校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)，其質(zhì)量不僅影響教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，而且關(guān)系到“時(shí)代新人”的培育成效。開展以促進(jìn)師生全面發(fā)展為目標(biāo)的高質(zhì)量校本教研，是教育改革的必然要求。然而，當(dāng)前歷史學(xué)科的校本教研存在顯著問題：教師參研熱情不足，存在消極參與現(xiàn)象；組織形式單一，多局限于“聽課—評(píng)課\"的單向模式;活動(dòng)空間封閉，以校內(nèi)教研為主。為改變\"淺表教研”“低質(zhì)教研”的困境，筆者所在岱山雙峰新城學(xué)校立足學(xué)校實(shí)際與歷史學(xué)科特性，在實(shí)踐中探索以工作坊研修形式開展歷史學(xué)科校本教研，并通過構(gòu)建工作坊研修機(jī)制、探索課題研究閉環(huán)模式、打造多級(jí)聯(lián)合平臺(tái)等路徑，著力開創(chuàng)高質(zhì)量歷史學(xué)科校本教研新格局。

一、構(gòu)建工作坊研修機(jī)制，保障歷史學(xué)科校本教研的力度

隨著教師專業(yè)發(fā)展途徑的不斷拓展，教師專業(yè)發(fā)展理論也逐漸從行為主義導(dǎo)向的“教師培訓(xùn)\"向建構(gòu)主義導(dǎo)向的“專業(yè)合作學(xué)習(xí)\"轉(zhuǎn)變。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教歷史課標(biāo)》”）在“課程實(shí)施”的“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”板塊強(qiáng)調(diào)要“注重培訓(xùn)方法多樣化”，并提出了“工作坊研修\"這一新型教研形式[1]。相比傳統(tǒng)模式，工作坊研修更強(qiáng)調(diào)教師的合作探究，注重成果產(chǎn)出與問題解決，且活動(dòng)形式靈活、空間限制較少。同時(shí)，《義教歷史課標(biāo)》在\"校本教研指導(dǎo)建議\"中還強(qiáng)調(diào)了要\"加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)，形成有效的課程管理和教研機(jī)制，構(gòu)建校本教研共同體”[2]?？梢?，高質(zhì)量的歷史學(xué)科教研工作坊的運(yùn)行，需構(gòu)建有效的機(jī)制作為保障。

具體而言，工作坊需通過重構(gòu)教研組關(guān)系、確立教研目標(biāo)、規(guī)范評(píng)價(jià)體系等，以制度約束激發(fā)教師參研的積極性，保障歷史學(xué)科校本教研的力度。

（一）重構(gòu)教研組關(guān)系，明確角色責(zé)任

以工作坊形式開展校本教研時(shí)，需打破傳統(tǒng)的教研組設(shè)置。以筆者所在學(xué)校的歷史學(xué)科教研工作坊為例，教研組首先在組內(nèi)選拔一位歷史教學(xué)專家擔(dān)任坊主、若干骨干教師擔(dān)任副坊主，由坊主引領(lǐng)副坊主開展工作，接著副坊主各自組建研修小組，普通教師作為成員均衡分布在各研修小組中，接受副坊主的工作指導(dǎo)（工作坊層級(jí)結(jié)構(gòu)示例如圖1所示）。副坊主與各研修小組人數(shù)需根據(jù)教研組總?cè)藬?shù)科學(xué)編排。

通過工作坊重構(gòu)教研組關(guān)系，可解決原備課組師資配置不均衡的問題。它能夠提升坊主的引領(lǐng)力、副坊主的指導(dǎo)力及成員的學(xué)習(xí)力，既發(fā)揮教學(xué)勝任力強(qiáng)的教師的示范作用，又喚醒全體教師的角色意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，為校本教研提供組織保障。

（二）確立教研目標(biāo)，激勵(lì)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)

傳統(tǒng)的歷史學(xué)科校本教研因缺乏整體性育人目標(biāo)，常局限于教學(xué)問題研究，忽視歷史課程育人價(jià)值探索。高質(zhì)量的歷史學(xué)科教研工作坊需將教研目標(biāo)從“學(xué)科教學(xué)\"轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”，從教學(xué)方法探討深化為育人邏輯思考。

