引用：，.涉農(nóng)高校產(chǎn)教深度融合實(shí)踐探索：以農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院為例[J］.農(nóng)村·農(nóng)業(yè)·農(nóng)民，2025（7）：100-104.

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

產(chǎn)教融合是近年來(lái)教育領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要理念，尤其在職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育和農(nóng)業(yè)、工程等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科中備受關(guān)注[1]。它是連接農(nóng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的關(guān)鍵紐帶，通過(guò)校企深度合作，既能培養(yǎng)出懂技術(shù)、能創(chuàng)新的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，又能加速農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，直接服務(wù)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)。這種融合不僅能解決農(nóng)業(yè)領(lǐng)域“人才荒”和“技術(shù)落地難”的雙重困境，還能推動(dòng)智慧農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)等新業(yè)態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，最終形成“高校育人才、企業(yè)用人才、產(chǎn)業(yè)引人才”的良性循環(huán)，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供持續(xù)智力支撐和發(fā)展動(dòng)能。涉農(nóng)高校的產(chǎn)教融合是推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑，其意義不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，還對(duì)國(guó)家糧食安全、生態(tài)文明建設(shè)和農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響[2]。

一、涉農(nóng)高校產(chǎn)教深度融合不足的表現(xiàn)

（一）產(chǎn)教融合不夠深入

當(dāng)前，涉農(nóng)高校產(chǎn)教融合面臨不夠深入的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在校企合作“重形式輕實(shí)效”。雖然多數(shù)高校與農(nóng)業(yè)企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，但部分合作僅停留在框架協(xié)議和掛牌層面，缺乏實(shí)質(zhì)性的項(xiàng)目支撐和資源投入。究其原因，一方面，農(nóng)業(yè)企業(yè)受產(chǎn)業(yè)特性制約，生產(chǎn)周期長(zhǎng)、自然風(fēng)險(xiǎn)高、投資回報(bào)慢，導(dǎo)致其參與人才培養(yǎng)的積極性不高。另一方面，校企雙方在合作目標(biāo)上存在錯(cuò)位，高校側(cè)重人才培養(yǎng)，而企業(yè)追求短期效益，這種訴求差異使得合作難以持續(xù)深化。在實(shí)際運(yùn)行中，產(chǎn)教融合的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往形式大于內(nèi)容，學(xué)生實(shí)習(xí)多局限于簡(jiǎn)單勞動(dòng)或參觀考察，未能真正融入企業(yè)生產(chǎn)流程和研發(fā)體系。

同時(shí)，由于缺乏有效的利益分配和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制，校企合作項(xiàng)目常常因人事變動(dòng)或市場(chǎng)波動(dòng)而中斷，可持續(xù)性差。

（二）人才供需存在錯(cuò)位

一方面，一些涉農(nóng)專業(yè)的課程體系仍以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識(shí)為主，過(guò)度偏重理論教學(xué)，而對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)亟須的數(shù)字化技術(shù)（如農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、智能農(nóng)機(jī)應(yīng)用），市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)（如品牌建設(shè)、電商營(yíng)銷），產(chǎn)業(yè)鏈管理（如冷鏈物流、質(zhì)量追）等實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為薄弱，導(dǎo)致畢業(yè)生難以滿足農(nóng)業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求[3］。另一方面，由于社會(huì)認(rèn)知偏差、基層農(nóng)業(yè)工作環(huán)境艱苦、薪資待遇較低等因素，涉農(nóng)專業(yè)面臨“招生難”的困境，許多學(xué)生報(bào)考時(shí)優(yōu)先選擇熱門(mén)專業(yè)，即便就讀涉農(nóng)專業(yè)，畢業(yè)后也更傾向于轉(zhuǎn)行或進(jìn)入非農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)，進(jìn)一步加劇了農(nóng)業(yè)基層人才的短缺。此外，部分高校的專業(yè)調(diào)整滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，未能及時(shí)對(duì)接智慧農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)等新興業(yè)態(tài)的需求，使得人才培養(yǎng)與行業(yè)實(shí)際需求形成結(jié)構(gòu)性矛盾[4」。這種銜接不夠的現(xiàn)象不僅制約了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程，也影響了涉農(nóng)高校的社會(huì)服務(wù)功能和可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）資源分配兩極分化

