入資源現(xiàn)場，創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒與資源互動，再退后觀察，以便了解幼兒的興趣和需求。例如，教師可有意識地帶領(lǐng)幼兒去果園走一走、看一看，數(shù)一數(shù)果樹的數(shù)量，鼓勵幼兒積極參與果樹認(rèn)養(yǎng)活動，調(diào)查各種果樹的名稱，為果樹做獨(dú)特的“身份證”。在這樣的親密互動中，果園資源的價值被慢慢地激活。

（2）圍繞果樹“做事”

資源所處的地理位置及數(shù)量等內(nèi)容。教師和幼兒通過參觀資源地圖，可直觀地感受園內(nèi)資源的分布，為主題活動中利用資源提供可視化的環(huán)境作參考。

（3）剖析自然資源利用價值

主題活動開展前，教師可通過觀察、問卷、談話等方式調(diào)查幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、興趣與需求。課程審議時，教師再聚焦可利用的資源進(jìn)行價值判斷，對照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不同領(lǐng)域的目標(biāo)，將自然資源可挖掘的價值與幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行銜接。

例如，將果園與幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行銜接，剖析不同年齡段幼兒的教育自標(biāo)：小班幼兒喜歡觀察果樹，可通過觀察了解果樹的多樣性，擁有愛護(hù)植物的情感；中班幼兒可在小班的基礎(chǔ)上，觀察、比較不同的果樹，了解果樹生長的基本過程以及果樹與人類的關(guān)系，并嘗試表達(dá)；大班幼兒則從比較異同上升到認(rèn)知發(fā)展，探索和發(fā)現(xiàn)果樹的基本特征、習(xí)性、生長周期等，嘗試種植、護(hù)理、采摘方法，并對果樹的養(yǎng)護(hù)和收獲感興趣?？傊Y(jié)合幼兒園自然資源進(jìn)行的審議活動，可使主題活動設(shè)計(jì)更加貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會。

2.教師實(shí)踐：盤活資源，創(chuàng)生主題活動

資源如何轉(zhuǎn)化為幼兒有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？虞永平教授認(rèn)為：只有支持幼兒拿資源“做事”，才有可能將課程資源轉(zhuǎn)化為“兒童經(jīng)驗(yàn)”。在幼兒園開發(fā)果樹資源的過程中，我們逐漸明確了教師如何利用自然資源開展主題活動的路

如何利用好果樹資源，作為主題活動的生發(fā)契機(jī)呢？教師應(yīng)抓住主題審議時機(jī)，介紹果樹資源，并根據(jù)幼兒的興趣與需要抓住契機(jī)，生成系列主題活動。

例如，在“我是樹醫(yī)生”主題活動中，中班幼兒發(fā)現(xiàn)了一棵不同尋常的果樹，這引發(fā)了接下來的系列探索。果園內(nèi)一棵枯萎的蓮霧樹，給幼兒提供了對于果樹的生長條件進(jìn)行觀察與探索的契機(jī)。于是，教師請幼兒圍繞干枯的果樹進(jìn)行調(diào)查，尋找樹干枯萎的原因。他們在得知這棵新種下的果樹是由于缺水干枯后，立即成立“樹醫(yī)生”小分隊(duì)，出臺了樹木養(yǎng)護(hù)公約，并制訂了澆灌計(jì)劃、展開堆肥實(shí)驗(yàn)等。終于，幼兒的用心養(yǎng)護(hù)讓這棵果樹長出了新葉子。幼兒體驗(yàn)到成功后，又對梨樹的果實(shí)長蟲這一現(xiàn)象進(jìn)行了探究，相繼開展了保護(hù)果實(shí)、給梨套袋等活動。

在幼兒探索的過程中，教師充分尊重幼兒的想法，及時提供支持與幫助。在這一個個看似簡單的活動中，幼兒通過操作材料、調(diào)查實(shí)踐等形式掌握了養(yǎng)護(hù)樹木的方法，也逐漸熟識了果樹的生長習(xí)性。

（3）聚焦問題，延展主題內(nèi)容

不同年齡段的幼兒在利用果樹資源時，會生發(fā)哪些不一樣的活動呢？大班幼兒在照顧果樹時，會對果實(shí)展開各種聯(lián)想。教師抓住這個契機(jī)，開展“一棵橘子樹”主題活動，引導(dǎo)幼兒圍繞橘子樹梳理問題，嘗試從幼兒園橘子樹的分布、橘子的采摘、采摘后的行動三個方向預(yù)設(shè)主題脈絡(luò)。在實(shí)際開展中，我們依據(jù)幼兒遇到的問題，生發(fā)出更多的主題內(nèi)容，如：圍繞“橘子數(shù)不清”的問題，嘗試用不同的方法數(shù)橘子；針對“有些橘子長得太高”的問題，鼓勵幼兒尋找材料制作采摘工具；等等。