為外顯教師的育人能力，筆者所在學(xué)校的歷史學(xué)科教研工作坊設(shè)計(jì)了可量化的整體教研目標(biāo)，要求坊內(nèi)教師積極參與論文撰寫、課題研究、教學(xué)展評(píng)、學(xué)術(shù)交流、職稱評(píng)定及學(xué)術(shù)稱號(hào)評(píng)選等活動(dòng)，激勵(lì)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)達(dá)成\"建好一支團(tuán)隊(duì)、抓好一個(gè)項(xiàng)目、做好一次展示、育好一批成果\"的“四個(gè)一”目標(biāo)。

（三）規(guī)范評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過程管理

為強(qiáng)化校本教研全過程管理，教研工作坊可制訂規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教研活動(dòng)開展過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)。

以筆者所在學(xué)校的歷史學(xué)科教研工作坊為例，工作坊采用積分評(píng)價(jià)制，從參訓(xùn)紀(jì)律、研修表現(xiàn)、研修實(shí)效三個(gè)方面制訂了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是參訓(xùn)紀(jì)律方面，遲到、早退、無故缺席者將被扣除相應(yīng)學(xué)分，扣分累計(jì)達(dá)一定標(biāo)準(zhǔn)者取消當(dāng)年評(píng)優(yōu)資格;二是研修表現(xiàn)方面，根據(jù)教師發(fā)言質(zhì)量、提問價(jià)值、主持貢獻(xiàn)、教學(xué)展示及自主學(xué)習(xí)成果等賦予其相應(yīng)學(xué)分;三是研修實(shí)效方面，按校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)等級(jí)賦予教師不同學(xué)分。年終得分排名在前1/3者可被評(píng)為模范坊主、模范副坊主或模范成員，在此范圍內(nèi)，再擇優(yōu)評(píng)選出優(yōu)秀坊主、優(yōu)秀副坊主或優(yōu)秀成員。

評(píng)價(jià)結(jié)果在校內(nèi)公示，堅(jiān)持\"紀(jì)律優(yōu)先、獎(jiǎng)懲結(jié)合\"原則。在工作坊考評(píng)結(jié)果中兩次獲評(píng)“模范\"者可優(yōu)先考慮學(xué)校年度考評(píng)“良好\"等級(jí)，兩次獲評(píng)“優(yōu)秀”者可優(yōu)先考慮學(xué)校年度考評(píng)“優(yōu)秀”等級(jí)。如此，校本教研評(píng)價(jià)與學(xué)校年度考評(píng)相掛鉤，可激發(fā)教師的研修內(nèi)驅(qū)力。評(píng)分細(xì)則需由組內(nèi)教師協(xié)商確定，并在研修啟動(dòng)前公布，以推動(dòng)研修從“被動(dòng)輸人型”向“主動(dòng)探究型\"轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師從“外驅(qū)發(fā)展”向“內(nèi)生發(fā)展\"轉(zhuǎn)型。

二、探索課題研究閉環(huán)模式，提升歷史學(xué)科校本教研的效度

校本教研的核心在于“研”，即深人細(xì)致地思索探求。歷史學(xué)科校本教研需培養(yǎng)教師的研究意識(shí)，激勵(lì)教師以課題形式開展深度研究，實(shí)現(xiàn)“校本教研課題化、課題研究校本化”，這與《義教歷史課標(biāo)》中提出的倡導(dǎo)“開展小課題研究，以研促學(xué)，以研促教。樹立教學(xué)研究意識(shí)，善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞核心素養(yǎng)，開展實(shí)證研究，總結(jié)研究結(jié)論，提出優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的合理化建議”[3]的指導(dǎo)建議相契合。具體而言，歷史學(xué)科教研工作坊需引導(dǎo)教師基于教學(xué)實(shí)踐困惑確定主題，由主題引出話題，在話題交流中發(fā)現(xiàn)問題，并通過校本教研與日常教學(xué)的融合探索解決問題，形成“確定主題—引出話題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題\"的閉環(huán)模式（操作路徑如圖2所示）。該課題研究閉環(huán)模式有助于解決歷史教學(xué)的真實(shí)問題，推廣課題研究成果，顯著提升歷史學(xué)科校本研修的效度。