當(dāng)前，涉農(nóng)高校在資源分配上呈現(xiàn)一定的“馬太效應(yīng)”，優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)集中于少數(shù)頭部院校。以“雙一流”為代表的重點(diǎn)農(nóng)林院校憑借政策和名校優(yōu)勢(shì)，能夠獲得充足的財(cái)政撥款、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及優(yōu)質(zhì)的校企合作資源，其產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)較為完善。相比之下，承擔(dān)著為地方培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才主要任務(wù)的地方涉農(nóng)院校卻面臨著經(jīng)費(fèi)短缺困境，特別是實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備相對(duì)陳舊、數(shù)字化教學(xué)資源比較匱乏等問(wèn)題較為突出，一定程度上制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

涉農(nóng)高校的教師評(píng)價(jià)體系還存在一定的導(dǎo)向偏差，制約了產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)。在現(xiàn)有的考核機(jī)制中，科研論文、縱向課題等學(xué)術(shù)性指標(biāo)占據(jù)主導(dǎo)地位，而教師參與校企合作、技術(shù)推廣、實(shí)踐教學(xué)等產(chǎn)教融合活動(dòng)的貢獻(xiàn)往往難以得到實(shí)質(zhì)性認(rèn)可。這種“重科研輕實(shí)踐”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，直接導(dǎo)致高校教師缺乏參與產(chǎn)教融合的內(nèi)生動(dòng)力，將更多精力投入容易量化的學(xué)術(shù)產(chǎn)出上「5]。與此同時(shí)，涉農(nóng)領(lǐng)域尚未建立科學(xué)有效的產(chǎn)教融合成效評(píng)估體系，對(duì)于校企合作項(xiàng)目的質(zhì)量、學(xué)生實(shí)踐能力的提升程度、科研成果的轉(zhuǎn)化效益等關(guān)鍵指標(biāo)缺乏系統(tǒng)性的量化標(biāo)準(zhǔn)和跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐探索

農(nóng)業(yè)大學(xué)于1975年開(kāi)辦煙草本科專業(yè)，2008年成立煙草學(xué)院，始終緊緊圍繞煙草類特色專業(yè)建設(shè)，源源不斷地為煙草行業(yè)提供科技創(chuàng)新成果、輸送專業(yè)技術(shù)人才。面對(duì)高等教育發(fā)展及煙草產(chǎn)業(yè)變革的新形勢(shì)，煙草學(xué)院堅(jiān)持將深化校企協(xié)同育人作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，對(duì)產(chǎn)教融合路徑進(jìn)行持續(xù)探索。

（一）構(gòu)建協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制

構(gòu)建校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制是深化涉農(nóng)高校產(chǎn)教融合的關(guān)鍵突破口［6]。在創(chuàng)新合作模式方面，重點(diǎn)是推動(dòng)校企共建實(shí)體化運(yùn)作的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制特色班級(jí)，全面實(shí)施“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，讓企業(yè)技術(shù)骨干參與從人才培養(yǎng)方案制定到專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接「」。在利益分配機(jī)制上，可探索股份制合作、技術(shù)人股等市場(chǎng)化運(yùn)作方式，通過(guò)契約形式明確校企雙方在知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬、科技成果轉(zhuǎn)化收益分配等方面的權(quán)責(zé)關(guān)系，從根本上解決企業(yè)參與動(dòng)力不足的問(wèn)題。

農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院不斷深化與煙草企業(yè)的戰(zhàn)略合作，注重發(fā)揮國(guó)有企業(yè)的示范帶頭作用，通過(guò)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議、合作建設(shè)學(xué)生教學(xué)科研實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等方式，與40余家行業(yè)企業(yè)深人開(kāi)展產(chǎn)教融合，形成了“中國(guó)煙草總公司—省市級(jí)煙草工商企業(yè)—涉煙企業(yè)/合作社”三級(jí)校企融合框架體系。

