【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2025）23-0040-02

【作者簡介】，（，）教師，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

頒布《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》與推廣使用統(tǒng)編教材后，如何在推動高中語文教學深化改革、彰顯時代品格的同時保持積極穩(wěn)定性，是擺在高中語文教師面前的重要課題。尤其是對于剛入教壇的年輕教師，如何開展穩(wěn)健有效的、守正創(chuàng)新的語文教學，走出一條自我專業(yè)成長之路，更是值得思考的問題。劉權老師的這篇教學實錄是2022年連云港市高中語文優(yōu)秀課評比一等獎的課堂教學再現(xiàn)，展現(xiàn)了一名青年教師對高中語文單篇文本細讀教學的思考，從設計到課堂活動都體現(xiàn)了教“真”語文和“真\"教語文的學科本質(zhì)追求。

一、基于“真”開展情境設計

“情境·任務·活動”是統(tǒng)編高中語文教材設計的三個支點?！扒榫场笔菍W生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。關于“情境\"的分類較為豐富，如真實情境、語言情境、交際情境、語言實踐活動情境和閱讀情境…好的情境能夠激發(fā)學生學習動機，為語言實踐和經(jīng)驗遷移創(chuàng)造條件。對于一名青年教師來說，情境設計應更多地落實在“真\"字上，要讓學生根據(jù)自己真實的生活或可能的生活去體驗文本生活，從而獲得“真”的感受?！罢鎈"的情境能更好地服務于文本教學，有效引導學生積極思考，進而在進階任務和多元活動中提升素養(yǎng)。

《裝在套子里的人》這節(jié)課圍繞“留白\"創(chuàng)設情境：班級組織“尋小說留白，探經(jīng)典意蘊\"活動。在此基礎上，設計了三個主要學習任務：通過文本梳理，分析小說中不同類型的人物特征；結合文本與時代背景，體會小說人物塑造的典型性；對人物形象能夠做出合理性評價，并理解文學經(jīng)典的價值?？傮w來看，這節(jié)課的教學情境創(chuàng)設是基于學生的真實生活的，使學生無距離感、易接受，能夠激發(fā)其學習熱情，能夠讓其在語言實踐中積極交流想法。借助真實有效的情境，本節(jié)課的問題設計也較為合理，引導學生由個體人物形象分析到人物群像的深刻理解，再到時代與歷史視野下的經(jīng)典價值體會。因為有了這個真實的情境作支架，活動的開展也較為充分有效，依托文本與互動使學生高度參與并融人課堂教學。

二、圍繞“真\"助推文本賞讀

文本細讀教學聚焦文本的語言要素，在此基礎上引導學生深入理解作品的藝術風格、深層意蘊，從而對文本有較為宏觀與微觀的體會。文本解讀是充滿創(chuàng)造性與能動性的過程。無論是與當下現(xiàn)實距離較近的文本，還是與當下現(xiàn)實有疏離感的文本，都要求教師具有去偽存真、撥云見日的文本解讀能力，這也是語文教師專業(yè)成長過程中必須練就的一項基本功。

文本生活的“真”，就是要引導學生走進文本里的真實生活，幫助學生設身處地地認識文本里的時代，走進文本人物的心靈，去感受文本所呈現(xiàn)的生活原生態(tài)。在教學《裝在套子里的人》時，劉權老師選取了比較好的文本解讀切入口，從人物形象的性格解讀到人物形象典型性的理解，通過問題設置、言語引導與課外助學材料，不斷幫助學生沉浸文本，徐徐展開對文本的研讀，讓學生在“真閱讀\"中獲得“真感受”。此外，劉老師用心研讀教材，特別關注單元導語與研習任務提示的教學元素，準確制訂教學目標，依標進行教學活動，整節(jié)課的教學是穩(wěn)健有效的。學生在積極的言語實踐與語文學習過程中，自身的“語言的建構與運用”“思維的發(fā)展與提升\"\"審美鑒賞與創(chuàng)造”\"文化傳承與理解\"等學科素養(yǎng)都得到了有效落實和精進提升。這都建立在師生\"擁抱\"真實文本的基礎之上。

三、通過“真\"生成高效課堂

隨著近年來對“大概念\"“大單元\"等理論的關注，單文本閱讀教學受到某種程度上的忽視。在傳統(tǒng)的教學實踐中，單文本教學缺少具體的情境設計，架空分析較多，因而趣味性和真實體驗感不足。雖然大概念、大單元教學在糾正過去零碎松散的教學弊端方面具有一定的優(yōu)勢，但貪大求多必然會導致文本閱讀的走馬觀花，造成經(jīng)典文本教學資源的嚴重浪費。就課改多年的經(jīng)驗和教訓來看，經(jīng)過方式方法改良的單文本教學仍然是語文教學的主流，青年教師需要在單文本教學的設計上錘煉內(nèi)功。

從《裝在套子里的人》這節(jié)課來看，劉權老師從學生的真實學情出發(fā)，問題設計與課堂引導扎實合理?；趯W生現(xiàn)實學情的把握，借助有效的活動安排，本節(jié)課師生互動從容自然，學生討論充分積極，課堂氛圍具有學科特色。無論是小組的問題討論與交流分享，還是學生的課堂練筆與表達，教師都真正參與其中，和學生一起深人文本、分享感受、交流思想，學生在高度參與后更有獲得感。只要以良好和諧的師生關系與互動為前提，充分尊重學生學習的主體性，引導學生擁抱文本語言、體悟文本意蘊，一定能打造出具有學科魅力的高質(zhì)量語文課堂。

希望劉權老師在江蘇省灌云高級中學“立博臻善\"四有好教師團隊的帶領下，繼續(xù)深入鉆研學科教學，進一步加強理論學習，走出一條可期待的專業(yè)成長之路。國