【中圖分類號(hào)】G841 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）20-0176-06

【摘要】該研究基于積極青少年發(fā)展理論（PYD），考察籃球參與行為與中學(xué)生積極品質(zhì)之間的關(guān)系。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)廣州市494名中學(xué)生展開(kāi)調(diào)研。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明：籃球參與行為和積極品質(zhì)發(fā)展之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系；每周參與 30min 以上可促進(jìn)積極品質(zhì)的發(fā)展，且參與時(shí)間越長(zhǎng)邊際效益越低；性別差異主要體現(xiàn)為短期內(nèi)女生在誠(chéng)實(shí)正直、自我調(diào)節(jié)、關(guān)愛(ài)友善3個(gè)維度的得分高于男生，而長(zhǎng)期參與后，男女間差異不大；籃球能力自評(píng)等級(jí)與積極品質(zhì)水平呈正向遞進(jìn)關(guān)系，高能力認(rèn)同者積極品質(zhì)表現(xiàn)更優(yōu)。由此可見(jiàn)，籃球活動(dòng)是一種積極情境，對(duì)于青少年健全人格的形成具有促進(jìn)作用，有利于開(kāi)展校園籃球分層化干預(yù)及多元化協(xié)同育人。

[Abstract] This study，based on the Positive Youth Development （PYD）theory，examines the impact of basketball participationbehaviorand positivequalities inmidle school students.Usingaquestionnaire surveydata werecolleted from494 middleschool students inGuangzhou.Statistical analysis results revealedasignificant positive correlation betweenbasketballparticipationbehaviorandthedevelopmentofpositivequalities.Participating inbasketballformore than 3O minutes per week wasfound to enhance the developmentof positivequalities，and thelonger theparticipation time，the lower the marginalbenefts.Gender diferences were primarilyobserved inthe shortterm， with girls scoring higher than boys inthethree dimensions ofhonestyand integrity，self-regulation，andcaringand kindness.However， these differences diminished between men and women after long-term participation.There is apositive progressive relationship between theself-evaluation level ofbasketballabilityand the level of positive qualities with those who identifywith highabilityshowing beter performance in positivequalities.From this，itcan be seen thatbasketball activities area positive situation that promotes the formationofa healthy personalities among youths，andisconducive to carrying out hierarchical intervention and diversified colaborative education in campus basketball.

[Keywords] Positive youth development; Basketballparticipation behavior; Positive qualities;Middle school students;Mental health

作者簡(jiǎn)介：鞠秋爽（1984一），女，博士在讀，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榍嗌倌晟硇陌l(fā)展。

在全球化進(jìn)程持續(xù)深化的當(dāng)下，青少年發(fā)展作為社會(huì)進(jìn)步的核心驅(qū)動(dòng)力，已成為世界各國(guó)共同關(guān)注的戰(zhàn)略性議題[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，積極青少年發(fā)展理論（PositiveYouthDevelopment，PYD）在心理學(xué)與教育學(xué)的融合中應(yīng)運(yùn)而生。隨著研究不斷深入，該理論逐步取代了以問(wèn)題為中心的傳統(tǒng)研究范式。PYD理論將關(guān)注點(diǎn)從過(guò)去以青少年存在的缺點(diǎn)為主題，轉(zhuǎn)換為從青少年自身存在的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)闡述如何促進(jìn)學(xué)生良好品性的完善過(guò)程以及其與環(huán)境相互作用的過(guò)程，為青少年發(fā)展研究開(kāi)辟了新路徑。

PYD理論的核心內(nèi)涵在于揭示青少年通過(guò)社會(huì)互動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建關(guān)系、發(fā)展技能及塑造價(jià)值觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其身心健康的積極促進(jìn)作用[2]。該理論突破了傳統(tǒng)預(yù)防科學(xué)的局限，建立了“預(yù)防與促進(jìn)并重\"的新型研究范式[3]。其中，廣受認(rèn)可的5Cs結(jié)構(gòu)量表，即自信（Confidence）、能力（Competence）、聯(lián)結(jié)（Connection）、品格（Character）、關(guān)護(hù)（Caring），不僅量化了青少年的積極發(fā)展水平，更與中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)中立德樹(shù)人的教育目標(biāo)形成理論呼應(yīng)，共同指向個(gè)體綜合性高級(jí)素養(yǎng)的發(fā)展[4]

