蔣健，高級教師，浙江省\"春蠶獎\"獲得者，寧波市初中道德與法治學(xué)科骨干教師，現(xiàn)任浙江省象山縣泗洲頭鎮(zhèn)初級中學(xué)黨支部書記、校長。在《中國教師報》《教師博覽》《中學(xué)政治教學(xué)參考》《教學(xué)月刊》《陜西教育》等報刊發(fā)表50余篇文章，著有《鄉(xiāng)之育：一位鄉(xiāng)村教師的教育主見》。

“韓信點兵，多多益善。”與其說多多益善是一種追求，倒不如說這是人的無限欲望。在現(xiàn)實生活中，人們往往習(xí)慣于追求“多”追求“滿”，但無度的“求”反而讓“多”走向了“少”，甚至是“無”。

在教育領(lǐng)域，很多人堅信“多多益善”的理念，普遍希望通過“多投入”以達(dá)“多產(chǎn)出”。殊不知，最好的教育是適合、適性、適度的教育，是尊重規(guī)律、尊重個體、尊重個性的教育。教育不是簡單的“投入\"與“產(chǎn)出”的關(guān)系，量變不一定產(chǎn)生質(zhì)變，相反可能會變質(zhì)。換言之，教育，不一定“多多益善”。

一

現(xiàn)在的孩子最缺什么？缺屬于自己的時間和空間。教育的“內(nèi)卷”使教育走向了“無序”“無度”。在“內(nèi)卷\"的浪潮中，無論是校長、老師還是家長，仿佛誰都不能獨(dú)善其身。“卷”什么？無非就是“卷”孩子的時間，“卷”孩子的空間。

在學(xué)校里，有些老師生怕時間不夠用，于是延長上課時間，占用大課間、午休時間、自習(xí)課。有些校長生怕教學(xué)質(zhì)量比不過，要求老師加班加點，延長學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間，挪用音樂、體育、美術(shù)等課程，以謀求成績的最優(yōu)化。有些家長生怕孩子“學(xué)不夠”“學(xué)不足”，把家教請進(jìn)來、把孩子送出去，給孩子“加時”“加量\"\"加餐”，甚至還出現(xiàn)了把醫(yī)院的輸液室變成了“學(xué)生的自習(xí)室”的場景。似乎，大家都認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孩子最好能成為24小時滿電運(yùn)行的機(jī)器。然而，一味地“加時”只會讓孩子精疲力盡、心力交瘁，最后對學(xué)習(xí)望而生畏、失去熱情和動力。

陶行知曾提出“六大解放\"理念，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間。而其中我認(rèn)為，解放孩子的時間和空間是前提和保障，沒有時間和空間，孩子如何自由思考、動手實踐、觀察世界、表達(dá)自己？教育，應(yīng)該要為孩子留足一些自己的時間和空間，讓他們的身心得到自由發(fā)展。

二

隨著新課程和新課標(biāo)的頒布，課程改革已然進(jìn)入素養(yǎng)時代。素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育，必須直面并回答“培養(yǎng)什么人”\"為誰培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人\"的問題。課程是學(xué)習(xí)的載體，不是考試的工具，課程的關(guān)鍵作用在于“培根鑄魂，啟智增慧”。

但是，當(dāng)前很多教育者習(xí)慣于把課程等同于教材、考試。他們認(rèn)為凡是要考試的學(xué)科，就是必學(xué)的課程，而那些沒有被列入選拔性考試的科目，都不能算“課程”。這是對教育的弱化、窄化，也是對課程的片面化、功利化。為考而教、為考而學(xué)，成為當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，這顯然不利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。同時，部分課程容量大、難度高，有偏離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之嫌，造成了部分學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不好，甚至有家長表示自己的本科學(xué)歷教不了小學(xué)生的題目。此外，課程應(yīng)是一個整體、一個系統(tǒng)，而不是“割裂”的。但很多老師只關(guān)注自己的學(xué)科教學(xué)，而忽略與其他學(xué)科的關(guān)系，只重視培養(yǎng)“學(xué)科人”，而忽略了培養(yǎng)“素養(yǎng)人”。

于漪在《教育的姿態(tài)》一書中說：“開設(shè)什么課程，安排怎樣的教育內(nèi)容要慎而又慎，必須尊重學(xué)生成長的規(guī)律。課程不能是個筐，什么東西都往里放。\"可見，課程不是越多越好、越難越好，它不是簡單的知識堆砌。課程，應(yīng)該走向\"精練”走向\"融合”，形成完善的體系。正如莎士比亞所言：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！?/p>

三

作業(yè)的功能在于查漏補(bǔ)缺、檢驗學(xué)習(xí)效果。作為評價方式之一，作業(yè)應(yīng)該發(fā)揮診斷、改進(jìn)、激勵的作用。但當(dāng)前，作業(yè)卻成為學(xué)生公認(rèn)的最大的負(fù)擔(dān)。即使“雙減\"實施后，作業(yè)負(fù)擔(dān)仍然沒有減少，甚至出現(xiàn)了有增無減的現(xiàn)象?！敖箲]\"的家長和老師都普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是靠作業(yè)做出來的，作業(yè)也就“順理成章\"地成為孩子學(xué)習(xí)的\"訓(xùn)練場”。

在日常教學(xué)中，除了統(tǒng)一的配套作業(yè)本外，老師還會給學(xué)生另外加一本或兩本作業(yè)。同時，老師還會印發(fā)各類試卷，比如有課時檢測卷、單元檢測卷、期中檢測卷、期末檢測卷等。不少老師認(rèn)為，學(xué)生在校期間除了上課就是做作業(yè)，把教室視為聽課的地方、做作業(yè)的地方。尤其是到周末、假期時，有些老師布置的作業(yè)量超乎想象，導(dǎo)致學(xué)生的假期被作業(yè)充斥，學(xué)生紛紛喊出“寧愿不要假期\"的呼聲。除了老師的作業(yè)外，不少家長也會給孩子加量，各類教輔資料、配套練習(xí)仿佛被當(dāng)作“營養(yǎng)劑\"般注入。孩子們不是在寫作業(yè)，就是在去寫作業(yè)的路上，作業(yè)被視為取得高分的神器。殊不知，過重、過量、過難的作業(yè)危害是極大的。蘇霍姆林斯基早就認(rèn)為，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)會“摧殘少年，使他的健康終生遭受不良影響，會損壞他的美，使脊柱彎曲、胸廓狹窄、眼晴近視”。

余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中說：“作業(yè)，特別是基本的、重要的作業(yè)應(yīng)在課堂上、在教師眼前完成，以便教師當(dāng)場反饋和訂正?！敝挥腥绱?，才能讓作業(yè)更有實效性，才能讓作業(yè)具有應(yīng)有的價值和意義。其實，早有研究表明，作業(yè)量與成績并不存在正比關(guān)系。正如侯亮在《打破家庭作業(yè)的虛假神話》一文中說的：“我們以為拉緊這根‘繩子’，孩子就會在我們預(yù)定的方向上獲得‘飛翔'的能力，而我們也就盡到了應(yīng)盡的責(zé)任。事實上，這只是一種自我安慰?！?/p>

正所謂“水滿則溢，月盈則虧”。教育是慢的藝術(shù)，教育是有規(guī)律的生長，教育是多姿多彩的生活。教育，不能求多、求滿；教育，不一定“多多益善”。 ?

（作者單位：浙江省象山縣泗洲頭鎮(zhèn)初級中學(xué)）