微寫作教學(xué)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以細(xì)微的寫作要素為訓(xùn)練點(diǎn)，以學(xué)生的言語實(shí)踐為核心，指向明確的寫作教學(xué)目標(biāo)，聚焦于學(xué)生真實(shí)具體的寫作問題，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的各式情境中展開寫作活動。微寫作教學(xué)能夠改善現(xiàn)行寫作教學(xué)低效化、無序化等弊端，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有針對性地訓(xùn)練各種寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生語言作品的生成，切實(shí)提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、微寫作教學(xué)的特征

微寫作是傳統(tǒng)寫作教學(xué)的重要補(bǔ)充，是提升學(xué)生綜合寫作素養(yǎng)的有效途徑。區(qū)別于傳統(tǒng)寫作，微寫作教學(xué)呈現(xiàn)出以下特征。

一是任務(wù)驅(qū)動。微寫作教學(xué)，以富有挑戰(zhàn)性的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、表達(dá)欲，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的寫作實(shí)踐?！皩W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，是指為發(fā)展素養(yǎng)而要完成的學(xué)科實(shí)踐活動”。微寫作任務(wù)是目標(biāo)導(dǎo)向的，指向具體寫作目標(biāo)的達(dá)成；微寫作任務(wù)有內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，指向成功地生成言語作品。為實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，微寫作教學(xué)應(yīng)在問題情境中展開，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

二是能力聚焦。微寫作聚焦于學(xué)生的寫作基本功（怎么寫），致力于學(xué)生寫作視野的拓展（寫什么）。微寫作教學(xué)針對學(xué)生各種具體的寫作問題，語言表達(dá)方面的、寫作技巧方面的、文章結(jié)構(gòu)方面的，將各種寫作知識和寫作能力要素細(xì)化、分類、重組，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，用真實(shí)的任務(wù)情境驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐。通過給予學(xué)生聚焦性的寫作訓(xùn)練，微寫作能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

三是貼近生活。語文課程要求以生活為基礎(chǔ)，微寫作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是貼近生活的。在貼近生活的微寫作任務(wù)驅(qū)動之下，學(xué)生回憶起真實(shí)的經(jīng)歷，生發(fā)出真實(shí)的感悟，自然能激起表達(dá)的欲望，最終生成個性化的言語作品。微寫作教學(xué)，致力于在貼近生活的任務(wù)驅(qū)動中，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、感知生活，從平淡的生活中尋找有味的人生體驗(yàn)。

二、微寫作教學(xué)整體設(shè)計(jì)模型

“逆向設(shè)計(jì)”理論認(rèn)為，最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以始為終”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。微寫作的設(shè)計(jì)理念正源于此，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的寫作能力要求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。

1.整體思路框架

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“認(rèn)識中華文化的豐厚博大”“關(guān)心社會文化生活”“感受多樣文化”“積極觀察、感知生活”。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的要求，圍繞核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和文化底蘊(yùn)”。2在課程目標(biāo)導(dǎo)向下，教師便可確定豐富的寫作主題，拓寬學(xué)生的寫作視野。在寫作主題的引領(lǐng)下，教師繼續(xù)發(fā)揮能動性設(shè)計(jì)出貼近生活的微寫作任務(wù)，激發(fā)寫作興趣，聚焦于寫作能力的提升，指向核心素養(yǎng)的發(fā)展。尤其要注意的是，在設(shè)置寫作任務(wù)時，要有明確的要求，內(nèi)容上關(guān)注什么，寫作上使用哪些手法，篇章上需要體現(xiàn)什么結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個明確的寫作思路。

綜上，微寫作教學(xué)的整體思路框架呈現(xiàn)如下：

課程目標(biāo)導(dǎo)向 確定寫作主題 設(shè)計(jì)寫作任務(wù)（立足核心素養(yǎng)） （拓寬寫作視野） （明確寫作要求

2.具體實(shí)施流程

認(rèn)知學(xué)徒制理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括內(nèi)容、方法、順序和社會性四個維度。其中“方法”指促進(jìn)學(xué)習(xí)者專長發(fā)展的方式，包括示范、指導(dǎo)、搭腳手架、清晰表達(dá)、反思、探究?；诖?，微寫作教學(xué)的具體實(shí)施流程設(shè)計(jì)如下。

（1）情境任務(wù)設(shè)計(jì)。新課程理念要求語文教學(xué)“從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。[4傳統(tǒng)寫作教學(xué)側(cè)重語法、詞匯等語言形式的訓(xùn)練，忽視寫作的真實(shí)性和情境性，導(dǎo)致學(xué)生的作品缺乏生活氣息和實(shí)用價值。為了規(guī)避這一不足，微寫作教學(xué)要重視情境任務(wù)的設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生在問題情境中主動思考。這樣一來，寫作便成為解決問題、表達(dá)個人見解的有趣過程。

（2）教師示范?！笆痉丁笔钦J(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其目的是通過教師的示范，呈現(xiàn)專家（教師）解決問題的思路、方法和過程，為學(xué)生解決同類問題提供參照。在情境任務(wù)下構(gòu)思時，學(xué)生會產(chǎn)生很多問題，教師適時的示范能起到重要作用。教師應(yīng)清晰地展示整個寫作過程，包括審題、選材、構(gòu)思、寫作等。值得注意的是，教師所有的示范應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具備參考價值。

（3）共同體實(shí)踐。建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體是認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)的重要依托。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部，成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力存在差異，共同體實(shí)踐可以實(shí)現(xiàn)成員之間相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在微寫作教學(xué)中，“共同體實(shí)踐”指將不同能力層級的學(xué)生組合在一起，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，通過小組合作的形式，各自分享寫作思路，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補(bǔ)。“教師示范”是專家引領(lǐng)，而“共同體實(shí)踐”則是同齡人之間的思維碰撞，能夠擦出思維的火花。