歷史學(xué)科教研工作坊在采用課題研究閉環(huán)模式進(jìn)行教研活動(dòng)的過程中，需重點(diǎn)解決以下三個(gè)問題。

（一）研什么：立足本校實(shí)際，以需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)研修內(nèi)容

高質(zhì)量的歷史學(xué)科校本教研需以本校師生的實(shí)際教學(xué)需求為中心，以解決本校歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)際問題為目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)研修主題與內(nèi)容。這與\"以學(xué)生為本、成果導(dǎo)向\"的OBE（全稱為“Outcome-Based Education\"）教育理念高度一致。

工作坊可在教研前通過線上問卷調(diào)研教師需求，根據(jù)教師的“點(diǎn)單\"反饋確定研修主題，安排研修內(nèi)容。問卷設(shè)計(jì)需允許教師自主填寫歷史教學(xué)中的具體問題，以及學(xué)習(xí)需求與期望的專家名單。接著，工作坊根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合大數(shù)據(jù)進(jìn)一步匯總教師的問題與需求。當(dāng)教師的“點(diǎn)單”內(nèi)容與學(xué)校的實(shí)際需求不一致時(shí)，坊主要做好整合協(xié)調(diào)工作，尋找最佳契合點(diǎn)，確保研修內(nèi)容立足本校實(shí)際。

（二）怎么研：依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“全員全程全心”深度研修

要實(shí)現(xiàn)\"全員全程全心\"深度研修的理想狀態(tài)，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制尤為重要。工作坊首先需要設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，讓教師通過自主學(xué)習(xí)完成理論與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，接著安排理論思辨環(huán)節(jié)，讓教師基于前期的理論學(xué)習(xí)開展深度研討。具體而言，在教研初始階段，工作坊要布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教師閱讀坊主或其他專家推薦的相關(guān)書籍、查看相關(guān)論文并研析相關(guān)課件。在此過程中，工作坊可將研修內(nèi)容劃分為必修與選修兩部分，并為坊主、副坊主、普通成員等不同角色設(shè)置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要預(yù)留充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，避免因?qū)W習(xí)任務(wù)過重導(dǎo)致教師出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。此外，還可借助大數(shù)據(jù)監(jiān)控教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵(lì)教師在工作坊內(nèi)開展隨機(jī)交流。教師完成自主學(xué)習(xí)后，工作坊可引導(dǎo)教師通過“探討經(jīng)典課例”開展沉浸式教研，通過“名師講座引領(lǐng)”與“同行平行對(duì)話\"等活動(dòng)深化認(rèn)知，在理論思辨中實(shí)現(xiàn)深度研修。接著，工作坊可設(shè)置實(shí)踐展示環(huán)節(jié)，組織專家、骨干教師開設(shè)觀摩課，組織普通教師開設(shè)匯報(bào)課，組織新秀教師開設(shè)再創(chuàng)課，以便讓教師將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并在課例對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平提升，從而凸顯歷史學(xué)科校本教研的價(jià)值。

（三）研得怎樣：通過多維反思，構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系

受\"教一學(xué)一評(píng)”一致性理念啟發(fā)，工作坊可通過多維反思，構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系，關(guān)注教師研修的質(zhì)量，有效助力教師教學(xué)問題的解決。具體而言，工作坊可先組織集體評(píng)課議課，開展集體反思，再讓教師完成研修手記，進(jìn)行自主反思。教師研修手記需包含理論學(xué)習(xí)心得、教學(xué)實(shí)踐感悟和教研問題改進(jìn)等內(nèi)容，教師要在分析教學(xué)關(guān)鍵事件、反思教研核心問題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、剖析失敗教訓(xùn)的過程中，完成對(duì)自己教學(xué)的思考與評(píng)價(jià)，并以此推動(dòng)自身的教學(xué)質(zhì)量提升。最后，工作坊應(yīng)對(duì)教師研修手記完成質(zhì)量予以賦分，并將該分?jǐn)?shù)納入教研評(píng)價(jià)體系。此外，在課題研究閉環(huán)模式的運(yùn)行過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)積分獲得標(biāo)準(zhǔn)，工作坊可借此綜合評(píng)判教師研修的效果。