體育學(xué)科是落實(shí)全面育人的關(guān)鍵途徑，對(duì)青少年品格的塑造具有獨(dú)特價(jià)值。正如毛澤東在《體育之研究》中指出：“體育一道，配德育與智育，而德育與智育皆寄于體。”這一論述深刻揭示了體育在全面發(fā)展中的基礎(chǔ)地位。體育的功能不僅限于激情碰撞與揮灑汗水，還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響[5]。校園籃球作為學(xué)校體育的重要構(gòu)成內(nèi)容，自2018年教育部推動(dòng)校園籃球振興計(jì)劃以來(lái)，已成為覆蓋大中小學(xué)的普及性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也是眾多學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。此外，籃球運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、規(guī)則精神等文化特質(zhì)，與PYD理論的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)（如聯(lián)結(jié)、品格、能力）高度契合，且已有實(shí)證研究證實(shí)籃球?qū)W(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情緒管理及社會(huì)適應(yīng)具有積極影響[6-8]。

然而，現(xiàn)有研究多聚焦于籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)體心理健康的直接作用，或團(tuán)隊(duì)情境下的心理機(jī)制構(gòu)建，對(duì)于其在青少年品格發(fā)展和價(jià)值觀形成等積極品質(zhì)層面的影響關(guān)注不足。因此，探析籃球活動(dòng)與青少年積極品質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不僅是完善體育育人理論體系的必要環(huán)節(jié)，更是回應(yīng)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人教育根本問(wèn)題的實(shí)踐路徑。

基于此，該研究以PYD理論為依據(jù)，以校園籃球?yàn)榍腥肟?，運(yùn)用實(shí)證分析的方法，探討籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)發(fā)展的作用，并從體育角度探索積極青少年發(fā)展的中國(guó)化之路，為校園籃球課程的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開(kāi)展提供量化佐證和依據(jù)，在政策層面上為體教融合背景下青少年身心健康促進(jìn)政策提供新的思路和參考[9]。

1研究對(duì)象與研究方法

1.1研究對(duì)象

該研究選取廣州市6所不同類型的中學(xué)作為樣本學(xué)校，涵蓋市屬與區(qū)屬、公辦與民辦、中心城區(qū)與城鄉(xiāng)接合區(qū)域等類型，力求在地域分布與辦學(xué)性質(zhì)上體現(xiàn)較強(qiáng)多樣性。采用整群抽樣法，從每所學(xué)校的初一和初二年級(jí)各隨機(jī)抽取一個(gè)行政班，共發(fā)放問(wèn)卷514份，最終獲得有效問(wèn)卷494份，有效回收率為 96.1% 。樣本構(gòu)成如下：男生226人 45.7% ），女生268人 （54.3% ，平均年齡為13.68歲，符合初中階段青少年的年齡特征。

1.2 研究工具

該研究使用了張嬋[1]基于中華文化背景編制的《青少年積極發(fā)展問(wèn)卷》。問(wèn)卷包含8個(gè)核心維度（熱愛(ài)學(xué)習(xí)、興趣與好奇心、靈活創(chuàng)新、誠(chéng)實(shí)正直、領(lǐng)導(dǎo)能力、自我調(diào)節(jié)、積極樂(lè)觀、關(guān)愛(ài)友善），共42個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用Likert5級(jí)計(jì)分（ 1= 一點(diǎn)也不符合， 5= 完全符合），各維度內(nèi)部一致性信度良好，Cronbach's α 系數(shù)介于0.723（興趣與好奇心）至0.869（靈活創(chuàng)新）之間，均達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的信度要求。同時(shí)，該問(wèn)卷已應(yīng)用于多篇青少年積極發(fā)展研究，并多次用于中國(guó)文化情境下青少年積極品質(zhì)量化的效能驗(yàn)證，研究結(jié)論具有一定權(quán)威性。

