數(shù)學解題，既是數(shù)學教育的核心任務，也是學生思維發(fā)展的試金石.長期以來，數(shù)學教學常陷入“題型歸納一技巧訓練”的循環(huán)，解題過程被簡化為公式套用與經(jīng)驗重復，導致學生“學而不思”，教師“教而不化”.段志貴教授所著《數(shù)學解題研究—數(shù)學方法論的視角》一書，標志著數(shù)學解題研究從“經(jīng)驗總結”向“方法論建構”的范式轉型.作為“十三五\"江蘇省高等學校重點教材，本書以數(shù)學方法論為錨點，系統(tǒng)梳理解題策略的理論框架與實踐路徑，既是對喬治·波利亞解題思想的深度本土化，也是對徐利治數(shù)學方法論思想的創(chuàng)造性發(fā)展.作者段志貴作為鹽城師范學院數(shù)學教育領域的資深學者，長期致力于數(shù)學解題及其教學研究，其著作不僅為高等師范院校師生提供了理論教材，更為中小學教師及數(shù)學愛好者搭建了一座連接“解題技巧”與“思維本質(zhì)”的橋梁.

本書以“解題策略路線圖”（觀察－化歸－類比－直覺－構造－建模－審美－變通－反思）為主線，構建了九章內(nèi)容的三重邏輯層次：一是基礎策略層，在第1一3章中，聚焦觀察、化歸、類比三大基礎能力，強調(diào)審題的全局性與轉化的方向性；二是高階思維層，在第4一8章中，通過直覺、構造、建模、審美、變通等策略，引導學生突破思維定式，實現(xiàn)解題創(chuàng)新；三是元認知層，在第9章，以反思為終點，要求解題者“復盤”過程，提煉規(guī)律，形成可持續(xù)的思維遷移能力.這種“夯實基礎一策略分層一思維遞進”的結構設計，打破了傳統(tǒng)解題書籍按題型分類的編排慣性，凸顯方法論指導下的思維系統(tǒng)性.

立足方法論的本土化創(chuàng)新，本書具有非常特別的理論貢獻和實踐意義.一方面，本書在理論上實現(xiàn)了對波利亞解題思想的批判性繼承.波利亞的“怎樣解題表”強調(diào)啟發(fā)式提問，但缺乏對策略的系統(tǒng)歸類；本書則以方法論為綱，將散點式提問整合為“策略路線圖”，形成更具操作性的思維框架.另一方面，本書在實踐上為學會解題提供了“腳手架”.通過“策略分析一案例示范一習題實踐”的遞進式設計，幫助學生跨越“知其然”到“知其所以然”的鴻溝.例如，在“構造法”一章中，作者不僅展示如何構造函數(shù)或圖形，更通過“為什么選擇此構造”“如何想到此構造”的元認知追問，揭示策略背后的思維邏輯.

本書緊跟時代發(fā)展，特色鮮明.傳統(tǒng)教輔多以“題型 + 技巧”為核心，追求“一題一法”的速成效果.本書則反其道而行，通過方法論滲透，培養(yǎng)“一法解多題”的思維韌性.例如，在“變通：解題的調(diào)適”一章節(jié)中，作者以“追本溯源”“變換主元”“有效增設”“正難則反”等策略，引導讀者用同一思維工具應對不同模塊知識點問題，真正實現(xiàn)“授人以漁”.在“類比：解題的抓手”一章中，作者則專門劈出一節(jié)內(nèi)容介紹跨學科解題類比，把物理、地理、化學等學科諸如力學原理、光學性質(zhì)等定理法則引入到數(shù)學解題之中，有效打破學科壁壘，增強發(fā)散性思維解題能力.書中最后一章還特別提出解題后要注重錯誤歸因、方法比較、本質(zhì)分析和拓展可能，努力將解題升華為思維成長的契機，與核心素養(yǎng)中的批判性思維能力培養(yǎng)要求無縫對接.

總之，《數(shù)學解題研究一數(shù)學方法論的視角》一書的價值，遠遠超越了教材或?qū)W術專著的意義.它是一場數(shù)學教育的靜默革命一將解題從“技的傳授”轉向“道的啟迪”，從“機械訓練”升華為“思維生長”在核心素養(yǎng)導向的新課改背景下，段志貴教授的探索為數(shù)學教師指明了一條專業(yè)化發(fā)展路徑：唯有以方法論為舟，以反思為槳，方能載著學生穿越題海，抵達思維彼岸.此書值得每一位數(shù)學教育工作者置于案頭，常讀常新.