摘 要：伴隨時代持續(xù)發(fā)展，我國對專業(yè)技能型人才的需求量不斷遞增，這促使中職學校在人才培養(yǎng)過程中，必須持續(xù)優(yōu)化教學內(nèi)容、革新教學評價體系及其他相關(guān)方面。通過這些舉措，全面提升學生的綜合素質(zhì)，確保他們具備適應(yīng)社會發(fā)展所需的能力。文章首先對中職裝備制造類專業(yè)教學質(zhì)量評價體系建設(shè)的應(yīng)用價值進行分析，然后從全面性、可行性、多樣性這三個方面，探討了中職裝備制造類專業(yè)教學質(zhì)量評價體系建設(shè)的原則，最后從忽視教學評價、評價方法滯后、評價體系不全等方面，闡述了中職裝備制造類專業(yè)教學質(zhì)量評價體系建設(shè)過程中面臨的問題，并提出了中職裝備制造類專業(yè)教學質(zhì)量評價體系建設(shè)的要點及其方式，希望以此為業(yè)界同仁起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：中職 裝備制造類專業(yè) 教學質(zhì)量評價體系 建設(shè)的要點 方法

中職裝備制造類專業(yè)是一門旨在培養(yǎng)擁有扎實的機械設(shè)計和制造基礎(chǔ)知識、掌握最新裝備制造技術(shù)和工藝的專業(yè)學科。在課程教學中，教師比較注重培養(yǎng)學生理論學習和實踐操作技能。不過，根據(jù)現(xiàn)階段該類專業(yè)教學情況而言，不管是從教學理念、還是教學評價體系而言，均有著一些缺陷，這些缺陷在一定程度上阻礙了學生成長?；诖耍旅鎸@中職裝備制造類專業(yè)教學質(zhì)量評價體系建設(shè)問題展開深入研究與論述。

1 中職裝備制造類專業(yè)教學質(zhì)量評價體系建設(shè)的應(yīng)用價值

1.1 調(diào)動起學生學習的積極性

在中職裝備制造類專業(yè)中建設(shè)教學質(zhì)量評價體系，有助于激發(fā)學生學習興趣。吸引階段可以結(jié)合真實案例、前沿技術(shù)動態(tài)或令人深思的問題，激發(fā)出學生的探索欲望。比如，通過對學生展示當前裝備制造領(lǐng)域的最新技術(shù)動態(tài)，如智能化生產(chǎn)線、高精度數(shù)控機床等，能夠幫助學生直觀感受到工業(yè)設(shè)施設(shè)備的前沿與魅力。

1.2 推動教和學之間的互動

教學質(zhì)量評價體系推動了教和學之間的互動。在解釋與評價時期，教師不單單需要進行知識講解，還需要扮演引導(dǎo)者與反饋者的角色，助力學生理解那些比較復(fù)雜的概念，同時及時反饋學生的學習進程。除此以外，教學質(zhì)量評價體系鼓勵學生提出問題并探討問題，以此加強教師與學生之間的溝通和互動，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。在中職裝備制造類專業(yè)教學過程中，該種互動方式讓課堂變得越來越生動活潑，有助于學生進一步理解裝備制造行業(yè)相關(guān)技術(shù)的實際應(yīng)用，同時鼓勵其積極探索問題與解決問題。

1.3 培養(yǎng)實踐能力

教學質(zhì)量評價體系在探究以及延伸應(yīng)用時，尤其強調(diào)實踐操作與應(yīng)用。在中職裝備制造類專業(yè)運用教學過程中，這表明學生除了需要在課堂上學習和掌握基礎(chǔ)理論知識，還需要在實訓車間通過實操鞏固以及應(yīng)用這部分知識。比方說，學生能夠在探究階段拆解機械設(shè)備，學習其基本工作原理，接著在延伸應(yīng)用階段試著修復(fù)機械設(shè)備的故障。