三、打造多級(jí)聯(lián)合平臺(tái)，拓展歷史學(xué)科校本教研的廣度

課題研究閉環(huán)模式中復(fù)雜問題的解決，常需借助優(yōu)質(zhì)外部資源。在教育教學(xué)改革加速、新理念新方法不斷涌現(xiàn)的背景下，局限在校內(nèi)的封閉式教研難以適應(yīng)發(fā)展需求。當(dāng)前，學(xué)校之間教育資源分配不均衡的問題依然存在，部分學(xué)校面臨歷史教師編制少、師資力量薄弱，缺乏專家引領(lǐng)等問題，因此，區(qū)域交流就顯得尤為必要。歷史學(xué)科教研工作坊可打造多級(jí)聯(lián)合平臺(tái)，通過高水平專業(yè)引領(lǐng)拓寬歷史學(xué)科校本教研的廣度，推動(dòng)教師提高教研水平。

具體而言，工作坊可在學(xué)校支持下構(gòu)建與其他學(xué)校、與縣域教研室、與名師工作室和與其他專家開展聯(lián)合教研的機(jī)制，通過多級(jí)聯(lián)合的大教研平臺(tái)拓展校本教研的廣度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一是與其他學(xué)校的聯(lián)合教研。工作坊可根據(jù)本校教師需求與結(jié)對(duì)學(xué)校的教研特色，定期組織開展交流活動(dòng)，師資充裕時(shí)可派青年教師去結(jié)對(duì)學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)。二是與縣域教研室的聯(lián)合教研。工作坊可通過聘請(qǐng)本縣歷史教研員為坊主等方式，依托本縣教研室的力量開展資料分享、專題講座、觀課議課等研修活動(dòng)，條件允許時(shí)可對(duì)接省、市教研員，幫助教師獲取前沿教育動(dòng)態(tài)。三是與名師工作室的聯(lián)合教研。工作坊可遵循\"特級(jí)教師、正高級(jí)教師優(yōu)先\"原則，實(shí)現(xiàn)\"坊室\"聯(lián)動(dòng)，通過微信、釘釘?shù)染€上平臺(tái)組建學(xué)習(xí)群，方便教師隨時(shí)交流學(xué)習(xí)心得，并在線下定期開展聯(lián)合教研活動(dòng)。四是與其他專家之間的聯(lián)合教研，如邀請(qǐng)省內(nèi)退休優(yōu)秀歷史教師加人工作坊等。在學(xué)校支持下，工作坊可通過實(shí)行多級(jí)聯(lián)動(dòng)，采用“線上 + 線下\"“走出去 + 引進(jìn)來”“定期 + 不定期”的多元方式，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的進(jìn)一步優(yōu)化整合。

總之，高質(zhì)量的歷史學(xué)科校本教研是專業(yè)化歷史教師隊(duì)伍建設(shè)的基層路徑，也是高素質(zhì)“時(shí)代新人\"培育的校本實(shí)踐。工作坊研修是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量歷史學(xué)科校本教研的有效途徑，在此過程中，工作坊研修機(jī)制的構(gòu)建形成了制度保障，課題研究閉環(huán)模式的形成是核心環(huán)節(jié)，多級(jí)聯(lián)合平臺(tái)的打造提供了資源支撐。工作坊研修的形式有效改善了傳統(tǒng)校本教研的弊端，使教師在研修中態(tài)度更積極、問題探究更深人、學(xué)習(xí)空間更寬廣、成果更顯著，實(shí)現(xiàn)了教研力度、效度與廣度的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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四、部分參考文獻(xiàn)格式

1.期刊論文：作者.文章名[J].刊名，出版年（期）：起止頁碼.

2.著作：作者.書名[M].出版地：出版社，出版年：引文所在頁碼.

3.報(bào)紙文章：作者.文章名[N].報(bào)紙名，出版年-月-日（版序）.

4.網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)：作者.文章名[EB/OL].（更新日期）[引用日期].網(wǎng)址

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