在此基礎(chǔ)上，校企多方參與，協(xié)同構(gòu)建了以人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)為特點(diǎn)的“行業(yè)需求—教育教學(xué)一產(chǎn)業(yè)服務(wù)”育人共同體，在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)同頻共振方面既特色鮮明又具有示范價(jià)值。

運(yùn)轉(zhuǎn)順暢的組織架構(gòu)和管理機(jī)制是促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、保障育人質(zhì)量的基礎(chǔ)。煙草學(xué)院基于共建共管原則，探索組建由校企代表組成的管理議事委員會(huì)，共同商議校企協(xié)作內(nèi)容、共同制定育人目標(biāo)及培養(yǎng)方案、共同改革教育教學(xué)方式方法、共同評(píng)價(jià)育人效果、共同反思產(chǎn)教融合效果，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息共享、師資共享、成果共享。

（二）共建共享協(xié)同育人平臺(tái)

在產(chǎn)教融合深入推進(jìn)的過(guò)程中，高校和企業(yè)都要找到協(xié)同育人的著力點(diǎn)。農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院充分利用校企雙方的優(yōu)勢(shì)資源，逐步形成了多個(gè)協(xié)同育人平臺(tái)。

一是緊跟行業(yè)發(fā)展方向，構(gòu)筑教材迭代平臺(tái)。為了使教材反映煙草行業(yè)最新研究成果、體現(xiàn)煙草行業(yè)研究熱點(diǎn)、突出行業(yè)發(fā)展方向，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與教材編寫(xiě)，融人產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新方法、新理念，使教材內(nèi)容反映煙草產(chǎn)業(yè)最新研究成果、體現(xiàn)煙草產(chǎn)業(yè)研究熱點(diǎn)、突出產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)教材體系的更新迭代。

二是企業(yè)教師走進(jìn)課堂，構(gòu)筑開(kāi)放課程平臺(tái)。聘用企業(yè)師資參與課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)。結(jié)合企業(yè)運(yùn)作機(jī)制和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)課程內(nèi)容，吸收學(xué)科前沿成果與行業(yè)優(yōu)勢(shì)資源強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，借助開(kāi)放課程平臺(tái)開(kāi)展智慧教學(xué)，將育人模式從線下拓展到線上，促成“實(shí)操 + 仿真”的相融相合。

三是校企專家聯(lián)合指導(dǎo)，構(gòu)筑融合創(chuàng)新平臺(tái)。通過(guò)全員導(dǎo)師制發(fā)揮校企專家在創(chuàng)新教育中的作用，為學(xué)有余力的學(xué)生提供直接參加或獨(dú)立完成科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，將育人疆域從產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀拓展到學(xué)科前沿，促成“當(dāng)前 + 未來(lái)”的相融相合。營(yíng)造崇尚科學(xué)、追求真知的學(xué)術(shù)氛圍，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方式和科研方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)其步入科學(xué)前沿，提升創(chuàng)新能力。

四是在校學(xué)生走進(jìn)基層，構(gòu)筑實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。與煙草企業(yè)、煙農(nóng)合作社共建教學(xué)科研實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將育人場(chǎng)域從教室課堂延伸到工廠車間和廣袤煙田，促成“理論 + 實(shí)踐”的相融相合。探索面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，合作單位為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位及相應(yīng)的科研、生活硬件設(shè)施條件，組織專業(yè)技術(shù)人員參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。學(xué)生通過(guò)崗位零距離對(duì)接，在提升專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，不僅了解了行業(yè)基層現(xiàn)狀，還積累了生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)奠定了基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)之間的無(wú)縫對(duì)接。

五是深入煙區(qū)踐行初心，構(gòu)筑技術(shù)推廣平臺(tái)。持續(xù)推進(jìn)“教授下煙田”項(xiàng)目，組織學(xué)校教師與煙草企業(yè)專家共同帶領(lǐng)學(xué)生深入煙區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，進(jìn)行社會(huì)服務(wù)和技術(shù)推廣，引導(dǎo)學(xué)生用雙腳丈量土地，用行動(dòng)踐行初心。積極利用智慧設(shè)備技術(shù)，在煙田中開(kāi)展直播公開(kāi)課，將學(xué)習(xí)空間從課堂搬到田間地頭，為煙農(nóng)提供專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)，助力煙農(nóng)增收和鄉(xiāng)村振興。