1.3 數(shù)據(jù)分析方法

統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS23.0軟件，先以描述性統(tǒng)計(jì)展示樣本的基本情況以及變量的分布狀態(tài)，再利用Kruskal-Wallis檢驗(yàn)分析不同籃球參與行為組（幾乎不參與、偶爾參與、經(jīng)常參與）的積極品質(zhì)總得分是否存在差異。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)觀察性別維度與積極品質(zhì)各維度得分以及總得分之間是否存在差異。利用列聯(lián)表以及卡方檢驗(yàn)探索籃球能力自評(píng)等級(jí)與積極品質(zhì)評(píng)分等級(jí)的相關(guān)性。所有檢驗(yàn)均設(shè)定 α=0.05 ，對(duì)于存在多比較的檢驗(yàn)，采取Bonferroni校正方法進(jìn)行結(jié)果修正。

2 結(jié)果與分析

2.1籃球活動(dòng)的參與情況與積極品質(zhì)的關(guān)系

研究首先基于籃球活動(dòng)參與頻率，將樣本分為幾乎不參與、偶爾參與、經(jīng)常參與3組，各組基本情況見(jiàn)表1。

以《青少年積極發(fā)展問(wèn)卷》總得分作為因變量，采用Kruskal-WallisH檢驗(yàn)考察組間差異，結(jié)果顯示： H= 50.15，Plt;0.001 。按照 α=0.05 的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明3組在積極品質(zhì)水平上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。為了進(jìn)一步確定哪些組之間存在顯著差異，采用Dunn's事后檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩比較（見(jiàn)圖1）。結(jié)果表明，幾乎不參與組與偶爾參與組在積極品質(zhì)總得分上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義中 （Plt;0.01） ；幾乎不參與組與經(jīng)常參與組之間亦存在顯著差異 （Plt;0.01） ；而偶爾參與組與經(jīng)常參與組之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ （Pgt;0.05） ，調(diào)整后 P=0.177 ，采用Bon-ferroni校正）。

表1中學(xué)生籃球活動(dòng)行為參與的基本情況（ n=494 二

其次，驗(yàn)證籃球參與行為與積極品質(zhì)的關(guān)聯(lián)性，以問(wèn)卷總得分的均值 和標(biāo)準(zhǔn)差 （s） 為基準(zhǔn)劃分等級(jí)：高分組gt;（ ）、 中間組 、低分組 ? 。由圖2可知，籃球參與行為和積極品質(zhì)等級(jí)有顯著相關(guān)性 χ²=48.63 ， Plt;0.001 ，Cramer's V=0.22? ；Spearman相關(guān)系數(shù) _t=-0.29（Plt;0.001） ，即籃球參與行為參與頻率越高，越利于積極品質(zhì)等級(jí)的提高。具體表現(xiàn)為：幾乎不參與組的低得分占比 42.69% ，顯著高于高得分（ 16.12% ）；而經(jīng)常參與組中高分組占比 49.12% ，遠(yuǎn)高于低得分（ 7.02% ），呈現(xiàn)明顯的遞進(jìn)關(guān)聯(lián)。

結(jié)果顯示，籃球參與行為與青少年積極品質(zhì)發(fā)展呈顯著正相關(guān)，但關(guān)鍵影響在于“從無(wú)到有”的參與門檻。每周 30min 及以上的參與即可帶來(lái)積極品質(zhì)提升，而進(jìn)一步增加時(shí)長(zhǎng)（如從偶爾參與到經(jīng)常參與）的邊際效益并不顯著。由此印證了積極青少年發(fā)展理論中單一積極情境的基礎(chǔ)性促進(jìn)作用[11]，即籃球活動(dòng)作為一種發(fā)展性生態(tài)環(huán)境，其集體性、對(duì)抗性特征（如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、規(guī)則遵守、勝負(fù)應(yīng)對(duì)等），能直接影響積極品質(zhì)的核心維度（如聯(lián)結(jié)、品格、自我調(diào)節(jié)）。即便是少頻次參與，青少年在運(yùn)動(dòng)情境下也可以通過(guò)互動(dòng)產(chǎn)生勝任感，獲得更多社會(huì)支持感，進(jìn)而促進(jìn)健全人格的形成。盡管多情境積累可能強(qiáng)化發(fā)展效應(yīng)，但該研究證實(shí)，單一運(yùn)動(dòng)情境的持續(xù)參與即可達(dá)成積極品質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)，為校園體育活動(dòng)的普及化開(kāi)展提供了實(shí)證依據(jù)。