2 中職裝備制造類專業(yè)教學質(zhì)量評價體系建設(shè)原則

2.1 全面性

中職裝備制造類專業(yè)教學質(zhì)量評價體系的全面性原則就是指需要全面評價專業(yè)課程開展過程。一則，該評價和一般的教學評價有所差異，其必須結(jié)合專業(yè)課程有關(guān)的教學要素，如專業(yè)教學內(nèi)容、設(shè)備、學生參與積極性等。二則，評價主體應(yīng)防止單一化，需要定期挑選評價對象，掌握有關(guān)主體對專業(yè)課程的滿意程度，從而提高評價的可信度。三則，評價方式及其內(nèi)容合理性，需要使用正確的評價方式來評價教學質(zhì)量，以評價標準的持續(xù)完善推動學生專業(yè)能力更好地成長，讓學生可以順利完成專業(yè)課程的學習，同時能熟練掌握運用有關(guān)專業(yè)技能。

2.2 可執(zhí)行性

中職裝備制造類專業(yè)的評價指標相較于基礎(chǔ)課程而言更為復(fù)雜，評價的各項指標的可執(zhí)行性程度有所不同，因此在構(gòu)建評價體系時需要嚴格遵守可執(zhí)行性的原則。第一，需要摒棄實際價值低的指標，防止阻礙評價總體進程，與此同時，優(yōu)化評價指標內(nèi)部結(jié)構(gòu)，削弱教師工作難度。第二，需要合理量化各項評價指標，把復(fù)雜的問題簡單化，防止評價時發(fā)生指標上出現(xiàn)模棱兩可的情況，以此實現(xiàn)提質(zhì)增效。第三，需要思考師生對評價體系的接受度，積極詢問各主體的意見與建議，持續(xù)增強評價體系的可執(zhí)行性。

2.3 多樣性

所謂的多樣性，即需要避免僅僅通過試卷來評價教學質(zhì)量，而是應(yīng)當將學生在課堂上的表現(xiàn)、日常功課完成度、課堂筆記等整合到評價體系當中，合理設(shè)置有關(guān)內(nèi)容在評價體系中的比例。同時，需要使用多樣化的評價手段，比如，生生互評、自我評價、教師評價等不同評價手段，將這些評價手段結(jié)合在一起，對教學質(zhì)量實施客觀評價。除此以外，還需要與時俱進，持續(xù)更新教學設(shè)備，創(chuàng)新教學評價手段，利用技術(shù)手段提效的同時，促使評價越來越智能化和現(xiàn)代化。

3 中職裝備制造類專業(yè)教學質(zhì)量評價體系建設(shè)過程中面臨的問題

3.1 忽視了教學評價

在中職裝備制造類專業(yè)教學過程中，往往是將核心放在提升學生技能方面，各項教學工作的推進均是將培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才作為基礎(chǔ)，如此在某種程度上忽視了教學評價的重要性。現(xiàn)如今，一部分中職學校尚未認識到建設(shè)教學質(zhì)量評價體系的重要性，把教學質(zhì)量評價工作理解成課后歸納。因為思想認知不足，造成教學質(zhì)量評價體系建設(shè)不能貫徹落實。就算是一些中職學校有對應(yīng)的評價體系，可是體系不完善、不合理，最終都會造成評價效果不佳。

3.2 評價方式滯后

中職裝備制造類專業(yè)建設(shè)教學質(zhì)量評價體系實際上會受到兩個方面的影響，即中職學校對于教學評價的認知和教學評價方法?，F(xiàn)階段，中職學校使用的教學評價方法滯后，采用的評價方法和學生學習實際需求不相符，評價工作的推進難以了解教學情況。一些教師會使用主觀性的評價方式，造成評價結(jié)果缺乏公平性、客觀性，如此一來不但對學生學習自信心的構(gòu)建有影響，而且對教學效果的提高也有不良影響。如果要確保教學評價體系建設(shè)是科學的、合理的，就必須采用正確的教學評價方法。