（三）深化教育教學(xué)體系改革

深化課程體系改革是推動(dòng)涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求精準(zhǔn)對(duì)接的關(guān)鍵舉措。在課程設(shè)置方面，要緊密對(duì)接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，系統(tǒng)增設(shè)農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析、智慧農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用、農(nóng)產(chǎn)品電商運(yùn)營(yíng)、農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融等前沿課程模塊，構(gòu)建符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的新型課程體系。要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)字化應(yīng)用能力培養(yǎng)，將農(nóng)業(yè)無(wú)人機(jī)操作、精準(zhǔn)灌溉技術(shù)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理等現(xiàn)代農(nóng)技課程納入專業(yè)核心課程體系，著力培養(yǎng)既懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型新農(nóng)科人才[8」。尤其應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)在提升涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量中的核心作用，針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征，建立彈性化的實(shí)習(xí)管理制度，允許學(xué)生根據(jù)作物生長(zhǎng)周期和企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃靈活調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間，確保完整參與播種、管理、收獲、加工等關(guān)鍵生產(chǎn)環(huán)節(jié)，真正掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的核心技能「9。同時(shí)，可建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，定期開(kāi)展產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研，建立人才培養(yǎng)方案年度修訂制度，確保課程內(nèi)容始終與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步更新。為此，農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院在教育教學(xué)體系方面進(jìn)行了深度改革，通過(guò)“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化”的課程改革模式，探索解決傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)課程陳舊、與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適需對(duì)路的高素質(zhì)人才。

一是打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，拓展理論教學(xué)體系。根據(jù)煙草產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)理論教學(xué)體系進(jìn)行了革新和重構(gòu)：改革煙草栽培學(xué)、煙草育種學(xué)、卷煙產(chǎn)品設(shè)計(jì)、卷煙制造工藝等傳統(tǒng)課程；增設(shè)新型煙草制品、現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)、數(shù)智化調(diào)香等反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的新課程；深度融合經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科特點(diǎn)，增設(shè)了多門(mén)跨學(xué)科的交叉融合類課程，初步構(gòu)建了包括煙草商品學(xué)、煙草經(jīng)濟(jì)管理、中國(guó)煙草專賣、煙草簡(jiǎn)史、煙草控制、雪茄文化與鑒賞、吸煙與健康等課程在內(nèi)的跨學(xué)科融合課程體系。

二是優(yōu)化校企師資配置，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系。以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，從整體上把握理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，適度增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃中所占的比重，解決學(xué)生動(dòng)手能力不足、理論聯(lián)系實(shí)際能力不足的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)設(shè)課，由校企雙方教師共同擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過(guò)案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。整合企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地、科研創(chuàng)新基地，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理，幫助學(xué)生在完成生產(chǎn)實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，了解行業(yè)現(xiàn)狀及前沿技術(shù)，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力、危機(jī)應(yīng)變的能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

三是科教融合全員導(dǎo)師，激活創(chuàng)新教學(xué)體系。將科教融合的理念滲透到創(chuàng)新教學(xué)改革之中，向本科生開(kāi)放科研基地，并推行本科生全員導(dǎo)師制。從大二開(kāi)始為學(xué)生分配導(dǎo)師，以校企聯(lián)合攻關(guān)的各類科技項(xiàng)目為依托，推動(dòng)學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，使其在課題研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解技術(shù)前沿，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。連續(xù)10年開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練計(jì)劃，積極動(dòng)員學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)，營(yíng)造全員創(chuàng)新的良好氛圍，提高學(xué)生科研素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升其綜合能力。