2.2性別與積極品質(zhì)的關(guān)系

該研究分性別統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上將籃球參與頻率劃分為3個(gè)組別，分別為幾乎不參與組、偶爾參與組、經(jīng)常參與組。隨后對(duì)各組別的積極品質(zhì)總分及8個(gè)維度得分進(jìn)行組間的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示性別差異在不同參與階段呈現(xiàn)不一致性。

在幾乎不參與組與經(jīng)常參與組中，男女生在積極品質(zhì)總得分及各維度得分均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （Pgt;0.05） ，這與發(fā)展心理學(xué)中男女兩性之間的相似性遠(yuǎn)大于差異性的結(jié)論一致[12]，表明無(wú)籃球活動(dòng)干預(yù)時(shí)，性別對(duì)積極品質(zhì)發(fā)展的影響不顯著。

圖1不同籃球參與頻率的積極品質(zhì)得分比較（Dunn'sPostHoc檢驗(yàn)結(jié)果）

而在偶爾參與組，男女生出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異（見(jiàn)表2），具體體現(xiàn)在總體分?jǐn)?shù)上女生顯著高于男生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ _{（Plt;0.05）} 。經(jīng)過(guò)各個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)對(duì)比，女生在誠(chéng)實(shí)正直、自我調(diào)節(jié)、關(guān)愛(ài)友善3個(gè)維度得分高于男生，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ Plt;0.05） 。這是因?yàn)樾詣e社會(huì)化的角色在運(yùn)動(dòng)情境中相互影響。在傳統(tǒng)性別社會(huì)化過(guò)程中，女性需承擔(dān)表達(dá)性角色，即需具備共情、關(guān)懷、自我管理等特征。籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)、分工明確的運(yùn)動(dòng)，在這種情境下，運(yùn)動(dòng)所需的傳球配合、戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行等技術(shù)為女生提供了強(qiáng)化這些特質(zhì)的實(shí)踐場(chǎng)景，使女生在誠(chéng)實(shí)正直、關(guān)愛(ài)友善、自我調(diào)節(jié)方面的積極品質(zhì)表現(xiàn)相較男生更為突出。

表2偶爾參與組中不同性別積極品質(zhì)的差異性 單位：分

注：*為 Plt;0.05 ，表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

然而值得注意的是，當(dāng)進(jìn)入長(zhǎng)期參與階段，籃球活動(dòng)所營(yíng)造的系統(tǒng)性情境，如持續(xù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗以及規(guī)則約束等，對(duì)青少年的積極品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了更為全面且均衡的影響，男生和女生在積極品質(zhì)表現(xiàn)上逐漸趨于一致，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ Pgt;0.05） ，實(shí)現(xiàn)了性別均衡。這表明，籃球活動(dòng)對(duì)性別差異的影響并非靜態(tài)，而是隨參與深度呈現(xiàn)階段性特征。當(dāng)處于短期參與階段時(shí)，受性別社會(huì)化的初始特性影響，不同性別會(huì)有不同程度的特質(zhì)展現(xiàn)；當(dāng)處于長(zhǎng)期參與階段時(shí)，系統(tǒng)化的運(yùn)動(dòng)環(huán)境有助于培養(yǎng)多元能力素質(zhì)（如領(lǐng)導(dǎo)力、壓力抵抗力等），給男生更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了籃球活動(dòng)對(duì)性別差異的補(bǔ)償效應(yīng)。