3.3 體系有待完善

因為中職學校對教學評價體系的認識并不全面，故而造成教學質(zhì)量評價體系不完善，學校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門也未能構(gòu)建起比較完整的教學質(zhì)量評價參考體系，中職學校裝備制造類專業(yè)盡管想不斷完善評價體系，但是也會因為不具備參考模板而擱置有關(guān)工作。而且部分已經(jīng)構(gòu)建的教學質(zhì)量評價體系不夠全面，僅僅關(guān)注學生的考試分數(shù)，評價內(nèi)容占比缺乏科學性、合理性，該種單一的評價體系對順利推進教學工作而言是有負面影響的。

4 中職裝備制造類專業(yè)教學質(zhì)量評價體系建設(shè)的要點與方法

4.1 提高教學評價方面的意識

中職裝備制造類專業(yè)教學質(zhì)量評價體系建設(shè)工作必須從不同方面著手，一來需要關(guān)注到如何提高教學評價意識，在思想意識步入正軌后，才能為下一步工作順利推進提供保障。上級教育部門需要鼓勵積極開展教學質(zhì)量評價體系的建設(shè)，以科學的監(jiān)督助力學校完善裝備制造類專業(yè)教學質(zhì)量評價體系。通過科學有效的教學質(zhì)量評價體系建設(shè)能夠為專業(yè)教育教學工作的順利開展提供優(yōu)良的環(huán)境，讓專業(yè)教學工作得以貫徹落實。中職教師需要進一步認識到教學質(zhì)量評價體系建設(shè)的重要性，在建設(shè)評價體系的過程中，發(fā)揮不同部門的積極作用，所制定的評價指標需要與專業(yè)教學需求相符。除此以外，還應(yīng)當確保評價指標是全面的，這樣有助于優(yōu)化與調(diào)整專業(yè)教學模式，推動學生全面發(fā)展。

4.2 評價主體多元化

中職裝備制造類專業(yè)教學質(zhì)量評價體系建設(shè)需要避免出現(xiàn)評價主體單一化的現(xiàn)象，應(yīng)確保評價主體多元化。

首先，學校評價。該評價主體需要積極構(gòu)建完整的教學質(zhì)量監(jiān)督控制機制，定期檢查以及評估專業(yè)教學工作。比方說，構(gòu)建裝備制造類專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)督團隊，團隊需深入課堂聽課，掌握專業(yè)教師實際教學情況與學生學習狀態(tài)。與此同時，中職學校需要制定出具體且詳細的裝備制造類專業(yè)教學質(zhì)量評價標準，比方說專業(yè)教學計劃實施力度、教學資源利用情況等，這樣對客觀評價教學質(zhì)量是相當有利的。

其次，自我評價和生生互評。專業(yè)教師需要鼓勵學生主動進行自我評價與生生互評，以此推動學生進行自我管理并培養(yǎng)他們團隊合作的意識。舉例言之，教師進行項目教學的過程中，學生需要進行自我評價或評價自身所處學習小組各成員的表現(xiàn)，涉及項目策劃、任務(wù)分工、任務(wù)執(zhí)行等各個方面。通過自我評價與生生互評，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)勢與劣勢，從而主動調(diào)整學習策略，幫助學生提高專業(yè)學習成效。

最后，企業(yè)評價。中職學校應(yīng)主動邀請企業(yè)參加專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與執(zhí)行，讓中職裝備制造類專業(yè)教學內(nèi)容和企業(yè)需求相融合。企業(yè)能夠為裝備制造類專業(yè)的學生提供實踐機會與實習崗位，讓學生進入真實的工作環(huán)境，鍛煉自身的實操技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。此外，企業(yè)專業(yè)人士需要參與專業(yè)課程開發(fā)與教學過程，把企業(yè)最先進的工藝以及技術(shù)滲透到課堂教學中，提升教學的實用性。當然，企業(yè)還需要評價學生在實踐過程中的表現(xiàn)，比方說合作能力、實踐操作能力等，以此為中職學校進行教學改革提供借鑒與參考。

