《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在課程內(nèi)容部分提出三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”可根據(jù)任務(wù)群名稱中的文體關(guān)鍵詞確定教學(xué)篇目與單元，但“實(shí)用性閱讀與交流”因?qū)嵱眯缘姆褐?，在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師面臨不少難題。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考語文新課標(biāo)對“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的具體教學(xué)要求，積極探索設(shè)計(jì)與實(shí)施該任務(wù)群教學(xué)的方法與路徑，切實(shí)發(fā)揮其提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用。

八年級下冊第二單元的人文主題為“科學(xué)道理”，安排學(xué)習(xí)的課文是五篇事理說明文（《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時(shí)間的腳印》），寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)為“說明的順序”，綜合性學(xué)習(xí)以“倡導(dǎo)低碳生活”為主題，綜合起來看，適合開展“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。再對照語文新課標(biāo)對“實(shí)用性閱讀與交流”第四學(xué)段提出的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”及“教學(xué)提示”，可以對接“閱讀敘事性和說明性文本，發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和大自然的美好，熱愛生活，感恩生活”，“應(yīng)緊扣‘實(shí)用性’特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)”?；谶@樣的認(rèn)識，下文就八年級下冊第二單元“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施展開探討。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“實(shí)用”，不限于運(yùn)用在一些仿真的學(xué)習(xí)情境中，更應(yīng)該重視用于解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中遇到的實(shí)際問題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)要以解決真實(shí)問題為導(dǎo)向，即情境中的問題要源于學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生生活中對語言文字運(yùn)用的需求，且學(xué)生能夠通過實(shí)踐運(yùn)用語文知識切實(shí)解決問題。

在本單元教學(xué)中，教師可以圍繞單元綜合性學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：“在全國節(jié)能宣傳周即將到來之際，學(xué)校初二年級組邀請你參加‘倡導(dǎo)低碳生活’主題宣講活動(dòng)。請結(jié)合課文學(xué)習(xí)，針對學(xué)?；蛏鐓^(qū)中出現(xiàn)的不符合低碳生活理念的行為，以宣講詞的形式撰寫一篇‘倡導(dǎo)低碳生活’的事理說明文，并進(jìn)行視頻錄制與展示（播放）?！痹谶@樣的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生既要深入研讀單元內(nèi)的事理說明文，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，又要研讀有關(guān)“低碳生活”的理念，明確自己與“低碳生活”的關(guān)聯(lián)，確定宣講詞要表達(dá)的觀點(diǎn)，完成宣講詞從撰寫到錄制展示的系列任務(wù)。具體任務(wù)：（1）明確說明對象，通過查閱資料，整理“低碳生活”理念倡導(dǎo)的生活主張，對照主張發(fā)現(xiàn)身邊與低碳理念有抵觸的現(xiàn)象，與同學(xué)交流自己的理解與發(fā)現(xiàn)，深化對“低碳生活”理念的認(rèn)知。（2）學(xué)習(xí)說明順序，從本單元課文中學(xué)習(xí)說明的順序，為宣講詞選擇適宜的內(nèi)容表達(dá)順序。（3）學(xué)習(xí)表達(dá)策略，從本單元課文中選擇最喜歡的一篇，分析其表達(dá)技巧，準(zhǔn)備遷移到自己的宣講詞寫作中。（4）完成撰寫與展示，基于前面的多項(xiàng)準(zhǔn)備進(jìn)行宣講詞撰寫，并在熟悉宣講詞的內(nèi)容后進(jìn)行錄制與展示。

二、基于真實(shí)交際情境，開展語言實(shí)踐

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，除“閱讀”之外的關(guān)鍵詞就是“交流”，教師要重視為學(xué)生提供交流的對象與場合，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中開展交際活動(dòng)，培養(yǎng)情境交際意識。