這也會(huì)為學(xué)校體育教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)重要啟示。對(duì)于偶爾參與籃球活動(dòng)的群體，應(yīng)根據(jù)男女生不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)。針對(duì)女生，可設(shè)計(jì)一些強(qiáng)化合作與情感表達(dá)的任務(wù)，例如設(shè)置小組籃球戰(zhàn)術(shù)配合演練，要求女生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮協(xié)調(diào)溝通作用，以進(jìn)一步提升其關(guān)愛(ài)友善和自我調(diào)節(jié)能力；針對(duì)男生，則可通過(guò)明確的規(guī)則引導(dǎo)和合理的目標(biāo)設(shè)定，助其提升誠(chéng)實(shí)正直、自我調(diào)節(jié)等積極品質(zhì)，比如在比賽規(guī)則中強(qiáng)調(diào)公平競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)信比賽，為男生設(shè)定逐步提升自我控制能力的訓(xùn)練目標(biāo)。

對(duì)于經(jīng)常參與籃球活動(dòng)的群體，可采用混合組隊(duì)、角色輪換等方式，為學(xué)生創(chuàng)造多元發(fā)展機(jī)會(huì)?；旌辖M隊(duì)能讓男女生在同一團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，打破性別界限；角色輪換則可使學(xué)生嘗試不同職責(zé)和角色，避免因性別刻板印象導(dǎo)致的發(fā)展限制，例如讓男生更多地承擔(dān)組織協(xié)調(diào)角色，女生參與到更具對(duì)抗性的位置中。通過(guò)這些方式，充分發(fā)揮籃球活動(dòng)的育人功能，實(shí)現(xiàn)“以運(yùn)動(dòng)促進(jìn)全人發(fā)展”的教育目標(biāo)。研究結(jié)果從性別視角完善了積極青少年發(fā)展理論，為校園籃球活動(dòng)的分層干預(yù)提供了實(shí)證依據(jù)。

2.3運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)等級(jí)與積極品質(zhì)的相關(guān)性分析

通過(guò)籃球能力自評(píng)等級(jí)與積極品質(zhì)得分的交叉分析可知，運(yùn)動(dòng)能力自我認(rèn)知與積極品質(zhì)發(fā)展存在聯(lián)系。卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩者具有一定關(guān)系，即二者有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （χ²=18.70，df=8，P=0.017lt;0.05） ，籃球能力自評(píng)等級(jí)與積極品質(zhì)等級(jí)呈正相關(guān)?；@球能力自我評(píng)價(jià)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)劃分見(jiàn)表3。

從交叉表數(shù)據(jù)（見(jiàn)表4）可見(jiàn)，能力自評(píng)等級(jí)越高，其積極品質(zhì)高分組的比例就越高。這印證了個(gè)體優(yōu)勢(shì)是積極發(fā)展必要條件的觀點(diǎn)[13]，即青少年對(duì)自己籃球水平持積極態(tài)度，是對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的自我肯定。青少年自身優(yōu)勢(shì)的自我確認(rèn)，是在他們參與運(yùn)動(dòng)情境后獲得的滿足與成功體驗(yàn)中產(chǎn)生的，進(jìn)而會(huì)發(fā)展為自信、勝任感等積極品質(zhì)。同樣，專業(yè)組學(xué)生的長(zhǎng)期訓(xùn)練和比賽經(jīng)驗(yàn)會(huì)形成如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、堅(jiān)持目標(biāo)等品質(zhì)，這也符合積極發(fā)展理論。不同的是，該優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使青少年在聯(lián)結(jié)、品格、自我調(diào)節(jié)等維度上得到提升，“優(yōu)勢(shì)識(shí)別一情境互動(dòng)一品質(zhì)提升”的良性循環(huán)正體現(xiàn)于此。

這提示教育者應(yīng)注重挖掘青少年在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的潛能，通過(guò)設(shè)置班級(jí)聯(lián)賽、校級(jí)梯隊(duì)等形式的分層籃球活動(dòng)，為不同能力水平的學(xué)生搭建平臺(tái)。對(duì)于自評(píng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可通過(guò)讓其擔(dān)任球隊(duì)領(lǐng)袖、組織訓(xùn)練活動(dòng)等方式強(qiáng)化其領(lǐng)導(dǎo)能力；對(duì)于低能力認(rèn)同群體，則可以安排相應(yīng)的低難度、高參與的趣味籃球活動(dòng)，使其能在整個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)自身的自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)整體積極品質(zhì)的發(fā)展。這種基于個(gè)體優(yōu)勢(shì)的教育干預(yù)，與積極青少年發(fā)展理論中“以優(yōu)勢(shì)為導(dǎo)向”的理論假設(shè)相契合，也是實(shí)現(xiàn)“通過(guò)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)全人發(fā)展\"的有效手段。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