該主題活動告一段落后，恰逢幼兒園小吃節(jié)。教師巧妙地將節(jié)日結(jié)合到“一棵橘子樹”主題活動的延伸活動中，進(jìn)行橘子樹寫生、橘子項(xiàng)鏈、橘子發(fā)卡等手工制作與售賣等活動。

（4）交流分享，傳承與創(chuàng)新

大自然是最好的老師，幼兒投入果園這片小天地，生發(fā)了《春天的果園》《梨樹發(fā)芽了》《我是樹醫(yī)生》《幼兒園的落葉》《一棵橘子樹》等多個主題故事。同樣的果樹資源，生發(fā)的契機(jī)不同，可以產(chǎn)生不一樣的主題活動。我園利用教研、案例分享等契機(jī)，鼓勵教師講述利用資源讓幼兒“有事可做”的精彩故事，關(guān)注教師是否能有意識地充分利用資源，引發(fā)幼兒動手實(shí)踐，并在實(shí)踐中促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

通過案例梳理，我園初步挖掘了自然資源在主題活動開展的價值。以果樹資源利用為例，在養(yǎng)護(hù)與觀察果樹的過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)果樹生長過程中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象。教師靈活地捕捉到幼兒的興趣，繼而通過集體活動、區(qū)域活動、親子活動等形式引發(fā)幼兒進(jìn)一步的感知、操作、探索，并做好資源提供者和經(jīng)驗(yàn)分享者的角色，從而激發(fā)幼兒持續(xù)的探索與學(xué)習(xí)。

三、自然資源挖掘與利用的反思

在主題活動中利用自然資源進(jìn)行探索實(shí)踐時，需進(jìn)步明晰教師與幼兒互補(bǔ)、互進(jìn)的關(guān)系，時刻注意兩個問題：一是利用好資源引發(fā)幼兒“做事”的契機(jī)；二是把握好教師是資源利用的“引導(dǎo)者”角色。教師應(yīng)進(jìn)退有度，助力幼兒在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中不斷建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)。

1.利用好資源引發(fā)幼兒“做事”的契機(jī)

教師要充分了解各項(xiàng)教育資源，思考適合哪個年齡段的幼兒，或者同一種資源在不同年齡段有哪些不同的利用，并基于問題情境，引起經(jīng)驗(yàn)沖突，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，中班幼兒對果樹的生長產(chǎn)生了興趣，教師引導(dǎo)他們從一棵果樹入手，到關(guān)注其他的樹種、樹葉和果實(shí)的變化，逐步認(rèn)識和了解幼兒園果樹的不同品種和防病蟲的方式。而對于大班幼兒，教師預(yù)設(shè)的主題是觀察和守護(hù)橘子樹，但在一次次的發(fā)現(xiàn)和提問中，幼兒的注意力出現(xiàn)了擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移，他們圍繞幼兒園不同地方的橘子樹進(jìn)行觀察對比，并制作橘子樹分布圖，又圍繞橘子樹采摘進(jìn)行系列活動。以果樹為資源開展活動，可以遷移出一個個豐富的活動，教師提前預(yù)設(shè)了資源，但沒有限制資源利用的走向，而是根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行靈活地調(diào)整，引發(fā)幼兒“做事”。

2.做好資源利用的“引導(dǎo)者”角色

資源能否支持幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)不僅取決于資源本身，更取決于教師怎么引導(dǎo)幼兒利用。教師要本著尊重幼兒成長規(guī)律的態(tài)度，有目標(biāo)意識，對關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)敏感，才能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒。以“橘子樹大豐收”活動為例，當(dāng)看到幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的采摘橘子的興趣時，教師會思考：橘子成熟后，除了采摘和品嘗活動，還可以開展哪些有教育價值的探索活動？通過主題審議，教師發(fā)現(xiàn)：采摘前，可以引導(dǎo)幼兒探索橘子樹所在位置的空間方位；采摘中，可以引導(dǎo)幼兒動手動腦制作采摘工具；采摘后，可以對橘子的數(shù)量、重量進(jìn)行點(diǎn)數(shù)和稱重。在每個環(huán)節(jié)，教師都會以合作者的身份與幼兒一起收集資料和信息，通過材料提供和言語指導(dǎo)鼓勵幼兒主動地解決問題。

主題活動實(shí)施時，在探索幼兒園自然資源的挖掘與利用過程中，我們與果園的一草一木親密地聯(lián)系，也是在這個不斷生長的果園里，實(shí)現(xiàn)著幼兒的成長、教師的成長，整個幼兒園彰顯著勃勃的成長氣息。