本單元課文具有科普小品文的特征，是作者面向大眾讀者普及科學(xué)知識、傳播科學(xué)思想與弘揚(yáng)科學(xué)精神。但是作者創(chuàng)作與讀者感受之間的時(shí)空距離難以確定，作者在創(chuàng)作時(shí)需要思考如何借助合理的說明順序、適當(dāng)?shù)恼f明方法，讓跨時(shí)空的交流能夠順利實(shí)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要緊扣說明順序與說明方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握清晰地進(jìn)行交流的有效方法與路徑。具體操作時(shí)，可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)的課文進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：（1）作者為了方便讀者理解所說明的科學(xué)事理，主要運(yùn)用了哪些說明方法？選擇最有特點(diǎn)的例子進(jìn)行闡述。（2）為了讓讀者易于接受所表達(dá)的科學(xué)事理，作者采用了富有感染力的語言進(jìn)行表達(dá)，你最認(rèn)可哪一篇課文的語言感染力？分析其語言表達(dá)魅力源于哪種技巧的運(yùn)用，并將其作為自己表達(dá)的學(xué)習(xí)范例。在單元任務(wù)情境中，這兩個(gè)問題能夠聯(lián)結(jié)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的實(shí)踐交流提供了充足的表達(dá)機(jī)會(huì)。撰寫“倡導(dǎo)低碳生活”宣講詞本身就是一項(xiàng)語言表達(dá)實(shí)踐，學(xué)生在理解“低碳生活”理念、搜集生活中不符合低碳理念的人與事、選擇表達(dá)順序與表達(dá)方法的過程中，需要不斷開展交流與討論，取長補(bǔ)短；而最后的錄制與展示，更是一種考驗(yàn)學(xué)生自信心的交流。

三、根據(jù)單元文體特質(zhì)，拓展資源與路徑

在設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師需結(jié)合單元文本的文體特征，根據(jù)學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索適合學(xué)生開展學(xué)習(xí)的資源，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容（篇目）進(jìn)行重組，同時(shí)就學(xué)生撰寫宣講詞時(shí)可能遇到的困難提供有效的解決路徑。

學(xué)習(xí)本單元，在根據(jù)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境中，學(xué)生需要進(jìn)行事理說明文的寫作，涉及對“低碳生活”這一與時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)的新概念的理解。僅憑教材中“綜合性學(xué)習(xí)”提供的四則非連續(xù)文本資料，學(xué)生難以形成對低碳生活的科學(xué)認(rèn)識，因此教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提供合適的資源，幫助學(xué)生正確理解與把握關(guān)鍵概念，并通過廣泛閱讀增強(qiáng)對生活中的低碳行為的認(rèn)識與辨別。教師可以推薦學(xué)生閱讀人民教育出版社論述低碳生活的專著《寫給青少年的“雙碳”故事》、安徽少年兒童出版社的科幻小說《零碳中國》等，讓學(xué)生在喜聞樂見的閱讀實(shí)踐中拓展閱讀資源，避免學(xué)生自主上網(wǎng)搜索因資料魚龍混雜導(dǎo)致的認(rèn)識偏差。在解決認(rèn)識問題后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的表達(dá)對象，有關(guān)低碳生活的道理有很多，需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住現(xiàn)實(shí)生活中與低碳理念相沖突的典型現(xiàn)象，如亂扔垃圾問題，再針對現(xiàn)象探索能夠?qū)拥目茖W(xué)道理，如垃圾分類也可以減排，將二者結(jié)合進(jìn)行闡述，就能夠順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、實(shí)施過程性評價(jià)，促進(jìn)反思與調(diào)整

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)開展的效果，需要教師從信息的獲取與處理、表達(dá)與交流這兩個(gè)層面進(jìn)行考查與評價(jià)，即重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中的各種表現(xiàn)的評價(jià)。

在過程性評價(jià)中，教師除了依據(jù)教學(xué)目標(biāo)研制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題鏈作為學(xué)生自主評價(jià)的抓手，促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行反思。例如，在“倡導(dǎo)低碳生活”情境的系列學(xué)習(xí)任務(wù)中，你認(rèn)為難度最大的是哪一項(xiàng)任務(wù)？你完成得比較成功的是哪一項(xiàng)？在同伴展示的學(xué)習(xí)成果中，誰的作品最吸引你？你能從中學(xué)習(xí)到什么？這些問題能夠幫助學(xué)生在自我評價(jià)中找準(zhǔn)問題與發(fā)展方向，以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，切實(shí)展現(xiàn)其在參與“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展。

總之，在初中“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要以“實(shí)用”為抓手，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，達(dá)成提升學(xué)生的表達(dá)與交流能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐幸良.“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實(shí)施[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2024（18）.