（4）提供支持。提供支持指教師在學(xué)生的寫作過程中提供指導(dǎo)。示范是寫作前的“建模”，為學(xué)生寫作提供學(xué)習(xí)的范式。寫作過程中的指導(dǎo)是一種糾偏，旨在實(shí)時矯正學(xué)生寫作過程中的偏差。教師要有明確的目標(biāo)意識，注重課堂巡視，觀察學(xué)生的言語文字成果，做出準(zhǔn)確的判斷并給出指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要依托問題支架，聚焦學(xué)生的寫作問題，促進(jìn)學(xué)生的主動思考，并給予學(xué)生自我反思和矯正的空間。

（5）表達(dá)交流。認(rèn)知學(xué)徒制理論非常重視表達(dá)，清晰的表達(dá)能夠呈現(xiàn)學(xué)生在解決問題過程中的知識運(yùn)用和思維過程，為學(xué)習(xí)診斷提供過程性信息。在微寫作教學(xué)中，表達(dá)交流指學(xué)生生成言語作品后，自主展現(xiàn)寫作思維和形成過程，包括選材、建構(gòu)和立意等。在自我表達(dá)時，學(xué)生的思路會更清晰，也能發(fā)現(xiàn)存在的問題，實(shí)現(xiàn)“自我評價”；其他同學(xué)在聆聽時，也能學(xué)習(xí)借鑒，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生互評”和“自我評價”；教師在玲聽時，能夠適時指出問題給予指導(dǎo)。表達(dá)交流的過程，是全體師生參與思維活動的過程，既利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升，也能夠大幅提高傳統(tǒng)作文批改的效能。

（6）評價反思。新課標(biāo)注重過程性評價，即“評價應(yīng)該貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程”，“重點(diǎn)考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”。此處的評價反思，特指教師在完成寫作教學(xué)任務(wù)后，評估學(xué)生生成的言語作品和在“表達(dá)交流”中呈現(xiàn)出的思維水平，借此評判自己的教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)、學(xué)生的思維水平是否實(shí)現(xiàn)動態(tài)提升。在此基礎(chǔ)上反思復(fù)盤各個環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)、不足以及可能存在的改進(jìn)空間，力圖實(shí)現(xiàn)微寫作教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

三、微寫作教學(xué)實(shí)施類型

基于微寫作教學(xué)任務(wù)驅(qū)動、能力聚焦、貼近生活的特征，教師在具體實(shí)施教學(xué)時，可以考慮以下三種實(shí)施類型。

1.依托教材型

微寫作的設(shè)計(jì)，首先可以從教材出發(fā)。依托教材型微寫作主要分為兩大類：一是以寫促讀型，即在閱讀教學(xué)中隨課布置寫作任務(wù)，目的在于加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。二是以讀促寫型，即挖掘教材文本中可供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，以切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

例如，為《皇帝的新裝》續(xù)寫結(jié)尾，為《石壕吏》設(shè)計(jì)人物對話，這些都是依托教材的“以寫促讀”型微寫作。這樣的微寫作能夠讓學(xué)生在言語表達(dá)過程中，或理清文章的寫作思路，或進(jìn)一步加深對文章主旨的理解。

2.關(guān)注生活型

當(dāng)下學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要集中在學(xué)校日常學(xué)習(xí)生活，寫作內(nèi)容大多與考試相關(guān)。“當(dāng)我們的智慧止于學(xué)校及書本之時，無限精彩的世界就被關(guān)在門外，布滿書卷的就會是日漸萎靡與狹小的心靈世界?！盵5]生活中不乏觸動心靈的瞬間和值得記錄的故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活場域中尋找豐富的寫作素材，開展微寫作訓(xùn)練。

例如莫懷戚的《散步》，就是通過一件日常生活的小事，展現(xiàn)生命感慨、母子深情、家庭和睦的氛圍，同時蘊(yùn)含著深刻的社會意義：尊老愛幼、家庭責(zé)任。文本雖沒有華麗的辭藻，但情感真摯，讓讀者感受到家庭的溫暖和幸福。這樣溫情的瞬間，學(xué)生都經(jīng)歷過，但是他們的寫作卻是淺表化的。為此，教師可以在日常教學(xué)中開發(fā)生活型微寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的平凡小事，并嘗試從多個角度思考其深層內(nèi)涵。

3.專題訓(xùn)練型

微寫作的開發(fā)與設(shè)計(jì)，要以教材單元寫作任務(wù)為參照，為達(dá)成單元寫作目標(biāo)做準(zhǔn)備。統(tǒng)編教材各單元、各年級按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，穿插安排了文體寫作、作文程式寫作和改編式寫作，旨在提升學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)。但由于寫作任務(wù)分散在各學(xué)習(xí)單元中，師生在寫作實(shí)踐時缺乏整體性和連貫性，微觀層面各項(xiàng)具體的寫作能力點(diǎn)不夠明確，更缺乏統(tǒng)籌性。而“專題訓(xùn)練型”微寫作，就是在單元寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，以更具體、微觀的寫作能力點(diǎn)為支撐，開發(fā)微寫作專題。

以七下第二單元寫作任務(wù)“學(xué)習(xí)抒情”為例。教材中三個寫作任務(wù)雖體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，但是對于“抒情”這一寫作能力點(diǎn)的落實(shí)還不夠。教師可以圍繞“抒情方式”這一具體的寫作能力點(diǎn)，開發(fā)微寫作專題任務(wù)（見表1）。

表1

微寫作在語文寫作教學(xué)中具有重要作用，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方法和策略，將微寫作更好地融入教學(xué)體系，為學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利的條件，為培養(yǎng)具有良好語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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