（四）完善評(píng)價(jià)激勵(lì)保障機(jī)制

完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)涉農(nóng)高校產(chǎn)教融合內(nèi)生動(dòng)力的制度保障。要重點(diǎn)改革教師考核評(píng)價(jià)體系，破除“唯論文、唯帽子”的單一評(píng)價(jià)導(dǎo)向，將橫向課題到賬經(jīng)費(fèi)、技術(shù)推廣成效、專利轉(zhuǎn)化收益等產(chǎn)教融合實(shí)績(jī)納入職稱評(píng)審指標(biāo)，并賦予適當(dāng)權(quán)重，引導(dǎo)教師主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。同時(shí)，構(gòu)建多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，除傳統(tǒng)教學(xué)科研指標(biāo)外，重點(diǎn)引入合作企業(yè)滿意度評(píng)分、畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率、科技成果轉(zhuǎn)化收益率等市場(chǎng)化評(píng)價(jià)維度，建立可量化、可追蹤的產(chǎn)教融合成效評(píng)估機(jī)制「0」。此外，學(xué)校應(yīng)設(shè)立產(chǎn)教融合專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)牽頭重大校企合作項(xiàng)目、實(shí)現(xiàn)顯著經(jīng)濟(jì)效益的教師團(tuán)隊(duì)在績(jī)效分配、評(píng)優(yōu)評(píng)先方面予以傾斜，對(duì)推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量涉農(nóng)就業(yè)的導(dǎo)師給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這套“考核引導(dǎo) + 多元評(píng)價(jià) + 專項(xiàng)激勵(lì)”的組合拳，有效調(diào)動(dòng)教師參與產(chǎn)教融合的積極性，形成校企協(xié)同育人的良性循環(huán)。農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院在產(chǎn)教融合深化的過(guò)程中，持續(xù)完善評(píng)價(jià)激勵(lì)保障機(jī)制。一方面，通過(guò)學(xué)校政策支持、合作企業(yè)資助、校友資源等，探索優(yōu)學(xué)重獎(jiǎng)、優(yōu)教優(yōu)酬的激勵(lì)機(jī)制，探索實(shí)踐了企業(yè)師資進(jìn)校園的激勵(lì)機(jī)制，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的改革中加大資源投入和政策傾斜，形成了優(yōu)學(xué)優(yōu)教優(yōu)導(dǎo)、互促共進(jìn)的良好教育生態(tài)環(huán)境。另一方面，依照培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)活動(dòng)及其效果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，突破“單方、單向、單一”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、培養(yǎng)方案3個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成了“多方、多向、多元”交互評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)閉環(huán)保障機(jī)制，在提升學(xué)生和教師主體效能的同時(shí)促進(jìn)產(chǎn)教融合的持續(xù)改進(jìn)。

|農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)代化

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Exploring pathways to industry-education integration in agricultural universities： a case study of the College ofTobacco Science of Henan Agricultural University

ZHANG Libing'，SUN Yanan2 （1. College of Animal Science and Technology，Henan Agricultural University， Zhengzhou 45OO46，China; 2. College of Tobacco Science，Henan Agricultural University， Zhengzhou 45Oo46，China）

Abstract：Promoting the deep integration of industry and education inagricultural universities is of great significance for cultivating industry-aligned professionals，driving agricultural innovation and technology commercialization，and advancing rural revitalization and agricultural modernization. Currntly，the integration of industryand education in agricultural universities is facing prominent problems such as insufficient cooperation， mismatch between talent supply and the market demand，uneven resource allcation，and insufficient incentive evaluation.Therefore，agricultural universities should strive to establish a long-term mechanism for universityenterprise collaborative education，jointly build a collaborative education platform，deepen the reform of the teaching system，improve the evaluation and incentive mechanism，promote the comprehensive and deep integration of industry and education，and continuously provide intellctual support for the modernization of agriculture and rural areas.The Colege of Tobacco Science of Henan Agricultural University has systematically explored the deep integration of industry and education through aclosed-loop system of “industry demand， education and teaching，industryservices”，which providing practical reference for agricultural universities.

Key words： agricultural universities； industry-education integration； talent training

[責(zé)任編輯：潘慧琳]