籃球活動(dòng)參與行為與積極青少年品質(zhì)呈顯著正相關(guān)。每周參與 30min 及以上籃球活動(dòng)的中學(xué)生，其積極品質(zhì)得分顯著高于不參與群體。即使是偶爾參與，也能通過(guò)運(yùn)動(dòng)情境中的互動(dòng)體驗(yàn)促進(jìn)積極品質(zhì)發(fā)展，表明單一運(yùn)動(dòng)資源即可產(chǎn)生積極品質(zhì)的正向效應(yīng)，驗(yàn)證了參與是影響積極品質(zhì)的關(guān)鍵因素，而延長(zhǎng)參與時(shí)長(zhǎng)的邊際效益趨于穩(wěn)定。

性別差異與籃球參與階段存在階段性關(guān)聯(lián)。男女生的不參與組、經(jīng)常參與組的積極品質(zhì)總分無(wú)差異，但偶爾參與組的女生在誠(chéng)實(shí)正直、自我調(diào)節(jié)、關(guān)愛(ài)友善維度以及總分上均優(yōu)于男生。而差異性隨參與深度變化呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)均衡，短期參與激活女生的社會(huì)情感優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期參與通過(guò)系統(tǒng)性情境促進(jìn)男生相關(guān)品質(zhì)提升，最終消弭性別差距。教育干預(yù)應(yīng)注意到不同階段的差異。

籃球能力自我評(píng)價(jià)與積極品質(zhì)水平呈正向遞進(jìn)關(guān)系。自我能力評(píng)價(jià)等級(jí)越高，積極品質(zhì)高分組的比例越高、低分組的比例越低，體現(xiàn)了“能力認(rèn)同越高，積極品質(zhì)發(fā)展水平越高”的關(guān)聯(lián)。這與積極青少年發(fā)展理論中“個(gè)體優(yōu)勢(shì)驅(qū)動(dòng)發(fā)展\"的觀點(diǎn)一致，運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中個(gè)體的自我效能感可以通過(guò)個(gè)體與情境間的交互作用得到良好發(fā)揮，進(jìn)而形成綜合性的積極品質(zhì)。

3.2 建議

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中提出，要構(gòu)建課堂教育與課外實(shí)踐相結(jié)合的健康教育模式?；@球是課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，籃球項(xiàng)目自身特點(diǎn)與積極品質(zhì)有多維關(guān)聯(lián)，對(duì)培養(yǎng)青少年健全人格有積極作用。然而，中國(guó)文化背景下的積極青少年發(fā)展理論研究與體育學(xué)科相結(jié)合的研究仍處于起步階段。首先，急需大量實(shí)證研究來(lái)構(gòu)建實(shí)踐模型，以引導(dǎo)操作者從體育項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。其次，從體育運(yùn)動(dòng)角度出發(fā)，將其作為一種干預(yù)手段實(shí)現(xiàn)心理效益，這需要實(shí)操中目標(biāo)的設(shè)定、積極的語(yǔ)言調(diào)控、掌握放松技能等，但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)如何掌控，還需要有相應(yīng)的指引。同時(shí)，要回歸到積極發(fā)展本位，積極發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)，聯(lián)結(jié)所反映的個(gè)體與社區(qū)、同伴、家庭及學(xué)校的雙向互動(dòng)關(guān)系對(duì)積極品質(zhì)均會(huì)產(chǎn)生影響。能力的培養(yǎng)最初在家庭與學(xué)校中開(kāi)展，但同伴與社區(qū)的重要作用不容忽視。由此可見(jiàn)，積極青少年發(fā)展理論促進(jìn)中學(xué)生心理健康發(fā)展仍需多方參與，共同完成作用于青少年的最優(yōu)化資源配置。

表3籃球能力自我評(píng)價(jià)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)劃分

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