4.3 完善教學評價指標

中職裝備制造類專業(yè)教學質(zhì)量評價體系建設(shè)需要對現(xiàn)有的評價指標進行完善，除去需要對內(nèi)容、過程、方式進行評價以外，還要確保評價工作的開展是全面的，避免僅僅關(guān)注對學生學習考試分數(shù)進行評價，需要根據(jù)學生的成長發(fā)展著手進行多維度的評價工作。評價指標需要涉及知識與技能、過程性、職業(yè)素養(yǎng)這三個方面。

第一，根據(jù)知識和技能指標來看，主要是為了考查中職裝備制造類專業(yè)的學生對專業(yè)課程知識的掌握情況、實踐操作能力以及雙創(chuàng)能力。其中，專業(yè)課程知識的掌握情況，主要是考查學生對專業(yè)課程知識點的理解以及掌握程度，包含了裝備制造類基礎(chǔ)知識、機械原理等，如采用書面考試與線上檢測等方法，檢驗學生對裝備制造類專業(yè)知識的理解以及記憶；實踐操作能力考查，主要是考查學生在機械裝配以及數(shù)控加工等項目中的實踐操作規(guī)范、效率等，比如，在數(shù)控車床項目中，規(guī)定學生根據(jù)圖紙要求進行零件加工，考查學生的操作技能；雙創(chuàng)能力，即鼓勵學生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)雙創(chuàng)思維與意識，如組織學生參加雙創(chuàng)比賽，又或是在專業(yè)課程中設(shè)計具有開放性的問題，鼓勵學生積極思考問題，制定出科學、有效的解決方案。

第二，根據(jù)過程性指標來看，涉及了學生的學習態(tài)度、學習方式、團隊合作和溝通能力。其中，學習態(tài)度牽涉到了學生出勤率、作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)等，反映的是學生對于學習的主動性以及積極性。舉個例子，以提問、批改作業(yè)等方式，可以進一步了解到學生對專業(yè)課程的學習態(tài)度是什么樣的；學習方式，即通過考查學生有無掌握正確的學習方法，是不是可以按照學習任務(wù)挑選適合自己的學習對策；團隊合作與溝通能力，即在項目實踐以及團隊協(xié)作過程中，認真觀察學生溝通協(xié)作的能力與團隊合作的意識。

第三，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)指標來看，主要涉及了職業(yè)道德、雙創(chuàng)能力這兩個方面，其中，職業(yè)道德，即培養(yǎng)中職學生嚴格遵循制度、誠實守信等職業(yè)精神，比方說，學生參與實習后，單位對學生的表現(xiàn)給予反饋，以此掌握學生的職業(yè)道德水平如何；雙創(chuàng)能力，即鼓勵學生提出新的想法，培養(yǎng)雙創(chuàng)思維。比如，通過組織學生參與雙創(chuàng)比賽，鼓勵學生深入思考問題，提出解決方案。

5 結(jié)語

通過以上所述，我們可以了解到，中職裝備制造類專業(yè)教學質(zhì)量評價體系的建設(shè)并非一個短時間就可以完成的工程，需要各方的共同努力。通過提高教學評價意識、采用多元化的評價主體等方式，可以大大提高專業(yè)教學質(zhì)量評價體系的客觀性以及有效性。未來，還需要積極探索與優(yōu)化專業(yè)教學質(zhì)量評價體系，為制造業(yè)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)高的人才。

基金項目：本文系2023年福建省職業(yè)教育研究課題教師教學創(chuàng)新團隊專項課題“創(chuàng)新團隊教學質(zhì)量評價體系研究”（課題編號TD2023008）的研究成果。

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